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摘 要：本文以奉化技工学校为例，探究技工学校教育科研水平提升的策略。“精英领航，集体突围”是技工学校教育科研水平提升策略，是奉化技工学校教育科研水平提升的核心思想。通过精英领航教师教育科研工作，进而促进全体教师教育科研水平的提升。“精英工作室”的开办、系列培训活动的开展和竞赛评比的举办以及《“12分制”教育科研能力评价标准》的制定是该校教育科研水平提升策略中的点睛之笔。
关键词：教育科研 策略研究 精英领航 整体提升
对技工学校而言，大力开展教育科研工作有利于进一步贯彻落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》精神，促进学校人才培养模式创新，推动学校教学模式改革，提高学校教师的育人能力和教学水平，建立现代技工学校教育工作体系，促进学校综合实力的显著提升。为此，学校针对教育科研现状，积极开展一系列教师教育科研能力培养项目，以促进学校教师教育科研能力的整体提升。
一、学校教育科研水平的现状
学校教育科研水平的现状主要表现在以下两个方面。
1.教师整体水平不高，科研力量呈现“梭型”形态
由于历史原因和现实原因，学校教师学历、职称普遍较低，研究生学历和高级职称的教师匮乏。很多教师是新转岗教师，属于“半路出家”，对教学科研缺乏深入了解，整体水平不高。经过近些年的建设和发展，笔者学校逐步营造了教育科研氛围，教师参与教育科研的积极性有所提高。但经过研究分析不难发现，积极参与教育科研活动的教师集中在30岁至45岁之间，而30岁以下、45岁以上的高级职称教师反而参与教育科研的积极性不高，参与教育科研的教师年龄分布呈现“梭型”形态。尽管学校要求每年每位教师都撰写一篇以上的教育科研论文，积极鼓励教师参与课题研究，但是在近两年的统计中发现，积极撰写论文参加市区级论文评比或公开发表论文的教师，仅以教龄10年左右的中年教师为主。
2.活动流于表面，教育科研攻坚进入瓶颈
学校教育科研工作原来主要通过两种形式开展，即培训和组织教师参与多种多样的比赛和评比。培训的主要方式包括校外培训和校内培训。在校外培训方面，组织教师参与浙江省管理平台的自主选课培训和上级指令性培训，并与浙江师范大学联合组织了集体培训活动；在校内培训方面，开展青年教师培训，组织举办奉化中职教师信息化教学设计等培训。在参赛方面，学校组织教师参加全国电工电子说课比赛等观摩、研训活动，以及浙江省技工院校教研之星评选等活动。然而活动过后，教师教育科研热情就会骤降。
二、学校教育科研水平不高的原因分析
学校教师教育科研水平整体不高，究其原因，主要有以下几个方面。
1.教师对教育科研认识不到位
由于传统的教师评价机制仅局限于教师课堂教学水平以及所教学生成绩高低两个方面，因而绝大部分教师把“传道、授业、解惑”作为自己职业生涯的最高目标。久而久之，“上课才是硬道理”成为教师头脑中根深蒂固的思想。教师把知识的灌输作为自己教学的首要任务，认为教育科研是“专家”的事情，进而把教学和科研分割开来，并把科研放在次于教学的位置，从而导致对教育科研缺乏热情。
进一步分析不难发现，学校教育科研力量之所以呈现“梭型”形态，是由于大部分教师参与教育科研是迫于评职称的压力。教师并没有从教育科研有助于促进教学、提高自身业务素质的方向进行思考。因而“教育科研是副业”“教育科研冲击教学”“教育科研高不可攀”“教育科研是若干年后评职称的事”等诸多心理在大部分教师心里作祟。年龄大一点的教师或已有较高职称的教师认为“自己年纪大了，职称够用了，教育科研没用了”，因此撰写论文只是为了应付学校，发表论文及参与课题研究的积极性减弱。
2.教师教育科研的自主性不强
近年来，学校在快速发展，师资力量却落后于学校发展的速度，进而导致教师教学压力增加。教师周课时量平均在12节以上，很多新教师承担着两门以上的科学课课程教学，备课量大。而职业学校学生综合素质较低，教师需要用大量的课余时间和精力与学生谈心、调节学生人际关系、处理种种琐碎事务等，导致了教师参与教育科研活动的自主性不强。
3.教师整体协作意识不强
从现有情况来看，学校教师从事教育科研活动习惯于“单打独斗”，缺少交流与合作。教师不愿将自己的思考和想法与别人交流。年轻教师碍于情面，不敢主动向有经验的教师请教。在学校“人人有科研”的大背景下，每一两名教师要承担一个课题研究，导致学校教师之间的协作意识不强，大型课题成果稀缺。
4.教育科研监管机制不完善
学校虽然将教育科研工作作为学校工作的重中之重，对全年的教育科研工作进行提前安排，对教师进行全体鼓励和动员。但是，学校往往只注重布置任务，却忽略了对教师教育科研进度的常态监管和过程跟踪；只关注教育科研成果，却忽视了成果的深化与推广。即便组织教育科研培训和学习，但形式和内容过于单一，缺乏学习培训的总结、交流和汇报。学校教育科研监管、保障机制不完善，缺乏对教师参与教育科研活动的激励和监督。
5.整体教育科研氛围不够浓郁
首先，学校的教育科研活动只是“零打碎敲”，没有形成具有学校特色的中心课题，也很少将某一课题的研究持续深入进而形成特色。其次，学校只关注个人成果奖励，却忽视了整体教育科研水平的提高。与课堂教学相比，教育科研工作更为复杂、更为艰辛，但学校的分配制度却没有体现出教育科研的重要性。教师上课能够获得补贴和奖励，但参与教育科研则只有在获奖时才能得到奖励。因此导致学校的教育科研整体氛围不浓厚。
三、学校教育科研能力提升的具体策略
通过对学校教育科研现状及背后原因的分析，学校因地制宜，从“精英领航”“集体突围”和“制度保障”三个维度制定了提升教育科研水平的具体策略。 1.“精英领航”——“工作室”吹响教育科研“集结号”
“精英”是学校教育科研工作的主心骨。在开展全校教育科研水平提升工作过程中，学校领导积极走访兄弟院校，最终决定成立“精英工作室”，以“精英领航”，带动学校教育科研整体水平的提升。
（1）成立“教育科研名师工作室”，建设“阶梯式”教育科研师资队伍。学校从各个专业选拔技能高超、经验丰富的教师成立以其名字命名的“教育科研名师工作室”，引领年轻教师开展相关课题的教育科研工作，逐渐形成以“老”带“新”的教师自主培养模式。积极鼓励年轻教师进行教育科研创新，培养教育科研“青年才俊”，建设“阶梯式”教育科研师资队伍。
（2）成立“班主任工作室”，打造德艺双馨的智慧型班主任队伍。学校借鉴“优秀班主任工作室”的做法，选拔经验丰富的班主任成立以其名字命名的工作室，进而完善工作室的各项功能。如组织德育课题研究、开展班级主题活动、激发年轻班主任潜力、传授班主任工作经验和智慧，充分发挥班主任工作室的示范、引领、辐射作用。以“班主任工作室”为中心，开展多层次、多形式的班主任学习、研修、实践和培训活动，切实提高工作室各成员的师德修养和专业素质，进而打造出一支德艺双馨的智慧型班主任队伍。
（3）成立“特色课题工作室”，组建“学校本位”的课题研究小组。近年来，学校德育方面工作成效显著，研究制定了职业学校“12分制”德育管理制度，立足非遗文化助推学生职业能力培养，并在“足球德育”领域进行了卓有成效的实践。学校选拔德育、非遗和足球领域德高望重的教师组建“特色课题工作室”，并由工作室带头人选拔年轻教师进入团队，以“12分制”和“非遗德育”两项课题为立足点，进一步探索完善不同专业的“12分制”德育管理模式以及各类“非遗文化”与学生专业技能、职业素养培育的融合。除此之外，成立“足球德育”课题研究小组，打造“阳光足球，快乐德育”品牌，并总结经验形成课题成果。
2.“集体突围”——“多维培训”为主，“系列活动”为辅
在“精英领航”的基础上，学校通过专业培训和系列活动促进全体教师教育科研水平的提升。
（1）多维培训，提升专业教师教育科研基本素质。学校多维度的教育科研培训主要从以下四个方面展开。
首先，深化教育科研培训内容改革，强化专业技术理论培训，使教师的专业理论素养向行业专家看齐；加强专业操作技能培训，使教师的专业技能水平向技能大师看齐；加强教学能力和科研能力培训，使教师的教学艺术和科研能力向教育名师看齐；加强教育理论培训，提升教师的教育学、心理学知识水平。
其次，创新培训方式，利用假期开展教师业务提高培训，利用远程教育开展教师在岗培训，借校企合作契机安排教师到企业进行锻炼，组织教师参加国家、省、市级各类培训。
再次，建立教育科研校本培训基地，进一步完善基地的组织机构和培训内容，促进校本培训常态化、系统化。
最后，加强教师培训理论研究。通过邀请专家开展研讨会等形式找出制约学校培训质量提升的关键因素，并以此为课题展开理论研究，用理论研究成果指导教师培训。
（2）系列活动，打造“链条式”教育科研成果生产机制。学校邀请有关专家到学校讲座，向教师详细介绍论文撰写及课题申报的规范、方法和流程，分析当前国内教育科研形势和热点问题，确保教师论文撰写和课题申报适应国内形势、符合技工学校办学实际。在此基础上，学校积极组织开展校内论文评比、课题研究和优秀科研成果评选活动，完善校内选拔机制，激发教师参与教育科研活动的积极性。从论文撰写到校内评比再到推荐参赛，每个环节都有相应专家对教师进行针对性指导，从而打造“链条式”教育科研成果生产机制。
3.制度保障——实施“12分制”教育科研能力评价标准
目前，学校通过“12分制”管理模式统筹学生的德育管理工作。在此基础上，将“12分制”德育管理模式拓展开来，应用于教师教育科研能力的评价，制定“12分制”教育科研能力评价标准。在“标准”制定过程中，邀请相关领域的专家参与，通过研讨会的形式制定并完善“标准”的相关细节，以确保“标准”的系统性和科学性。
（作者单位：奉化市技工学校）
关键词：教育科研 策略研究 精英领航 整体提升
对技工学校而言，大力开展教育科研工作有利于进一步贯彻落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》精神，促进学校人才培养模式创新，推动学校教学模式改革，提高学校教师的育人能力和教学水平，建立现代技工学校教育工作体系，促进学校综合实力的显著提升。为此，学校针对教育科研现状，积极开展一系列教师教育科研能力培养项目，以促进学校教师教育科研能力的整体提升。
一、学校教育科研水平的现状
学校教育科研水平的现状主要表现在以下两个方面。
1.教师整体水平不高，科研力量呈现“梭型”形态
由于历史原因和现实原因，学校教师学历、职称普遍较低，研究生学历和高级职称的教师匮乏。很多教师是新转岗教师，属于“半路出家”，对教学科研缺乏深入了解，整体水平不高。经过近些年的建设和发展，笔者学校逐步营造了教育科研氛围，教师参与教育科研的积极性有所提高。但经过研究分析不难发现，积极参与教育科研活动的教师集中在30岁至45岁之间，而30岁以下、45岁以上的高级职称教师反而参与教育科研的积极性不高，参与教育科研的教师年龄分布呈现“梭型”形态。尽管学校要求每年每位教师都撰写一篇以上的教育科研论文，积极鼓励教师参与课题研究，但是在近两年的统计中发现，积极撰写论文参加市区级论文评比或公开发表论文的教师，仅以教龄10年左右的中年教师为主。
2.活动流于表面，教育科研攻坚进入瓶颈
学校教育科研工作原来主要通过两种形式开展，即培训和组织教师参与多种多样的比赛和评比。培训的主要方式包括校外培训和校内培训。在校外培训方面，组织教师参与浙江省管理平台的自主选课培训和上级指令性培训，并与浙江师范大学联合组织了集体培训活动；在校内培训方面，开展青年教师培训，组织举办奉化中职教师信息化教学设计等培训。在参赛方面，学校组织教师参加全国电工电子说课比赛等观摩、研训活动，以及浙江省技工院校教研之星评选等活动。然而活动过后，教师教育科研热情就会骤降。
二、学校教育科研水平不高的原因分析
学校教师教育科研水平整体不高，究其原因，主要有以下几个方面。
1.教师对教育科研认识不到位
由于传统的教师评价机制仅局限于教师课堂教学水平以及所教学生成绩高低两个方面，因而绝大部分教师把“传道、授业、解惑”作为自己职业生涯的最高目标。久而久之，“上课才是硬道理”成为教师头脑中根深蒂固的思想。教师把知识的灌输作为自己教学的首要任务，认为教育科研是“专家”的事情，进而把教学和科研分割开来，并把科研放在次于教学的位置，从而导致对教育科研缺乏热情。
进一步分析不难发现，学校教育科研力量之所以呈现“梭型”形态，是由于大部分教师参与教育科研是迫于评职称的压力。教师并没有从教育科研有助于促进教学、提高自身业务素质的方向进行思考。因而“教育科研是副业”“教育科研冲击教学”“教育科研高不可攀”“教育科研是若干年后评职称的事”等诸多心理在大部分教师心里作祟。年龄大一点的教师或已有较高职称的教师认为“自己年纪大了，职称够用了，教育科研没用了”，因此撰写论文只是为了应付学校，发表论文及参与课题研究的积极性减弱。
2.教师教育科研的自主性不强
近年来，学校在快速发展，师资力量却落后于学校发展的速度，进而导致教师教学压力增加。教师周课时量平均在12节以上，很多新教师承担着两门以上的科学课课程教学，备课量大。而职业学校学生综合素质较低，教师需要用大量的课余时间和精力与学生谈心、调节学生人际关系、处理种种琐碎事务等，导致了教师参与教育科研活动的自主性不强。
3.教师整体协作意识不强
从现有情况来看，学校教师从事教育科研活动习惯于“单打独斗”，缺少交流与合作。教师不愿将自己的思考和想法与别人交流。年轻教师碍于情面，不敢主动向有经验的教师请教。在学校“人人有科研”的大背景下，每一两名教师要承担一个课题研究，导致学校教师之间的协作意识不强，大型课题成果稀缺。
4.教育科研监管机制不完善
学校虽然将教育科研工作作为学校工作的重中之重，对全年的教育科研工作进行提前安排，对教师进行全体鼓励和动员。但是，学校往往只注重布置任务，却忽略了对教师教育科研进度的常态监管和过程跟踪；只关注教育科研成果，却忽视了成果的深化与推广。即便组织教育科研培训和学习，但形式和内容过于单一，缺乏学习培训的总结、交流和汇报。学校教育科研监管、保障机制不完善，缺乏对教师参与教育科研活动的激励和监督。
5.整体教育科研氛围不够浓郁
首先，学校的教育科研活动只是“零打碎敲”，没有形成具有学校特色的中心课题，也很少将某一课题的研究持续深入进而形成特色。其次，学校只关注个人成果奖励，却忽视了整体教育科研水平的提高。与课堂教学相比，教育科研工作更为复杂、更为艰辛，但学校的分配制度却没有体现出教育科研的重要性。教师上课能够获得补贴和奖励，但参与教育科研则只有在获奖时才能得到奖励。因此导致学校的教育科研整体氛围不浓厚。
三、学校教育科研能力提升的具体策略
通过对学校教育科研现状及背后原因的分析，学校因地制宜，从“精英领航”“集体突围”和“制度保障”三个维度制定了提升教育科研水平的具体策略。 1.“精英领航”——“工作室”吹响教育科研“集结号”
“精英”是学校教育科研工作的主心骨。在开展全校教育科研水平提升工作过程中，学校领导积极走访兄弟院校，最终决定成立“精英工作室”，以“精英领航”，带动学校教育科研整体水平的提升。
（1）成立“教育科研名师工作室”，建设“阶梯式”教育科研师资队伍。学校从各个专业选拔技能高超、经验丰富的教师成立以其名字命名的“教育科研名师工作室”，引领年轻教师开展相关课题的教育科研工作，逐渐形成以“老”带“新”的教师自主培养模式。积极鼓励年轻教师进行教育科研创新，培养教育科研“青年才俊”，建设“阶梯式”教育科研师资队伍。
（2）成立“班主任工作室”，打造德艺双馨的智慧型班主任队伍。学校借鉴“优秀班主任工作室”的做法，选拔经验丰富的班主任成立以其名字命名的工作室，进而完善工作室的各项功能。如组织德育课题研究、开展班级主题活动、激发年轻班主任潜力、传授班主任工作经验和智慧，充分发挥班主任工作室的示范、引领、辐射作用。以“班主任工作室”为中心，开展多层次、多形式的班主任学习、研修、实践和培训活动，切实提高工作室各成员的师德修养和专业素质，进而打造出一支德艺双馨的智慧型班主任队伍。
（3）成立“特色课题工作室”，组建“学校本位”的课题研究小组。近年来，学校德育方面工作成效显著，研究制定了职业学校“12分制”德育管理制度，立足非遗文化助推学生职业能力培养，并在“足球德育”领域进行了卓有成效的实践。学校选拔德育、非遗和足球领域德高望重的教师组建“特色课题工作室”，并由工作室带头人选拔年轻教师进入团队，以“12分制”和“非遗德育”两项课题为立足点，进一步探索完善不同专业的“12分制”德育管理模式以及各类“非遗文化”与学生专业技能、职业素养培育的融合。除此之外，成立“足球德育”课题研究小组，打造“阳光足球，快乐德育”品牌，并总结经验形成课题成果。
2.“集体突围”——“多维培训”为主，“系列活动”为辅
在“精英领航”的基础上，学校通过专业培训和系列活动促进全体教师教育科研水平的提升。
（1）多维培训，提升专业教师教育科研基本素质。学校多维度的教育科研培训主要从以下四个方面展开。
首先，深化教育科研培训内容改革，强化专业技术理论培训，使教师的专业理论素养向行业专家看齐；加强专业操作技能培训，使教师的专业技能水平向技能大师看齐；加强教学能力和科研能力培训，使教师的教学艺术和科研能力向教育名师看齐；加强教育理论培训，提升教师的教育学、心理学知识水平。
其次，创新培训方式，利用假期开展教师业务提高培训，利用远程教育开展教师在岗培训，借校企合作契机安排教师到企业进行锻炼，组织教师参加国家、省、市级各类培训。
再次，建立教育科研校本培训基地，进一步完善基地的组织机构和培训内容，促进校本培训常态化、系统化。
最后，加强教师培训理论研究。通过邀请专家开展研讨会等形式找出制约学校培训质量提升的关键因素，并以此为课题展开理论研究，用理论研究成果指导教师培训。
（2）系列活动，打造“链条式”教育科研成果生产机制。学校邀请有关专家到学校讲座，向教师详细介绍论文撰写及课题申报的规范、方法和流程，分析当前国内教育科研形势和热点问题，确保教师论文撰写和课题申报适应国内形势、符合技工学校办学实际。在此基础上，学校积极组织开展校内论文评比、课题研究和优秀科研成果评选活动，完善校内选拔机制，激发教师参与教育科研活动的积极性。从论文撰写到校内评比再到推荐参赛，每个环节都有相应专家对教师进行针对性指导，从而打造“链条式”教育科研成果生产机制。
3.制度保障——实施“12分制”教育科研能力评价标准
目前，学校通过“12分制”管理模式统筹学生的德育管理工作。在此基础上，将“12分制”德育管理模式拓展开来，应用于教师教育科研能力的评价，制定“12分制”教育科研能力评价标准。在“标准”制定过程中，邀请相关领域的专家参与，通过研讨会的形式制定并完善“标准”的相关细节，以确保“标准”的系统性和科学性。
（作者单位：奉化市技工学校）