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摘 要：最近几年，随着新课改的不断深入，教学课程标准以及目标都变化较大，其更加注重学生能力的培养。本文根据新课改要求，对初中英语教学提出了合作学习的教学方式，对英语教学中合作学习应用过程中存在的问题进行了分析，提出了提高合作学习效果的应对策略，力求让广大教师更好地对合作学习的应用价值有充分的认识。
关键词：合作学习;初中英语;教学
一、 引言
随着我国经济的不断发展，我国国际地位不断上升，进而英语对人们工作以及生活带来更大的影响。英语新课程的标准就要求教师在英语教学过程当中，不仅需要对词汇以及语法进行教授，还需要对学生语言应用以及表达能力进行着重培养。利用合作学习方法，能够更好地对学生情感态度以及思维意识进行培养，进而提升学生自主学习水平。所以，利用合作学习方式能够实现师生之间、生生之间进行沟通和交流，提高学生合作精神。但是，受传统教育的制约，合作学习在初中英语教学过程中还存在许多问题，因此，需要针对具体问题提出提高合作学习效果的应对策略，力求让广大教师更好地对合作学习的应用价值有充分的认识。
二、 初中英语教学应用合作学习过程中存在的问题
（一） 合作学习太过形式化
对于合作学习来说，一些初中英语教师对其理解不透彻。教师在应用合作学习过程当中仅仅是应付而已。合作学习主要强调的是学生参与，并且利用合作学习让学生得到一定的启示。在初中英语教学过程当中，许多语法应用往往让学生理解起来比较困难，同时教师提问也比较简单，并没有真正意义的合作学习，也不能收到对学生思维进行启发的效果。
（二） 合作学习比较单一化
合作学习能够利用多种形式来进行展开，然而当前初中英语教学过程中，合作学习手段比较单一，教师通常仅仅安排同桌以及前后排的同学进行讨论和交流，然而，一些情况下班级是根据成绩来进行排座，进而将会让这些学生间的水平接近，不利于收到理想的讨论效果。这种合作学习方法缺少对学生整体情况的考量，发挥不出最大的作用。
（三） 合作学习的参与度差
不管是课堂提问还是在课堂当中进行就近安排的小组学习，都缺少考虑课堂当中学生的主体地位。所以，在应用合作学习的过程中，学生对合作学习的参与度较差。以就近安排小组讨论为例，学生对小组学习的目标以及角色都缺少认识，在小组当中分工不够明确。通常情况下，在小组当中仅仅含有一两个学生发挥主要作用，不能有效地起到相互启发的效果，利用合作学习不能实现培养沟通协作精神的目标。
三、 提高初中英语教学过程中合作学习效果的应对策略
（一） 有效划分学习小组
在初中英语教学过程当中，应用合作学习能够利用多种方式来进行，然而都需要对合作小组进行划分。不一样的合作学习内容需要划分不同规模的学习小组。在初中英语教学过程当中，划分学习小组需要充分考虑学生英语水平以及学习英语的积极性。每个小组都需要有成绩差的学生以及成绩好的学生来参与。但是，各学习小组的整体水平需要有效地进行平衡，这样才可以更好地促进成绩差的学生进行努力学习，让成绩好的学生吸取更多知识。利用合作学习可以实现互帮互助，并且培养自身合作精神。
（二） 教师要重视合作学习的设计
对于合作教学来说，英语教师需要充分认识到合作学习在教学过程当中的重要性，并且充分做好合作学习教学的设计。在这个过程当中，需要充分贯彻学生主体地位，让学生在学习英语过程中主动地进行参与和交流。在对合作学习教学进行设计的过程中，教师要注意下面两个方面：第一，制定规则，明确小组内的学生分工，让所有学生都明白自己的职责。在后续阶段，教师还需要按照学生变化来调整学生的分工，让各个学生都能够体验到不同的分工角色。第二，教师巡视监督合作学习的过程。由于安排合作学习问题并不简单，对学生而言，能够利用合作学习来得到挑战乐趣以及成就感。所以，在合作学习过程当中，教师需要进行必要的巡视。
（三） 构建合作学习评价机制
合作学习的应用和开展是更好的有助于学生知识能力的提高，实现班级的整体水平。在初中英语教学过程中，教师不仅需要开展合作学习，还需要有效地评价合作学习效果。只有这样才可以更好地让学生充分获得合作学习的成果，更好地帮助学生树立学习英语的自信心。合作学习评价机制能够含有多种评价方式，比如：小组间的评论、合作学习小组内的评价以及教师的评价等等。
四、 结论
初中是我国义务教育的最后时期。在初中阶段，不僅增加了许多课程内容，学习方式也出现了比较大的改变。这不但给学生带来了巨大考验，还给教师的教学带来挑战。本文在对英语教学中合作学习应用过程存在的问题进行分析的基础上，提出了提高合作学习效果的应对策略，力求让广大教师更好地对合作学习应用价值有充分的认识，从而更加有效地利用。
参考文献：
[1]张向东.浅谈初中英语课堂小组合作学习[J].祖国：教育版，2014（2）.
[2]马红梅.初中英语小组合作学习课堂教学案例分析[J].课外阅读旬刊，2013（1）.
作者简介：
王海岩，内蒙古自治区赤峰市，赤峰市喀喇沁旗锦山五中。
关键词：合作学习;初中英语;教学
一、 引言
随着我国经济的不断发展，我国国际地位不断上升，进而英语对人们工作以及生活带来更大的影响。英语新课程的标准就要求教师在英语教学过程当中，不仅需要对词汇以及语法进行教授，还需要对学生语言应用以及表达能力进行着重培养。利用合作学习方法，能够更好地对学生情感态度以及思维意识进行培养，进而提升学生自主学习水平。所以，利用合作学习方式能够实现师生之间、生生之间进行沟通和交流，提高学生合作精神。但是，受传统教育的制约，合作学习在初中英语教学过程中还存在许多问题，因此，需要针对具体问题提出提高合作学习效果的应对策略，力求让广大教师更好地对合作学习的应用价值有充分的认识。
二、 初中英语教学应用合作学习过程中存在的问题
（一） 合作学习太过形式化
对于合作学习来说，一些初中英语教师对其理解不透彻。教师在应用合作学习过程当中仅仅是应付而已。合作学习主要强调的是学生参与，并且利用合作学习让学生得到一定的启示。在初中英语教学过程当中，许多语法应用往往让学生理解起来比较困难，同时教师提问也比较简单，并没有真正意义的合作学习，也不能收到对学生思维进行启发的效果。
（二） 合作学习比较单一化
合作学习能够利用多种形式来进行展开，然而当前初中英语教学过程中，合作学习手段比较单一，教师通常仅仅安排同桌以及前后排的同学进行讨论和交流，然而，一些情况下班级是根据成绩来进行排座，进而将会让这些学生间的水平接近，不利于收到理想的讨论效果。这种合作学习方法缺少对学生整体情况的考量，发挥不出最大的作用。
（三） 合作学习的参与度差
不管是课堂提问还是在课堂当中进行就近安排的小组学习，都缺少考虑课堂当中学生的主体地位。所以，在应用合作学习的过程中，学生对合作学习的参与度较差。以就近安排小组讨论为例，学生对小组学习的目标以及角色都缺少认识，在小组当中分工不够明确。通常情况下，在小组当中仅仅含有一两个学生发挥主要作用，不能有效地起到相互启发的效果，利用合作学习不能实现培养沟通协作精神的目标。
三、 提高初中英语教学过程中合作学习效果的应对策略
（一） 有效划分学习小组
在初中英语教学过程当中，应用合作学习能够利用多种方式来进行，然而都需要对合作小组进行划分。不一样的合作学习内容需要划分不同规模的学习小组。在初中英语教学过程当中，划分学习小组需要充分考虑学生英语水平以及学习英语的积极性。每个小组都需要有成绩差的学生以及成绩好的学生来参与。但是，各学习小组的整体水平需要有效地进行平衡，这样才可以更好地促进成绩差的学生进行努力学习，让成绩好的学生吸取更多知识。利用合作学习可以实现互帮互助，并且培养自身合作精神。
（二） 教师要重视合作学习的设计
对于合作教学来说，英语教师需要充分认识到合作学习在教学过程当中的重要性，并且充分做好合作学习教学的设计。在这个过程当中，需要充分贯彻学生主体地位，让学生在学习英语过程中主动地进行参与和交流。在对合作学习教学进行设计的过程中，教师要注意下面两个方面：第一，制定规则，明确小组内的学生分工，让所有学生都明白自己的职责。在后续阶段，教师还需要按照学生变化来调整学生的分工，让各个学生都能够体验到不同的分工角色。第二，教师巡视监督合作学习的过程。由于安排合作学习问题并不简单，对学生而言，能够利用合作学习来得到挑战乐趣以及成就感。所以，在合作学习过程当中，教师需要进行必要的巡视。
（三） 构建合作学习评价机制
合作学习的应用和开展是更好的有助于学生知识能力的提高，实现班级的整体水平。在初中英语教学过程中，教师不仅需要开展合作学习，还需要有效地评价合作学习效果。只有这样才可以更好地让学生充分获得合作学习的成果，更好地帮助学生树立学习英语的自信心。合作学习评价机制能够含有多种评价方式，比如：小组间的评论、合作学习小组内的评价以及教师的评价等等。
四、 结论
初中是我国义务教育的最后时期。在初中阶段，不僅增加了许多课程内容，学习方式也出现了比较大的改变。这不但给学生带来了巨大考验，还给教师的教学带来挑战。本文在对英语教学中合作学习应用过程存在的问题进行分析的基础上，提出了提高合作学习效果的应对策略，力求让广大教师更好地对合作学习应用价值有充分的认识，从而更加有效地利用。
参考文献：
[1]张向东.浅谈初中英语课堂小组合作学习[J].祖国：教育版，2014（2）.
[2]马红梅.初中英语小组合作学习课堂教学案例分析[J].课外阅读旬刊，2013（1）.
作者简介：
王海岩，内蒙古自治区赤峰市，赤峰市喀喇沁旗锦山五中。