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摘要 数学阅读理解能力是发挥数学潜能的重要前提。通过数学教学中培养学生的阅读理解能力是非常必要的。在教学中，适当追问，有助于学生辨别性的阅读；有效补充，有助于学生正确理解；慷慨给予，有助于学生有效的学习；理性阅读，有助于学生对概念、定律的理解。数学离不开阅读。
关键词 小学数学 阅读理解 策略
数学是一门实用学科。从中不难发现数学阅读理解的必要性。《数学课程标准》强调：“注重学生各种能力的培养，其中包括数学阅读能力、数学应用能力和数学探究能力。”数学教学中对学生进行阅读能力的培养是提高学生自主学习能力的一个重要方式。
一、适当追问，有助于学生辨别性的阅读
追问能引导学生反思，让学生再次全方位地理清思路，暴露真实的思维进程，便于教师把握教学，从而达到解决问题的目的。“追问”在教学中总会不经意间的出现。
教学“1，9，9，8，1，9，9，8，1，9……共有1989个数字，其中有多少个9”这道题时，学生说道：“要先算1989÷4=499…3，”我随即问：“499表示？”在学生回答正确的情况下，我补充板书“1989÷4=499（组）…3”，“那这个3表示什么呢？”有的同学说“余下3个数”。此时我看到其他同学茫然的目光，于是提问：“你觉得这个3表示？”“是余下的3个数。”见他不自信的神情，我故意说道：“表示余下的3个数？我再给你次机会，好好看看，到底表示什么？”没想到，教室里顿时鸦雀无声，随即陆续有小手举了起来：“表示的是余下的3个数。499组是499个4，有1986个数字，总共是1989个数字，那么正好余下3个数字。”学生思考、理解以后的精彩回答，正是我所需要的。学生认真读题、理解题目含义是解决问题的重中之重。
二、有效补充，有助于学生正确理解
数学阅读理解有着自己的特殊性。数学中的语言总是非常简洁，一些数学概念、数量关系通常是隐藏的、含蓄的。小学生在阅读数学文本时，要通过自己的数学知识，补足或扩展题目所提供的信息和意义，才能充分理解。
有这样一题：小玲共卖出两件服装，各卖60元，1件赚了20%，一件亏了20%，是赚了还是亏了？交流下来，无外乎如下想法：①一件赚20%，另一件亏20%，那不是正好相抵了吗？②赚20%就是多20%，60×（1＋20%），亏20%就是少20%，60×（1-20%）。为了帮助学生正确理解题目，我与学生进行了沟通：“赚20%什么意思？”“多20%。”学生已知道赚20%就是多20%。“那是谁比谁多20%呢？能不能把这条信息补充完整。”“售价比成本多20%。”“我还发现售价已经告诉了，只要求成本可以了。”“亏20%，也是一样的，先补充信息”……
很明显，文本表示不够完整时，往往会有碍学生对意思的正确理解，“补充信息”是很好的一种解决问题的途径。
三、慷慨给予，有助于学生有效的学习
学生独立思考、探究了，思维能力会得到有效提高，习得的知识才会更加深刻。在独立思考、探究的过程中会有多样的生成出现，或是错误的，或是正确且有新意的。
上个学期我上一堂公开课，“长方形、正方形的周长与面积的关系”“用两根16米长的铁丝分别围成一个正方形和一个长方形，正方形的面积和长方形的面积谁大，为什么？”这是我预案中的一道自主探究题。当初我是这样进行的：幻灯出示——学生独立思考解答（师巡视，了解学生解题情况：方法、方向等）——反馈交流。在反馈交流的时候，学生举手积极，有位学生在借助实物投影分析时，发现其他同学有些茫然。我立即给了大家2分钟左右的时间，先自己阅读该同学的解题过程，而后由该同学重新介绍他的想法。于是，该学生话音刚落，台下掌声一片。试想：当学生“茫然”的时候，我没有临时安排时间让学生静下来阅读理解，能豁然开朗吗？能产生共鸣吗？
我们在教学时，要学会洞察，要舍得在必要时给予时间让学生静下心来读一读、想一想，如此，交流的空间就会更宽更广。
四、理性阅读，有助于学生对概念、定律的理解
阅读过程通常是学生在学习过程中自发进行的，需要一种不迷信、不盲从的，独立思考的品质来支撑。因此，教师要鼓励学生大胆质疑，围绕他们提出的质量较高的问题，引导他们阅读教材中的有关章节，并组织讨论，从而达到自我释疑的目的。
我曾看到有教师执教“乘法分配律”。在学生通过操作、研究，初步得出规律后，再让学生仔细看书，交流对“乘法分配律”的认识和看法。有的学生提出：“乘法分配律”一定要是“两个数的和同一个数相乘”吗？抓住这个思维灵感的闪现，教师马上组织学生进行讨论研究，结果大家发现：不仅三个、四个，或者更多的和同一个数相乘适合“乘法分配律”，而且几个数的差同一个数相乘也适合。后来还有学生提出：是不是也可以发明一个“除法分配律”。我想这位教师不仅教会了学生怎样解题，同样也教会了他们学习的方法。
数学既然如此离不开阅读理解，那我们为何不从每一天、每一节课、每一个环节落实，让我们的孩子会阅读、会理解！
关键词 小学数学 阅读理解 策略
数学是一门实用学科。从中不难发现数学阅读理解的必要性。《数学课程标准》强调：“注重学生各种能力的培养，其中包括数学阅读能力、数学应用能力和数学探究能力。”数学教学中对学生进行阅读能力的培养是提高学生自主学习能力的一个重要方式。
一、适当追问，有助于学生辨别性的阅读
追问能引导学生反思，让学生再次全方位地理清思路，暴露真实的思维进程，便于教师把握教学，从而达到解决问题的目的。“追问”在教学中总会不经意间的出现。
教学“1，9，9，8，1，9，9，8，1，9……共有1989个数字，其中有多少个9”这道题时，学生说道：“要先算1989÷4=499…3，”我随即问：“499表示？”在学生回答正确的情况下，我补充板书“1989÷4=499（组）…3”，“那这个3表示什么呢？”有的同学说“余下3个数”。此时我看到其他同学茫然的目光，于是提问：“你觉得这个3表示？”“是余下的3个数。”见他不自信的神情，我故意说道：“表示余下的3个数？我再给你次机会，好好看看，到底表示什么？”没想到，教室里顿时鸦雀无声，随即陆续有小手举了起来：“表示的是余下的3个数。499组是499个4，有1986个数字，总共是1989个数字，那么正好余下3个数字。”学生思考、理解以后的精彩回答，正是我所需要的。学生认真读题、理解题目含义是解决问题的重中之重。
二、有效补充，有助于学生正确理解
数学阅读理解有着自己的特殊性。数学中的语言总是非常简洁，一些数学概念、数量关系通常是隐藏的、含蓄的。小学生在阅读数学文本时，要通过自己的数学知识，补足或扩展题目所提供的信息和意义，才能充分理解。
有这样一题：小玲共卖出两件服装，各卖60元，1件赚了20%，一件亏了20%，是赚了还是亏了？交流下来，无外乎如下想法：①一件赚20%，另一件亏20%，那不是正好相抵了吗？②赚20%就是多20%，60×（1＋20%），亏20%就是少20%，60×（1-20%）。为了帮助学生正确理解题目，我与学生进行了沟通：“赚20%什么意思？”“多20%。”学生已知道赚20%就是多20%。“那是谁比谁多20%呢？能不能把这条信息补充完整。”“售价比成本多20%。”“我还发现售价已经告诉了，只要求成本可以了。”“亏20%，也是一样的，先补充信息”……
很明显，文本表示不够完整时，往往会有碍学生对意思的正确理解，“补充信息”是很好的一种解决问题的途径。
三、慷慨给予，有助于学生有效的学习
学生独立思考、探究了，思维能力会得到有效提高，习得的知识才会更加深刻。在独立思考、探究的过程中会有多样的生成出现，或是错误的，或是正确且有新意的。
上个学期我上一堂公开课，“长方形、正方形的周长与面积的关系”“用两根16米长的铁丝分别围成一个正方形和一个长方形，正方形的面积和长方形的面积谁大，为什么？”这是我预案中的一道自主探究题。当初我是这样进行的：幻灯出示——学生独立思考解答（师巡视，了解学生解题情况：方法、方向等）——反馈交流。在反馈交流的时候，学生举手积极，有位学生在借助实物投影分析时，发现其他同学有些茫然。我立即给了大家2分钟左右的时间，先自己阅读该同学的解题过程，而后由该同学重新介绍他的想法。于是，该学生话音刚落，台下掌声一片。试想：当学生“茫然”的时候，我没有临时安排时间让学生静下来阅读理解，能豁然开朗吗？能产生共鸣吗？
我们在教学时，要学会洞察，要舍得在必要时给予时间让学生静下心来读一读、想一想，如此，交流的空间就会更宽更广。
四、理性阅读，有助于学生对概念、定律的理解
阅读过程通常是学生在学习过程中自发进行的，需要一种不迷信、不盲从的，独立思考的品质来支撑。因此，教师要鼓励学生大胆质疑，围绕他们提出的质量较高的问题，引导他们阅读教材中的有关章节，并组织讨论，从而达到自我释疑的目的。
我曾看到有教师执教“乘法分配律”。在学生通过操作、研究，初步得出规律后，再让学生仔细看书，交流对“乘法分配律”的认识和看法。有的学生提出：“乘法分配律”一定要是“两个数的和同一个数相乘”吗？抓住这个思维灵感的闪现，教师马上组织学生进行讨论研究，结果大家发现：不仅三个、四个，或者更多的和同一个数相乘适合“乘法分配律”，而且几个数的差同一个数相乘也适合。后来还有学生提出：是不是也可以发明一个“除法分配律”。我想这位教师不仅教会了学生怎样解题，同样也教会了他们学习的方法。
数学既然如此离不开阅读理解，那我们为何不从每一天、每一节课、每一个环节落实，让我们的孩子会阅读、会理解！