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摘要：心理健康教育特别是以儒道文化为背景的、以佛教文化为核心的、结合马丁·塞林格曼倡导和提出的积极心理学教育是实实在在的素质教育，既符合艺术学生的心理特点，又合乎社会期待；既是文化通识课的基础，又是艺术专业教育的基础和目的；心理健康教育直面学生生活实际，培养审美情感，是学生全面健康发展、走向幸福成功美满人生的基石。
关键词：心理健康教育 积极心理学 佛教慈悲观 艺术职业院校
十几年前，一个以弥补高考应试教育不足为目的的新的教育理念——素质教育在神州大地蔚然兴起。岁月如梭，十几年后的今天，素质教育的呼声不但没有减少，反而越来越强烈，特别是在大学校园，随着自杀、轻生、犯罪等极端事件的出现，人们更加反思、探索素质教育的根源——生命教育、心理健康教育的作用，其中职业艺术院校心理健康教育在学生成长中的作用更是不容忽视，笔者特撰本文，对此作初步探讨。
一、心理健康教育是实实在在的素质教育，既符合艺术学生的心理特点，又合乎社会的期待。
首先，心理健康教育即是为维护人的心理健康进行的教育，它依托于心理学，是心理学自身发展的必然，也是一项全新的心理学事业，它以实现心理学自身的意义和价值为目标，以培养与完善人格、提高人们的心理素质、提高人们的生活质量为目的。“心理学”一词源自希腊文，意思是关于灵魂的科学。随着科学的发展，心理学的对象由灵魂改为心灵。现代意义上的心理学是一种研究人类行为和心理过程的科学。涉及知觉、认知、情绪、人格、行为和人际关系等领域。上述是西方文化视野下对心理学的表述，在东方文化儒释道视野范围内，心理学更倾向于古希腊的灵魂学、心性学、灵明学。这种心理学最典型的莫过于以佛教为核心的积极开发并促成每个普罗大众的灵性智慧并因为这样的智慧充实人生过积极健康幸福的生活。正应了苏格拉底的一句话：“人啊，认识你自己”！与这种心理学不谋而合的是著名心理学家马丁·塞林格曼于20世纪末在美国倡导并发起的积极心理学运动。他主张以人的积极力量、善端和美德为研究对象，提倡用积极的心态来对人的许多心理现象作出新的解读，并以此来激发每个人自身所固有的某些实际的潜力并获得良好的生活【1】。笔者以为，面对着经济全球化生活节奏急剧加快的今天，以人为本、透过人们的心理现象来探索心理发展规律，通过充分促成个人的自我心理发现和成长，帮助大众学会发掘自心智慧宝藏、妙用于职业生涯及其他一切生活之中，从而获得自己能充分意识的真正幸福与快乐，比怎样的充公都来得贴切和重要！因此，对职业艺术院校学生的心理教育应以糅合儒释道文化内容的积极心理学为蓝本。
其次，心理健康教育是实实在在的素质教育。这是因为：第一，素质是指人或事物在某些方面的本来特点和原有基础。从教育学意义上讲，素质指人在先天生理的基础上，在后天通过环境影响和教育训练所获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构，通常又称素养，分为心理素质、专业素质和整体素质，其中整体又包括：德、智、体、美、劳等素质。第二，素质教育是相对于应试教育而言，旨在全面提高受教育者的各种基本素质，以尊重学生个性注重开发人的内心潜能、形成人的健全个性。第三，显然，心理教育是实实在在的素质教育，是回到人、关注人、发现人、是回到尊重个性、关注个性、从个性实际出发的心理素质教育，通过这种教育，真正使受教育者培育良好的性格品质，开发其智力潜能，增强其心理适应能力，激发其内在前进的动力，维护其心理健康，帮助其养成良好的心理习惯，这个过程可以用六个词来概括：育性、启智、强能、激力、健心、导行。通过这个过程，使学生感到被赏识、激励与支持，从而达到心理成熟和完善，强化整体素质，提高心理素质，稳固专业素质。
再次，心理健康教育既符合艺术职业院校学生的心理特点，又合乎社会大众的期待。目前，包括陕西艺术职业学院在内，全国共有十九所高职艺术院校，这些院校的学生存在着敏感、独立、思维活跃、不循常规等心理特点，具体而言，包括以下几点：第一，个性发展自主化。由于艺术院校特别的教育氛围，造成学生以自我为中心的倾向比较明显，注重自我，个性彰显，协作精神、集体观念、道德观念稍逊风骚。第二，专业情结浓厚，文化意识淡漠，重专轻文现象突出。第三，思想活跃，情感丰富，但考虑问题易带感性色彩，理性相对不足，情绪反应强烈而不稳定，情感体验不深，容易激奋也容易受挫。第四，自我认知片面化。这些学生的艺术特长到大学后消失，从自豪到自卑、对自己的认知评价出现从一个极端滑向另一个极端的心理现象，甚至由于竞争的挤压，放弃专业，失去学习目标。第五，竞争加剧，功利性意识增强，影响到人际关系敏感，自我定位不准，常出现无所适从之感。第六，具有较强依赖心理，自理能力差，责任感缺失，常感无助、心理脆弱、承受能力低。第七，理想自我与现实自我的冲突，导致部分学生对所学专业兴趣索然，但为文凭，迫于压力，混时间。第八，受世俗大众传媒及娱乐圈不良因素的影响，部分学生虚荣心强，奉行拜金主义，甚至心灵扭曲自甘堕落、个别人甚至走向犯罪道路。在艺术职业学院的学生中也不同程度地表现出一些共性的心理危机事件，如入学对新环境的适应问题和未来的毕业就业问题，还有恋爱和情感问题，以及因道德秩序支持系统的薄弱，造成的人事关系极易陷入暴力行为、逃课等。分析至此，笔者默然，不由对他们生起一种悲悯之情：艺术学生的内心世界啊！
当然，艺术学生的心理也是在不断变化成长的，为了使他们少一些苦恼多一些欢乐、少一些无奈多一些自觉、少一些偏差多一些中道、少一些脆弱多一些坚强、少一些彷徨多一些抉择、少一些昏暗多一些阳光，恰当的心理健康教育不失为最佳良策，特别是积极心理学教育，以尊重每一个受教育者、建立新型平等师生关系为开端，从以下三个方面研究积极力量：一是主观层面，主要研究个体的主观体验，包括满足、安宁、希望、乐观和福乐等，重点是对人的主观幸福感的研究，强调人要满意地对待过去、幸福地感受现在和乐观地面对未来；二是个体层面，主要研究个体的人格特质，特别是人格中关于积极力量和美德的人格特质。在这方面，积极心理学主要研究了包括智慧、勇气、仁慈、感激等二十四种人格力量；三是群体层面，主要研究积极的组织系统，包括研究安定的社会、关系良好的社区、健康的家庭、有效能的学校以及有社会责任感的媒体等，从而使学生作为公民具有责任感、利他主义、有礼貌、有职业道德、保证一定的课堂纪律等。即使普通的心理教育，也能对学生进行健康情感教育、坚强意志教育、人际交往教育、青春期心理教育、适应社会教育等。其所以对艺术职业院校的学生选择积极心理学内容，就在于积极心理学能够首先怀抱积极的心态，从积极的方面发现和培育个体和群体的心理品质，而并非象一些心理学那样，居高临下，把每一个受教育者都当成病态心理，从消极方面强调如何预防和处理。这对敏感的艺术职业学院学生来说至关重要！从心理教育的根本上讲，积极心理学是心性教育，是真正地和艺术学生心心相印、真正地关心、观照、发现、觉悟他们，真正地乐观向上、悲天悯人，普度众生！同时，心理教育又合乎社会的期待，这一点不证自明：通过心理教育，培养学生应有的心理素质，如：正确的人生态度、积极的自我观念、敬业与责任感、关爱与合作精神、智慧与创造力、实践与生存力、耐心与坚持力等，育人育心、浇树浇根，根正叶茂，必然成就栋梁之才，奉献社会，何乐不为！ 二、心理健康教育既是艺术生文化通识课的基础，又是其专业课教育的基础和目的。
首先，心理健康教育是艺术职业院校学生文化通识课的基础。艺术职业院校由于其专业化、职业化的特点，所设置的课程难免以符合社会文化市场需要的艺术专业课程为主，将更多的时间和精力投入到专业教学活动中，特别是由于专业课的延时、校企合作、舞台实训演出等临时活动的冲击，其他公共基础课似乎成了可有可无的课程，常常处境非常尴尬，然而由此加剧了学生人文素质、心理素质的急转直下，学生中违法乱纪现象、校园暴力事件、自杀轻生事件等时有发生，影响到学生自己的身心健康、影响到学院的正常教学，对学生的进步成长造成很大的困扰。这种急功近利式的教学带来的严重后果从反面证明了文化通识课的必要性。如果说艺术职业教育是因势利导，那么文化通识课则是纠偏补正。“通识教育是造就具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美感情的人才，提供高层次的文明和完备的人性教育。它作为大学理念，旨在教会学生关于对良好公民的形象的理解和领悟，是关注人的生活、道德、情感和理智等方面的和谐发展的教育，具有明显的非功利性【2】。”这对艺术职业院校学生的全面发展来说是必不可少的。如果说艺术专业教育为学生提供的是人生的艺术舞台，那么通识教育则能够为学生提供包括艺术舞台在内的整个人生大舞台。而在所有的文化通识课中，心理教育具有基础的作用。现以眼下的文化通识课为例稍作分析：《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系》课程培养学生的正确信仰，《思想道德与法律基础》培养学生的正确行为，《文学作品欣赏》培养学生的正确语言表达，《职业生涯规划》培养学生的正确愿望与理想，《文化概论》培养学生的博雅文明，《心理教育》激发学生的正心正念正思惟，它实实在在地贯穿于其它通识课程中，没有正心正念正思惟就不会有感恩尊重和正信，也不存在尊道贵德依法行，更无意欣赏表达文学美，正愿理想无所谓，博雅文明谈不上。可以说，没有积极健康的心理教育，就不可能结出任何通识教育的硕果。
其次，心理教育又是艺术专业教育的基础和目的。这是因为：第一，心理教育为艺术专业教育培养积极的人格特质。如正直善良、宽恕仁慈、谦虚谨慎、感恩自律、忠诚公正、协作勇敢、头脑开明、好奇爱学、活力创造、社会智商、欣赏美和卓越、追求理想、幽默希望等，没有这些人格特质，要接受艺术专业的教育，就会失去起码的条件。第二，心理教育是艺术专业教育的素质前提。“心理教育视野内的智力因素，除了传统的记忆、思维、逻辑、语言和数学能力之外，人们的自我认识能力、与人相处能力、音乐和艺术感受力、身体的感受性与灵活性等，都是其基本因素”【3】。而如果没有这些素质，任何艺术专业教育都将难以实现。第三，心理教育为艺术专业教育提供人文精神境界高度。心理教育不单单是心理素质和心理健康的问题，而且通过心理教育，能够使人对自己和自我有深刻的理解，对自己的心灵更为敏感，对自己内在的心理感受更为积极和主动。从而产生艺术学习和表达的需要。正如《礼记·乐记第十九》所言：“音之起，由人心生也。人心之动，物使之然也。感于物而动，故形于声。声相应，故生变。变成方，谓之音。比音而乐之，及于戚羽旄，谓之乐”【4】。又言：“德者，性之端也。乐者，德之华也。金石丝竹，乐之器也。诗言其志也，歌咏其声也，舞动其容也，三者本于心，然后乐器从之。是故情深而文明，气盛而化神。和顺积中，而英华发外，唯乐不可以为伪【5】。”所以，心有多大，舞台就有多大；心有多高，艺术专业教育的境界就有多深。第四，虽然作为艺术职业院校的专业教育自然包含工具性处在现实功利境界，陶冶艺术素养为职业前途打算，但同时必须兼含本质论理念，应该具备长远功利境界，即为学生个人、为社会、为民族的未来培养健全人格的终极目标。所以，艺术教育的目的，自然服务于心理教育，属于心理教育的一种形式、一个部分，即以艺术感染人心打动人心。“艺术教育的目的在于培养和谐而完整的人，即在于培育有创意与美感、能自我表现、能自我抉择、心存善念、尊重环境与他人，且能面向未来的个体”【6】。
三、心理健康教育直面生活实际，是艺术职业院校学生全面健康发展、走向幸福美满成功人生的根本。
首先，从学校教育、心理健康教育和学生生活的关系进行分析。显然，一切教育的目的都是为了帮助学生过更美好的生活、利己利他的生活。而学生的生活包括自己身、心不同程度的发展和协调：包括自体协调与社会协调与周边环境协调，及在此基础上的因创新与奉献而体验的自得自在生活境界。教育的本质正如古希腊柏拉图所言“唤醒沉睡的灵魂”，关注人的内心成长、由蒙昧转向睿智、澄明；还如法国思想家蒙田在《论儿童教育》中所说：“教育的目的不在于获利和获物，也不在外表的炫耀和装饰，而在与修饰和丰富他的内心，希望塑造和教育出一个有才能有真本事的人”。也如英国哲学家罗素指出的“教育的主要目的应该是教会学生获得爱和幸福的正确途径与方法”【7】。而这些也正是目前我国《教育规划纲要》所倡导和全面推进的素质教育的用意所在。毋庸置疑，心理教育正是符合学校教育的本质、直面学生生活实际的教育。
其次，从心理健康教育对艺术学生的审美情感和全面健康所具有的妙用分析。第一，艺术学生的审美情感与心理教育。在人的情感世界里，审美情感地位特殊。它居于思维主体网络的中心，贯穿思维的全过程，多彩多姿，精微奥妙，沿隐至显、变幻无定，内涵极为丰富。中国人的独特审美情感崇尚精诚率真、寄情自然风物、超脱功利欲求、向往精神自由；刚柔相济、阴阳合德；致中和、尚虚静等。心理教育鼓励人们敞开自己的心怀，丰富自己的情感体验，通过自我反思、观照来获得，由此深入到人们心理生活最深邃、最柔软、最富有创造力的部分，进而达到自我充实，登山则情满于山，涉水则意兴满怀，徜徉山水，融入自然，怡情悦性，情感审美，广大微细，显现快乐，真正发展。第二，心理教育在艺术学生全面健康中的妙用。众所周知，艺术职业院校的学生和其他职业院校学生的不同之处，在于高考中的文化课成绩录取率明显偏低，他们也是高考升学率指挥棒下教育的无辜牺牲者群体，都曾历经过不少学校把教育简化为单一的教学、把质量等同于显性的分数、要求好的考试成绩和高升学率来赢得认可和赞誉学习生活体验。那时的他们应该是被忽视的，个性是压抑的，心里是苦闷的，由此导致身心健康出现了一定的问题以致累积到今天。而通过心理教育，应该或多或少帮助他们改变心境、回归自己、重拾自信、舒展个性、恢复健康，养成优良的现实知觉，更能接受自我、他人和自然，内心具备自发性和自主性，培育超脱的气质和心态，拥有丰富的情感和高尚的情操，张扬民主性的人格结构，对人同情而宽容，内在的创造力不断得到发展，人生获得不断的高峰体验和自我不断完善。
关键词：心理健康教育 积极心理学 佛教慈悲观 艺术职业院校
十几年前，一个以弥补高考应试教育不足为目的的新的教育理念——素质教育在神州大地蔚然兴起。岁月如梭，十几年后的今天，素质教育的呼声不但没有减少，反而越来越强烈，特别是在大学校园，随着自杀、轻生、犯罪等极端事件的出现，人们更加反思、探索素质教育的根源——生命教育、心理健康教育的作用，其中职业艺术院校心理健康教育在学生成长中的作用更是不容忽视，笔者特撰本文，对此作初步探讨。
一、心理健康教育是实实在在的素质教育，既符合艺术学生的心理特点，又合乎社会的期待。
首先，心理健康教育即是为维护人的心理健康进行的教育，它依托于心理学，是心理学自身发展的必然，也是一项全新的心理学事业，它以实现心理学自身的意义和价值为目标，以培养与完善人格、提高人们的心理素质、提高人们的生活质量为目的。“心理学”一词源自希腊文，意思是关于灵魂的科学。随着科学的发展，心理学的对象由灵魂改为心灵。现代意义上的心理学是一种研究人类行为和心理过程的科学。涉及知觉、认知、情绪、人格、行为和人际关系等领域。上述是西方文化视野下对心理学的表述，在东方文化儒释道视野范围内，心理学更倾向于古希腊的灵魂学、心性学、灵明学。这种心理学最典型的莫过于以佛教为核心的积极开发并促成每个普罗大众的灵性智慧并因为这样的智慧充实人生过积极健康幸福的生活。正应了苏格拉底的一句话：“人啊，认识你自己”！与这种心理学不谋而合的是著名心理学家马丁·塞林格曼于20世纪末在美国倡导并发起的积极心理学运动。他主张以人的积极力量、善端和美德为研究对象，提倡用积极的心态来对人的许多心理现象作出新的解读，并以此来激发每个人自身所固有的某些实际的潜力并获得良好的生活【1】。笔者以为，面对着经济全球化生活节奏急剧加快的今天，以人为本、透过人们的心理现象来探索心理发展规律，通过充分促成个人的自我心理发现和成长，帮助大众学会发掘自心智慧宝藏、妙用于职业生涯及其他一切生活之中，从而获得自己能充分意识的真正幸福与快乐，比怎样的充公都来得贴切和重要！因此，对职业艺术院校学生的心理教育应以糅合儒释道文化内容的积极心理学为蓝本。
其次，心理健康教育是实实在在的素质教育。这是因为：第一，素质是指人或事物在某些方面的本来特点和原有基础。从教育学意义上讲，素质指人在先天生理的基础上，在后天通过环境影响和教育训练所获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构，通常又称素养，分为心理素质、专业素质和整体素质，其中整体又包括：德、智、体、美、劳等素质。第二，素质教育是相对于应试教育而言，旨在全面提高受教育者的各种基本素质，以尊重学生个性注重开发人的内心潜能、形成人的健全个性。第三，显然，心理教育是实实在在的素质教育，是回到人、关注人、发现人、是回到尊重个性、关注个性、从个性实际出发的心理素质教育，通过这种教育，真正使受教育者培育良好的性格品质，开发其智力潜能，增强其心理适应能力，激发其内在前进的动力，维护其心理健康，帮助其养成良好的心理习惯，这个过程可以用六个词来概括：育性、启智、强能、激力、健心、导行。通过这个过程，使学生感到被赏识、激励与支持，从而达到心理成熟和完善，强化整体素质，提高心理素质，稳固专业素质。
再次，心理健康教育既符合艺术职业院校学生的心理特点，又合乎社会大众的期待。目前，包括陕西艺术职业学院在内，全国共有十九所高职艺术院校，这些院校的学生存在着敏感、独立、思维活跃、不循常规等心理特点，具体而言，包括以下几点：第一，个性发展自主化。由于艺术院校特别的教育氛围，造成学生以自我为中心的倾向比较明显，注重自我，个性彰显，协作精神、集体观念、道德观念稍逊风骚。第二，专业情结浓厚，文化意识淡漠，重专轻文现象突出。第三，思想活跃，情感丰富，但考虑问题易带感性色彩，理性相对不足，情绪反应强烈而不稳定，情感体验不深，容易激奋也容易受挫。第四，自我认知片面化。这些学生的艺术特长到大学后消失，从自豪到自卑、对自己的认知评价出现从一个极端滑向另一个极端的心理现象，甚至由于竞争的挤压，放弃专业，失去学习目标。第五，竞争加剧，功利性意识增强，影响到人际关系敏感，自我定位不准，常出现无所适从之感。第六，具有较强依赖心理，自理能力差，责任感缺失，常感无助、心理脆弱、承受能力低。第七，理想自我与现实自我的冲突，导致部分学生对所学专业兴趣索然，但为文凭，迫于压力，混时间。第八，受世俗大众传媒及娱乐圈不良因素的影响，部分学生虚荣心强，奉行拜金主义，甚至心灵扭曲自甘堕落、个别人甚至走向犯罪道路。在艺术职业学院的学生中也不同程度地表现出一些共性的心理危机事件，如入学对新环境的适应问题和未来的毕业就业问题，还有恋爱和情感问题，以及因道德秩序支持系统的薄弱，造成的人事关系极易陷入暴力行为、逃课等。分析至此，笔者默然，不由对他们生起一种悲悯之情：艺术学生的内心世界啊！
当然，艺术学生的心理也是在不断变化成长的，为了使他们少一些苦恼多一些欢乐、少一些无奈多一些自觉、少一些偏差多一些中道、少一些脆弱多一些坚强、少一些彷徨多一些抉择、少一些昏暗多一些阳光，恰当的心理健康教育不失为最佳良策，特别是积极心理学教育，以尊重每一个受教育者、建立新型平等师生关系为开端，从以下三个方面研究积极力量：一是主观层面，主要研究个体的主观体验，包括满足、安宁、希望、乐观和福乐等，重点是对人的主观幸福感的研究，强调人要满意地对待过去、幸福地感受现在和乐观地面对未来；二是个体层面，主要研究个体的人格特质，特别是人格中关于积极力量和美德的人格特质。在这方面，积极心理学主要研究了包括智慧、勇气、仁慈、感激等二十四种人格力量；三是群体层面，主要研究积极的组织系统，包括研究安定的社会、关系良好的社区、健康的家庭、有效能的学校以及有社会责任感的媒体等，从而使学生作为公民具有责任感、利他主义、有礼貌、有职业道德、保证一定的课堂纪律等。即使普通的心理教育，也能对学生进行健康情感教育、坚强意志教育、人际交往教育、青春期心理教育、适应社会教育等。其所以对艺术职业院校的学生选择积极心理学内容，就在于积极心理学能够首先怀抱积极的心态，从积极的方面发现和培育个体和群体的心理品质，而并非象一些心理学那样，居高临下，把每一个受教育者都当成病态心理，从消极方面强调如何预防和处理。这对敏感的艺术职业学院学生来说至关重要！从心理教育的根本上讲，积极心理学是心性教育，是真正地和艺术学生心心相印、真正地关心、观照、发现、觉悟他们，真正地乐观向上、悲天悯人，普度众生！同时，心理教育又合乎社会的期待，这一点不证自明：通过心理教育，培养学生应有的心理素质，如：正确的人生态度、积极的自我观念、敬业与责任感、关爱与合作精神、智慧与创造力、实践与生存力、耐心与坚持力等，育人育心、浇树浇根，根正叶茂，必然成就栋梁之才，奉献社会，何乐不为！ 二、心理健康教育既是艺术生文化通识课的基础，又是其专业课教育的基础和目的。
首先，心理健康教育是艺术职业院校学生文化通识课的基础。艺术职业院校由于其专业化、职业化的特点，所设置的课程难免以符合社会文化市场需要的艺术专业课程为主，将更多的时间和精力投入到专业教学活动中，特别是由于专业课的延时、校企合作、舞台实训演出等临时活动的冲击，其他公共基础课似乎成了可有可无的课程，常常处境非常尴尬，然而由此加剧了学生人文素质、心理素质的急转直下，学生中违法乱纪现象、校园暴力事件、自杀轻生事件等时有发生，影响到学生自己的身心健康、影响到学院的正常教学，对学生的进步成长造成很大的困扰。这种急功近利式的教学带来的严重后果从反面证明了文化通识课的必要性。如果说艺术职业教育是因势利导，那么文化通识课则是纠偏补正。“通识教育是造就具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美感情的人才，提供高层次的文明和完备的人性教育。它作为大学理念，旨在教会学生关于对良好公民的形象的理解和领悟，是关注人的生活、道德、情感和理智等方面的和谐发展的教育，具有明显的非功利性【2】。”这对艺术职业院校学生的全面发展来说是必不可少的。如果说艺术专业教育为学生提供的是人生的艺术舞台，那么通识教育则能够为学生提供包括艺术舞台在内的整个人生大舞台。而在所有的文化通识课中，心理教育具有基础的作用。现以眼下的文化通识课为例稍作分析：《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系》课程培养学生的正确信仰，《思想道德与法律基础》培养学生的正确行为，《文学作品欣赏》培养学生的正确语言表达，《职业生涯规划》培养学生的正确愿望与理想，《文化概论》培养学生的博雅文明，《心理教育》激发学生的正心正念正思惟，它实实在在地贯穿于其它通识课程中，没有正心正念正思惟就不会有感恩尊重和正信，也不存在尊道贵德依法行，更无意欣赏表达文学美，正愿理想无所谓，博雅文明谈不上。可以说，没有积极健康的心理教育，就不可能结出任何通识教育的硕果。
其次，心理教育又是艺术专业教育的基础和目的。这是因为：第一，心理教育为艺术专业教育培养积极的人格特质。如正直善良、宽恕仁慈、谦虚谨慎、感恩自律、忠诚公正、协作勇敢、头脑开明、好奇爱学、活力创造、社会智商、欣赏美和卓越、追求理想、幽默希望等，没有这些人格特质，要接受艺术专业的教育，就会失去起码的条件。第二，心理教育是艺术专业教育的素质前提。“心理教育视野内的智力因素，除了传统的记忆、思维、逻辑、语言和数学能力之外，人们的自我认识能力、与人相处能力、音乐和艺术感受力、身体的感受性与灵活性等，都是其基本因素”【3】。而如果没有这些素质，任何艺术专业教育都将难以实现。第三，心理教育为艺术专业教育提供人文精神境界高度。心理教育不单单是心理素质和心理健康的问题，而且通过心理教育，能够使人对自己和自我有深刻的理解，对自己的心灵更为敏感，对自己内在的心理感受更为积极和主动。从而产生艺术学习和表达的需要。正如《礼记·乐记第十九》所言：“音之起，由人心生也。人心之动，物使之然也。感于物而动，故形于声。声相应，故生变。变成方，谓之音。比音而乐之，及于戚羽旄，谓之乐”【4】。又言：“德者，性之端也。乐者，德之华也。金石丝竹，乐之器也。诗言其志也，歌咏其声也，舞动其容也，三者本于心，然后乐器从之。是故情深而文明，气盛而化神。和顺积中，而英华发外，唯乐不可以为伪【5】。”所以，心有多大，舞台就有多大；心有多高，艺术专业教育的境界就有多深。第四，虽然作为艺术职业院校的专业教育自然包含工具性处在现实功利境界，陶冶艺术素养为职业前途打算，但同时必须兼含本质论理念，应该具备长远功利境界，即为学生个人、为社会、为民族的未来培养健全人格的终极目标。所以，艺术教育的目的，自然服务于心理教育，属于心理教育的一种形式、一个部分，即以艺术感染人心打动人心。“艺术教育的目的在于培养和谐而完整的人，即在于培育有创意与美感、能自我表现、能自我抉择、心存善念、尊重环境与他人，且能面向未来的个体”【6】。
三、心理健康教育直面生活实际，是艺术职业院校学生全面健康发展、走向幸福美满成功人生的根本。
首先，从学校教育、心理健康教育和学生生活的关系进行分析。显然，一切教育的目的都是为了帮助学生过更美好的生活、利己利他的生活。而学生的生活包括自己身、心不同程度的发展和协调：包括自体协调与社会协调与周边环境协调，及在此基础上的因创新与奉献而体验的自得自在生活境界。教育的本质正如古希腊柏拉图所言“唤醒沉睡的灵魂”，关注人的内心成长、由蒙昧转向睿智、澄明；还如法国思想家蒙田在《论儿童教育》中所说：“教育的目的不在于获利和获物，也不在外表的炫耀和装饰，而在与修饰和丰富他的内心，希望塑造和教育出一个有才能有真本事的人”。也如英国哲学家罗素指出的“教育的主要目的应该是教会学生获得爱和幸福的正确途径与方法”【7】。而这些也正是目前我国《教育规划纲要》所倡导和全面推进的素质教育的用意所在。毋庸置疑，心理教育正是符合学校教育的本质、直面学生生活实际的教育。
其次，从心理健康教育对艺术学生的审美情感和全面健康所具有的妙用分析。第一，艺术学生的审美情感与心理教育。在人的情感世界里，审美情感地位特殊。它居于思维主体网络的中心，贯穿思维的全过程，多彩多姿，精微奥妙，沿隐至显、变幻无定，内涵极为丰富。中国人的独特审美情感崇尚精诚率真、寄情自然风物、超脱功利欲求、向往精神自由；刚柔相济、阴阳合德；致中和、尚虚静等。心理教育鼓励人们敞开自己的心怀，丰富自己的情感体验，通过自我反思、观照来获得，由此深入到人们心理生活最深邃、最柔软、最富有创造力的部分，进而达到自我充实，登山则情满于山，涉水则意兴满怀，徜徉山水，融入自然，怡情悦性，情感审美，广大微细，显现快乐，真正发展。第二，心理教育在艺术学生全面健康中的妙用。众所周知，艺术职业院校的学生和其他职业院校学生的不同之处，在于高考中的文化课成绩录取率明显偏低，他们也是高考升学率指挥棒下教育的无辜牺牲者群体，都曾历经过不少学校把教育简化为单一的教学、把质量等同于显性的分数、要求好的考试成绩和高升学率来赢得认可和赞誉学习生活体验。那时的他们应该是被忽视的，个性是压抑的，心里是苦闷的，由此导致身心健康出现了一定的问题以致累积到今天。而通过心理教育，应该或多或少帮助他们改变心境、回归自己、重拾自信、舒展个性、恢复健康，养成优良的现实知觉，更能接受自我、他人和自然，内心具备自发性和自主性，培育超脱的气质和心态，拥有丰富的情感和高尚的情操，张扬民主性的人格结构，对人同情而宽容，内在的创造力不断得到发展，人生获得不断的高峰体验和自我不断完善。