摘要：目前，在线教育站在了风口，而培养学生的自主学习能力也迫在眉睫，面对这一新生现象，我们团队把小学生自主学习语文的数字化资源应用进行深入研究，创设支持学生自主学习语文的数字化环境，为学生提供丰富的数字化学习资源，不仅优化了教学效果，提高了课堂教学容量，减轻学生课业负担，更提高了学生的自主学习语文的能力。

关键词：数字化;学习资源;小学语文

中图分类号：G4 文献标识码：A

老师引导学生利用数字技术初步体验语文学科的神奇魅力、利用Ipad移动终端、公共区域交互学习系统访问网络课堂进行自主学习、在《师生交互空间》上分享美文、交流读书感悟等，利用钉钉、乐教乐学等家校新型互动平台指导学生使用自主学习空间。制作书写微课，利用直播课堂的形式让数字化环境随时随地促进学生自主学习语文能力的发展。

在实验中，我们设计了“运用数字化学习资源，促进学生自主学习语文能力发展”的总体教学模式，并在总体模式的主体思想下，根据小学生学习语文五个环节的不同特点分别设计了“自主协作”课前预习自学模式、“多媒体辅助学习”语文课堂教学模式、“利用网络资源自主学习书写”自学模式、“互联网情景下的经典诵读”亲子诵读模式，“自主完成、辅导改进”的作业优化模式。

新型的教学模式构建，就是要发挥数字化教育资源的作用，为学习主体营造发挥创造潜力的教与学的数字化环境。在教学模式的实际操作中，我们针对各个环节不同的教学形式，巧妙地运用现代教育数字化技术资源，采取了不同的解决办法，具体运作情况举例如下：

一、集体合作学习

我们设计出合作学习类CAI，利用各种工具、平台，让学生通过文字输入、表格处理、图形变换等方式表达自己的观察和思考结果，然后用大屏幕投影仪展示出来，引导学生之间协商、讨论 ;或者利用集成工具，将学生各自的学习成果归纳整理，形成更完善的结果。学生在学习过程中合理分工，担当--定的责任，同学之间相互配合、取长补短，有利于發挥最大的潜能。

二、小组协作学习

我们将学生每4-6人分成1组，在局域网内组成小组，利用网络传输技术，实现资源共享和协商学习。其基本教学流程是：分组—定位—自我探索一小组协作一组际评价。组织小组协作学习可以照顾学生的不同的学习兴趣、促进学生之间的相互帮助、增强他们监控或个别指导。这样的合作意识等。

三、个别化学习

这里所说的个别学习与个别教学、个别指导相近。一方而我们利用大容量存储技术和超媒体技术，提供多样化的学习资源，利用图形化交互界面技术，提供良好的自主学习环境 ;另一方面我们精心设计个别指导型CAI、操练与练习型CAI，让学生按自己的意愿来选择学习内容、确定学习进度，或在多媒体CAI网络教室环境下，教师向学生提出学习要求，学生利用网络终端进行个别化的自主学习。在学生进行自主学习时，教师对学生进行指导，这样使教学真正做到尊重学生的个性差异，因材施教。例如在指导学生高效自主阅读方面，我们是这样做的：

1.利用“乐教乐学”软件，指导学生进行课外阅读

通过乐教乐学平台“活动”栏目，发布“班级读书天天乐”阅读活动，一二年级围绕教材中“快乐读书吧”或“和大人一起读”的推荐书目，3～6年级围绕教研室推荐的课外阅读书目，安排学生上传自己的阅读作品或成果，同时，学生们也可以相互欣赏别人提交的作品，为优秀者点赞或留言评价。让孩子们在读书，听书，欣赏，评价中体验读书的乐趣。

2.利用微信公众平台，开启数字化环境下的自主语文学习

为了增强学生自主学习的意识，我们建立了微信群，鼓励学生在微信中相互推荐优秀的书本，并和同伴交流自己的阅读心得。学生在同伴效应的促进下会对其推荐的书籍产生浓厚的兴趣，进而自主展开阅读。

亲子阅读指的是家长和孩子一起展开阅读的活动。我们利用微信、钉钉、QQ联系学生的家长，指导其掌握亲子阅读的基本方法，还鼓励学生家长将亲子阅读的情况录制下来，上传到网络上，和其他的家长进行分享。

3.给学生推送关于语文学习的微信号或者文章

有“小学生阅读”、“跟我学小古文”“小学三年级语文学习”、“小学名著阅读”“中小学阅读吧”等公众号。

4.建立微信公众号，给学生搭建一个展示自我的平台

学校建立的微信公众号，各班也纷纷建立自己班级的微信公众号，我们课题组也建立了自己的微信公众号“微时代大阅读”，也给学生搭建了一个展示自我的平台。在我们的摸索当中，孩子们读书的语音传到了公众号，孩子们朗诵和分享故事的视频传到了公众号，孩子们的读书笔记也传到了公众号上。一个个“读书之星”“阅读达人”的形象在公众号上绽放，引起了其他学生的羡慕，也激起了他们的竞争意识，因此，越来越多的“读书之星”“阅读达人”诞生了。他们从中获得了更加丰富的知识，他们也获得了足够的成就感，于是就更加爱读书了。

5.借用钉钉打卡，促进自主、高效学习。

目前，“钉钉”这个软件大火于天下，“钉钉”软件上的“古诗天天背”“每日朗读”“亲子读绘本”“给家长讲故事”和“名著阅读”等打卡学习也成了我们语文老师热衷的项目。

总之，在小学语文教学中，我们巧妙利用数字化资源丰富了学生的阅读和交流、展示平台，学生不仅能利用数字化资源交流学习情况，还能拓展学习的时空，随时随地展开自主学习。久而久之，学生就能更积极主动地展开互动交流，提高自主学习语文的效率，提升自主学习语文的能力！

参考文献

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