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摘要：音乐游戏在幼儿音乐教学中的应用，能够有效培养幼儿个人素养，满足幼儿的学习需求和心理，激发幼儿的音乐学习兴趣。本文结合当前幼儿园音乐教学现状，思考有效运用音乐游戏的策略，并结合笔者自身教学经验，提出了一些有效的教学策略，在此与各位同仁共勉。
关键词：幼儿教育;音乐教学;音乐游戏
在幼儿音乐教学环节融入奥尔夫教育理论，将音乐与舞蹈、对白等多样化的形式融合，拓展幼儿音乐教学的形式，吸引幼儿的学习注意力，帮助幼儿感受音乐独特的魅力[1]。
一、幼儿音乐教学现状
（一）音乐教学互动不足
在实际的音乐教学环节，教师往往会根据自己的想法来设计音乐教学以及游戏内容，并没有了解学生实际的教学需求。在开展音乐游戏的过程中，也会要求学生按照自己的意愿来进行，并没有给予学生发挥自身主动性的空间。在实际游戏过程中，幼儿面对一些无法解决的问题，也由于与教师之间的互动不足，而无法及时进行解决，这种互动上的缺失，会造成幼儿与教师之间的信息不对称，双方无法做到互相理解，音乐教学开展受限。
（二）音乐游戏趣味性不足
大多数家长都希望孩子在学习过程中能够掌握更多的知识，所以对幼儿园提出了更高的要求，在实际的教学过程中，幼儿教育出现了小学化的趋势，在开展音乐游戏的过程中，也往往更加注重幼儿是否能够在游戏当中掌握更多的音乐知识，而忽视了音乐游戏的趣味性。幼儿在实际参与游戏的过程中，无法感受到足够的乐趣，久而久之甚至于产生厌倦情绪。
（三）教育内容成人化
教师在教学环节更关注音乐知识的灌输及音乐技能的讲解，带领幼儿进行相关训练，在选择教育内容的过程中，也往往会使用一些年代较为久远的音乐作品，并没有及时进行更新，幼儿本身也并不熟悉。在进行实际教育开展的过程中，并没有站在幼儿的角度来进行分析和考量。在實际的教学过程中，教师也完全按照成人的方式来选择教学模式，幼儿在学习的过程中并不能够体会到乐趣，自身的想象力和审美情趣得不到培养，音乐教育的实际作用也并没有发挥出来。在实际的教学过程中，我们应当尊重学生的个体特性，学会站在学生的角度来进行教学设计，将游戏与音乐教育进行深入结合。
二、运用音乐游戏开展幼儿音乐教学的方法
（一）结合生活，开展互动
抓住音乐与生活的联系，带领幼儿在游戏中转变角色，不断提升自身的音乐素养。生活化的游戏模式会给予幼儿一定的亲切感，幼儿在音乐游戏环节也会更加积极主动，与教师和小伙伴开展深入互动。如，在儿歌“小兔子乖乖”的学习之中，旋律节奏较为轻快的歌曲适合幼儿开展音乐游戏。教师先准摆好相关的道具，将歌曲内容讲解给幼儿，然后让幼儿结合自己的喜好来选择大灰狼、小白兔等角色。针对幼儿不喜欢选择“大灰狼”的问题，教师要与幼儿进行深入沟通和互动，让幼儿了解扮演大灰狼并不是真的成为了大灰狼，而是为了了解大灰狼的手段，更好的帮助小白兔。教师及时引导幼儿，结合实际生活为幼儿构建多样化的情境，与幼儿进行深入互动，帮助幼儿参与到音乐游戏当中，让音乐与舞台剧的形式深度融合，贯彻奥尔夫音乐理论，提高音乐教学的效果[2]。
（二）创设情境，融入游戏
音乐游戏实施前，需要教师合理选择游戏内容，考虑幼儿年龄差异特点，确认游戏内容，激发幼儿参与游戏的兴趣。结合幼儿的实际情况，为幼儿创设具有趣味性的游戏情境，展现出音乐游戏的真正价值。如，在带领幼儿学习歌曲“小狗抬轿”时，就可以先为幼儿准备好相应的材料，例如花轿、扇子、头饰等等，帮助幼儿正确使用这些材料，然后配合着歌曲内容引导幼儿进行表演，在表演过程中幼儿也能逐渐掌握歌词以及具体含义。在“听听画画”的教学中，配合着教师播放的音乐，让幼儿用绘画形式展现出具体的故事。合理的情境创设，让幼儿能够深入融入音乐游戏，掌握更多的知识与能力。
（三）拓展音乐游戏形式
音乐游戏的形式十分符合幼儿活泼好动的天性，教师在开展音乐教学的过程中，也可以结合幼儿的实际特性，拓展多样化的音乐游戏形式，让幼儿能够深度投入音乐学习环节，展现出音乐教学应有的价值。在课堂环节引导幼儿围成一个圈，然后伴随着音乐来移动，在音乐停止后迅速抢占有限的位置，没有抢到位置的同学来演唱歌曲;开展击鼓传花的游戏活动，教师播放音乐，幼儿传递物品，在音乐停止之后，手里拿着物品的幼儿来进行表演。多样化的音乐游戏活动，让整体的教学氛围变得更加活跃。教师也可以带领幼儿结合音乐作品进行舞蹈，融合音乐作品的主题，帮助学生感受音乐学习的乐趣。拓展多样化的音乐游戏形式，提高幼儿音乐教学整体质量。
结束语：
音乐游戏在幼儿音乐教学环节的应用，需要教师结合幼儿的实际喜好及特性，采取多样化的音乐游戏形式，丰富幼儿的音乐学习体验，解决当前现存的教学问题。借助音乐游戏提高幼儿音乐教学效率，推动幼儿的学习与成长。
参考文献：
[1]姚琛.幼儿园音乐教学游戏化研究[D].湖南师范大学，2014.
[2]刘明慧.幼儿园中班音乐活动游戏化存在的问题与策略研究[D].辽宁师范大学，2018.
关键词：幼儿教育;音乐教学;音乐游戏
在幼儿音乐教学环节融入奥尔夫教育理论，将音乐与舞蹈、对白等多样化的形式融合，拓展幼儿音乐教学的形式，吸引幼儿的学习注意力，帮助幼儿感受音乐独特的魅力[1]。
一、幼儿音乐教学现状
（一）音乐教学互动不足
在实际的音乐教学环节，教师往往会根据自己的想法来设计音乐教学以及游戏内容，并没有了解学生实际的教学需求。在开展音乐游戏的过程中，也会要求学生按照自己的意愿来进行，并没有给予学生发挥自身主动性的空间。在实际游戏过程中，幼儿面对一些无法解决的问题，也由于与教师之间的互动不足，而无法及时进行解决，这种互动上的缺失，会造成幼儿与教师之间的信息不对称，双方无法做到互相理解，音乐教学开展受限。
（二）音乐游戏趣味性不足
大多数家长都希望孩子在学习过程中能够掌握更多的知识，所以对幼儿园提出了更高的要求，在实际的教学过程中，幼儿教育出现了小学化的趋势，在开展音乐游戏的过程中，也往往更加注重幼儿是否能够在游戏当中掌握更多的音乐知识，而忽视了音乐游戏的趣味性。幼儿在实际参与游戏的过程中，无法感受到足够的乐趣，久而久之甚至于产生厌倦情绪。
（三）教育内容成人化
教师在教学环节更关注音乐知识的灌输及音乐技能的讲解，带领幼儿进行相关训练，在选择教育内容的过程中，也往往会使用一些年代较为久远的音乐作品，并没有及时进行更新，幼儿本身也并不熟悉。在进行实际教育开展的过程中，并没有站在幼儿的角度来进行分析和考量。在實际的教学过程中，教师也完全按照成人的方式来选择教学模式，幼儿在学习的过程中并不能够体会到乐趣，自身的想象力和审美情趣得不到培养，音乐教育的实际作用也并没有发挥出来。在实际的教学过程中，我们应当尊重学生的个体特性，学会站在学生的角度来进行教学设计，将游戏与音乐教育进行深入结合。
二、运用音乐游戏开展幼儿音乐教学的方法
（一）结合生活，开展互动
抓住音乐与生活的联系，带领幼儿在游戏中转变角色，不断提升自身的音乐素养。生活化的游戏模式会给予幼儿一定的亲切感，幼儿在音乐游戏环节也会更加积极主动，与教师和小伙伴开展深入互动。如，在儿歌“小兔子乖乖”的学习之中，旋律节奏较为轻快的歌曲适合幼儿开展音乐游戏。教师先准摆好相关的道具，将歌曲内容讲解给幼儿，然后让幼儿结合自己的喜好来选择大灰狼、小白兔等角色。针对幼儿不喜欢选择“大灰狼”的问题，教师要与幼儿进行深入沟通和互动，让幼儿了解扮演大灰狼并不是真的成为了大灰狼，而是为了了解大灰狼的手段，更好的帮助小白兔。教师及时引导幼儿，结合实际生活为幼儿构建多样化的情境，与幼儿进行深入互动，帮助幼儿参与到音乐游戏当中，让音乐与舞台剧的形式深度融合，贯彻奥尔夫音乐理论，提高音乐教学的效果[2]。
（二）创设情境，融入游戏
音乐游戏实施前，需要教师合理选择游戏内容，考虑幼儿年龄差异特点，确认游戏内容，激发幼儿参与游戏的兴趣。结合幼儿的实际情况，为幼儿创设具有趣味性的游戏情境，展现出音乐游戏的真正价值。如，在带领幼儿学习歌曲“小狗抬轿”时，就可以先为幼儿准备好相应的材料，例如花轿、扇子、头饰等等，帮助幼儿正确使用这些材料，然后配合着歌曲内容引导幼儿进行表演，在表演过程中幼儿也能逐渐掌握歌词以及具体含义。在“听听画画”的教学中，配合着教师播放的音乐，让幼儿用绘画形式展现出具体的故事。合理的情境创设，让幼儿能够深入融入音乐游戏，掌握更多的知识与能力。
（三）拓展音乐游戏形式
音乐游戏的形式十分符合幼儿活泼好动的天性，教师在开展音乐教学的过程中，也可以结合幼儿的实际特性，拓展多样化的音乐游戏形式，让幼儿能够深度投入音乐学习环节，展现出音乐教学应有的价值。在课堂环节引导幼儿围成一个圈，然后伴随着音乐来移动，在音乐停止后迅速抢占有限的位置，没有抢到位置的同学来演唱歌曲;开展击鼓传花的游戏活动，教师播放音乐，幼儿传递物品，在音乐停止之后，手里拿着物品的幼儿来进行表演。多样化的音乐游戏活动，让整体的教学氛围变得更加活跃。教师也可以带领幼儿结合音乐作品进行舞蹈，融合音乐作品的主题，帮助学生感受音乐学习的乐趣。拓展多样化的音乐游戏形式，提高幼儿音乐教学整体质量。
结束语：
音乐游戏在幼儿音乐教学环节的应用，需要教师结合幼儿的实际喜好及特性，采取多样化的音乐游戏形式，丰富幼儿的音乐学习体验，解决当前现存的教学问题。借助音乐游戏提高幼儿音乐教学效率，推动幼儿的学习与成长。
参考文献：
[1]姚琛.幼儿园音乐教学游戏化研究[D].湖南师范大学，2014.
[2]刘明慧.幼儿园中班音乐活动游戏化存在的问题与策略研究[D].辽宁师范大学，2018.