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吕淑湘先生指出：语文教学的首要任务是培养学生各个方面的语感能力。笔者认为语感是首要任务，现结合自己的教学实践，谈点体会：
语文能力，概括起来可分为听、说、读、写四大类，四者相辅相成、相互联系，这要靠语感的联系，语感又要在阅读中得到培养和提高。读是语感教学的第一步，而写是决定语文水平的重要标志。因此，培养良好的语感能力并顺利地由读到写的迁移是语文教学的重要目的。
1.阅读中的主要教育任务应该是组织启发引导学生感受课文的语言。把文质兼美的课文言语转化为学生的语感能力
美文美读法。语感是在阅读时，读者凭着积累的语言经验而又自觉或不自觉地综合运用语言感受语言的过程。
读是语感教学的第一步，抓住了“读”就抓住了语感教学的要领，是在教师的指导下的学生主动、合作、探究的教学方法。
朗读是指教师自己善于朗读并能组织与指导学生进行朗读，更是指在朗读教学中的极其重要地位，诗歌朗读是教学中的首要教学任务，诗歌讲究语言的节奏、音韵和旋律，具有极强的音乐美。如教学《黎明的通知》时，在学生了解时代背景、作者后，指导学生朗读分四个环节：①感悟语言，触发语感。教师范读全诗，营造读诗氛围，定下读诗的感情基调，带着激越、高亢、欢快的语调。“为了我的祈愿，诗人啊!你起来吧!”一声深情的呼唤，把学生作品创设的情之中，课堂在欢快的氛围中展开仿佛一幅劳动人民要冲破黎明的黑暗，翻身求解放，迎接黎明到来的热烈场面展现在我们面前，让我们有一种身临其境的感觉，亲身体味领悟其中的激越欢快，让学生真切地感悟语言，培养语感能力；②其次是指导学生在读中品味语言，领悟语感。品味是在教学中对诗中的字词句进行评析品味，在指导学生朗读《黎明的通知》时，要提醒学生注意抓住关键性语句，学习诗人用鲜明的语言来表达深厚的思想感情，如“打开／所有的窗子来欢迎”、“打开／所有的门来欢迎”，要读得激昂喜气，“门”、“窗”要重读，要用欢快的语气读出黎明富有鲜明色彩，读出迎接黎明的人们增添的喜气洋洋的气氛。教师的设问从语境中生发而出，让学生领悟把优美的诗境和朴素的语言结合起来，反复咀嚼，余味犹在，这样反复读来，进入诗的意境，培养语感，通过“读品”读出感情韵味，让学生的心是在诗的意境中翱翔，学生的感情与诗歌的感情和谐共鸣，同步激荡，从而培养学生的语感能力；③再次让学生实践语言、获得语言，指导学生以朗读为目标，首先要老师声情并茂的朗读感染学生，接着结合品味诗歌的语言，对学生进行具体到位的朗读，指导从语调高低节奏缓急，让学生掌握朗读技巧，从而有感情的朗读课文，如读“有的人／骑在／人们头上，啊／我／多伟大”，“有的人／俯下身／给人民／当牛马”，抓住“骑”、“我多伟大”读出轻蔑、讽刺、嘲笑的语气，抓住“俯下身子”“作牛马”读出崇敬、爱戴的感情，反复读出让学生体味反动派骄横凶暴的本质，从而通过对比，突出鲁迅先生为人民服务，无私奉献，默默无闻的高大形象，这样反复读，就会在学生头脑中形成意象，提高语感能力，为写作打下基础；④最后在读的基础上注意学生积累语言沉淀语言，在有感情朗读的基础上当堂背诵全诗。
2.比较阅读揣摩法
先学生自读，再教师范读相结合，边读边品，读品结合，比较对照，如在教学《中国人失掉了自信力了吗》这篇文章时，学生刚接触驳论文，一时还难以接受，于是要求学生与鲁迅的另一篇杂文《文学与出汗》比较阅读，先指导学生读，《中国人失掉自信力了吗》是针对什么写的?告诉学生因为是针对“中国人失掉了自信力了”，鲁迅是针对这一谬论写的。继而进行批驳，所以，这是一篇驳论文，再引导学生找出论点、论据、论证。让学生比较两篇杂文在摆出敌论点论据的方法上有什么不同，批驳的方法有什么相同和不同之处，理解和巩固驳论文的知识，驳论文一般开头都要树立靶子，再指导学生对照朗读，让学生思考回答：敌论点，是树起的批驳的靶子，朗读时，应表达什么语气?讨论归纳后问：为什么要读出嘲讽蔑视的语气?让学生明白，敌论点是荒谬的谬论，从而体会作者的恨与爱，他的讽刺和赞美，他的内心世界，他的感悟，启发学生从朗读之中去真切体验鲁迅先生的思想，从而产生共鸣，使学生对读又有了新的体味，培养学生的语感能力。
3.创设意境，培养能力
从阅读角度看，在阅读过程中，作为阅读的读者，只要头脑中积累着丰富的意象，才能被作品中的内容迅速唤起组合能相应的准确而鲜明的新意象，这样才能更好地把握课文，品味文章精髓，体会作者思想。但对于中学生来说，这一点正是他们的局限，他们的生活阅历有限，大大限制了他们想像力的有效发挥，影响意象组合的准确性、完整性，妨碍了语言感受能力的发展，要提高学生的语感能力。丰富了学生头脑中的意像积累，创设意境，也是途径之一。以精彩的开课引导学生一头扎入，声情并茂的讲述，使学生完全沉浸在作品的境界，学生头脑中的相似经验完全被唤醒，迅速形成新意象，然后再琢磨，细细咀嚼，难词难句就会迎刃而解，学生也能很快把握作者思想。
在教学《雨说》时，先让学生回忆学过的有春雨的描绘语句，如杜甫的《春夜喜雨》、朱自清的《春》中有关语句，让学生先默读，在头脑中形成意境。老师再配乐朗读《雨说》请全体学生闭上眼睛，边听朗读边想像，这首诗描写的是怎样一幅画面，然后让学生用优美的语言描述自己想像的是怎样一幅画面，再让学生朗读。这样，利用课文内容有效地激活学生头脑中的“相似块”信息，使两者融洽，尽力缩小学生认识结构与课文结构之间的“结构差”，以便迅速形成相应的意像，使语感活动畅通无阻，大大提高了学生的语感水平。
4.语感迁移
敏感的语文感受力是阅读能力有机地结合部分，而当语感顺利完成由读到写的迁移时，语文教学的目的才算真正达到。语感的迁移过程，就是将从阅读中得出来的语感运用到作文的语言表达中。通过学生习作，表演来积淀语言，完成迁移，中学生不能强调他们在语言表达上的独具一格，但在读完语言大师们风格各异的文章，及时让学生有效地模仿，脱胎换骨于其中，博彩百家之长，就大大丰富学生的表达能力。
要实现语感迁移，在阅读和写作中都伴随着丰富多彩的意像。学生在欣赏作品时，有过类似的心境体验，这个意象仍然鲜明地留在脑海里，再当学生写作时重新出现这样的心境，这个原有的意象会被提取出来了，在意境的驱使下，表情达意这就是迁移而绝不是窃袭，因为此时是学生头脑中的意象，已被重新排列组合，涂抹上本人的感情色彩，形成了新的意象，但有时作文时，有的学生形象思维发展迅速，意像非常鲜明，但遣词造句能力不高，会出现有话说不出来的情形，针对这种情况，要加强语感迁移训练，才能达到“吾意所欲言，无不随吾所欲，应笔而生”的境界，水到渠成流向既定目标，从而提高语感能力。
因此，在培养学生的语感能力的教学实践活动中，主要是调动学生积极性，让其主动参与，从实践中得到语言，促使学生个性发展，塑造学生人格，整体感知，有效地提高学生的语感能力和语感水平。
语文能力，概括起来可分为听、说、读、写四大类，四者相辅相成、相互联系，这要靠语感的联系，语感又要在阅读中得到培养和提高。读是语感教学的第一步，而写是决定语文水平的重要标志。因此，培养良好的语感能力并顺利地由读到写的迁移是语文教学的重要目的。
1.阅读中的主要教育任务应该是组织启发引导学生感受课文的语言。把文质兼美的课文言语转化为学生的语感能力
美文美读法。语感是在阅读时，读者凭着积累的语言经验而又自觉或不自觉地综合运用语言感受语言的过程。
读是语感教学的第一步，抓住了“读”就抓住了语感教学的要领，是在教师的指导下的学生主动、合作、探究的教学方法。
朗读是指教师自己善于朗读并能组织与指导学生进行朗读，更是指在朗读教学中的极其重要地位，诗歌朗读是教学中的首要教学任务，诗歌讲究语言的节奏、音韵和旋律，具有极强的音乐美。如教学《黎明的通知》时，在学生了解时代背景、作者后，指导学生朗读分四个环节：①感悟语言，触发语感。教师范读全诗，营造读诗氛围，定下读诗的感情基调，带着激越、高亢、欢快的语调。“为了我的祈愿，诗人啊!你起来吧!”一声深情的呼唤，把学生作品创设的情之中，课堂在欢快的氛围中展开仿佛一幅劳动人民要冲破黎明的黑暗，翻身求解放，迎接黎明到来的热烈场面展现在我们面前，让我们有一种身临其境的感觉，亲身体味领悟其中的激越欢快，让学生真切地感悟语言，培养语感能力；②其次是指导学生在读中品味语言，领悟语感。品味是在教学中对诗中的字词句进行评析品味，在指导学生朗读《黎明的通知》时，要提醒学生注意抓住关键性语句，学习诗人用鲜明的语言来表达深厚的思想感情，如“打开／所有的窗子来欢迎”、“打开／所有的门来欢迎”，要读得激昂喜气，“门”、“窗”要重读，要用欢快的语气读出黎明富有鲜明色彩，读出迎接黎明的人们增添的喜气洋洋的气氛。教师的设问从语境中生发而出，让学生领悟把优美的诗境和朴素的语言结合起来，反复咀嚼，余味犹在，这样反复读来，进入诗的意境，培养语感，通过“读品”读出感情韵味，让学生的心是在诗的意境中翱翔，学生的感情与诗歌的感情和谐共鸣，同步激荡，从而培养学生的语感能力；③再次让学生实践语言、获得语言，指导学生以朗读为目标，首先要老师声情并茂的朗读感染学生，接着结合品味诗歌的语言，对学生进行具体到位的朗读，指导从语调高低节奏缓急，让学生掌握朗读技巧，从而有感情的朗读课文，如读“有的人／骑在／人们头上，啊／我／多伟大”，“有的人／俯下身／给人民／当牛马”，抓住“骑”、“我多伟大”读出轻蔑、讽刺、嘲笑的语气，抓住“俯下身子”“作牛马”读出崇敬、爱戴的感情，反复读出让学生体味反动派骄横凶暴的本质，从而通过对比，突出鲁迅先生为人民服务，无私奉献，默默无闻的高大形象，这样反复读，就会在学生头脑中形成意象，提高语感能力，为写作打下基础；④最后在读的基础上注意学生积累语言沉淀语言，在有感情朗读的基础上当堂背诵全诗。
2.比较阅读揣摩法
先学生自读，再教师范读相结合，边读边品，读品结合，比较对照，如在教学《中国人失掉了自信力了吗》这篇文章时，学生刚接触驳论文，一时还难以接受，于是要求学生与鲁迅的另一篇杂文《文学与出汗》比较阅读，先指导学生读，《中国人失掉自信力了吗》是针对什么写的?告诉学生因为是针对“中国人失掉了自信力了”，鲁迅是针对这一谬论写的。继而进行批驳，所以，这是一篇驳论文，再引导学生找出论点、论据、论证。让学生比较两篇杂文在摆出敌论点论据的方法上有什么不同，批驳的方法有什么相同和不同之处，理解和巩固驳论文的知识，驳论文一般开头都要树立靶子，再指导学生对照朗读，让学生思考回答：敌论点，是树起的批驳的靶子，朗读时，应表达什么语气?讨论归纳后问：为什么要读出嘲讽蔑视的语气?让学生明白，敌论点是荒谬的谬论，从而体会作者的恨与爱，他的讽刺和赞美，他的内心世界，他的感悟，启发学生从朗读之中去真切体验鲁迅先生的思想，从而产生共鸣，使学生对读又有了新的体味，培养学生的语感能力。
3.创设意境，培养能力
从阅读角度看，在阅读过程中，作为阅读的读者，只要头脑中积累着丰富的意象，才能被作品中的内容迅速唤起组合能相应的准确而鲜明的新意象，这样才能更好地把握课文，品味文章精髓，体会作者思想。但对于中学生来说，这一点正是他们的局限，他们的生活阅历有限，大大限制了他们想像力的有效发挥，影响意象组合的准确性、完整性，妨碍了语言感受能力的发展，要提高学生的语感能力。丰富了学生头脑中的意像积累，创设意境，也是途径之一。以精彩的开课引导学生一头扎入，声情并茂的讲述，使学生完全沉浸在作品的境界，学生头脑中的相似经验完全被唤醒，迅速形成新意象，然后再琢磨，细细咀嚼，难词难句就会迎刃而解，学生也能很快把握作者思想。
在教学《雨说》时，先让学生回忆学过的有春雨的描绘语句，如杜甫的《春夜喜雨》、朱自清的《春》中有关语句，让学生先默读，在头脑中形成意境。老师再配乐朗读《雨说》请全体学生闭上眼睛，边听朗读边想像，这首诗描写的是怎样一幅画面，然后让学生用优美的语言描述自己想像的是怎样一幅画面，再让学生朗读。这样，利用课文内容有效地激活学生头脑中的“相似块”信息，使两者融洽，尽力缩小学生认识结构与课文结构之间的“结构差”，以便迅速形成相应的意像，使语感活动畅通无阻，大大提高了学生的语感水平。
4.语感迁移
敏感的语文感受力是阅读能力有机地结合部分，而当语感顺利完成由读到写的迁移时，语文教学的目的才算真正达到。语感的迁移过程，就是将从阅读中得出来的语感运用到作文的语言表达中。通过学生习作，表演来积淀语言，完成迁移，中学生不能强调他们在语言表达上的独具一格，但在读完语言大师们风格各异的文章，及时让学生有效地模仿，脱胎换骨于其中，博彩百家之长，就大大丰富学生的表达能力。
要实现语感迁移，在阅读和写作中都伴随着丰富多彩的意像。学生在欣赏作品时，有过类似的心境体验，这个意象仍然鲜明地留在脑海里，再当学生写作时重新出现这样的心境，这个原有的意象会被提取出来了，在意境的驱使下，表情达意这就是迁移而绝不是窃袭，因为此时是学生头脑中的意象，已被重新排列组合，涂抹上本人的感情色彩，形成了新的意象，但有时作文时，有的学生形象思维发展迅速，意像非常鲜明，但遣词造句能力不高，会出现有话说不出来的情形，针对这种情况，要加强语感迁移训练，才能达到“吾意所欲言，无不随吾所欲，应笔而生”的境界，水到渠成流向既定目标，从而提高语感能力。
因此，在培养学生的语感能力的教学实践活动中，主要是调动学生积极性，让其主动参与，从实践中得到语言，促使学生个性发展，塑造学生人格，整体感知，有效地提高学生的语感能力和语感水平。