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【内容摘要】教师职责不光是传授知识，还包括学习知识的方法，因此教师在高中物理学法指导上要狠下功夫，对于学习自觉勤奋的要多给予鼓励，关键是对那些学不得法的学生要引导、强制和鼓励相结合，坚持一段时间后让他们形成较好的学习习惯和正确的学习态度，那么我们要实施的分层教学才有基础。
【关键词】高中 物理 学习
认真的研究课标和考纲，认真的研究学生，在课堂中积极是使用分层教学的方法，让我的物理课堂变得更为学生接受，学生更加喜欢物理课堂，这也提高了物理课堂的实效性。
一、学生分层
在分层教学中第一步要做的就是将学生，按其知识基础、能力水平、和学习态度、学习习惯等表现出的差异性，将学生分成A、B、C三个不同的层次。
A层次学生：知识基础、智力水平较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳；
B层次学生：知识基础、智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；
C层次学生：基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。
二、教学策略分层
1.课前教学设计分层
不光对不同层次的班级学生要分层设计教学，对同一个班级内的不同层次的学生也要设计不同的学习流程和学习要求。对某些较为困难章节的某些知识，作为教师应该提前设计好不同班级的不同学案，同一班级的同一学案下也应该体现出对不同层次学生的不同要求。具体可以分为“基础必答题”，“举一反三题”和“能力提高题”，三类题分别对应班级内的困、中、优三类学生。
2.课堂分层提问，分类指导，分类展示，分类评价
为了尽量避免分层教学对部分学生积极性和自尊心带来的创伤，我们主张课堂上学生小组讨论合作学习，在提问环节要针对不同层次学生的“最近发展区”来提问和展示，让他们既有提高，又能尽可能获得更高层面的肯定，有利于将各层级的学生向更高层级转化。
3.课后分层
（1）课后作业的布置也必须分层设置，分为必做和选做，分类指导。
（2）单元测试分层次。每份试卷可包括基本题、提高题和深化题三大类。
（3）应试指导分层次。应试策略指导；试卷分析统计；二次满分答。
（4）评价的分层次。评价学生层次化；评价方式多元化——学生自我评价；生生互动评价；师生互动评价。
三、分层教学的实效
1.提高了课堂教学中学生参与的积极性和参与面。事实证明，课堂教学重在学生的参与和配合，对不同层次的学生运用合适的教学方法，提出适合其发展的目标，给出适合的教学评价能很好的调动学生的参与度，收到实际的效果。
2.减少了教学中的盲目性，提高实效性。
3.有利于各个班级和学校整体的教学成绩的提升。
4.有利于教师教学水平的提高。
四、以高三《平衡問题》的复习为例
面对学生不同的层次和不同的要求，我在处理这块知识时采用了不同的方式。平衡问题是高中物理很重要的知识，所包含的内容也很多，其中有：三力平衡（包括分解法和合成法）、动态平衡（包括图解法，函数分析以及力三角形和几何三角形相似法）、多力平衡（包括正交分解法，特殊实例等）。实用的范围从最基本的力学模型到电场中的平衡问题，以及磁场中的平衡问题等等。我所教的班级有两个不同层次——第二层次和第三层次。学生的基础决定了对学生的要求，第二层次的学生主要要求是保三本冲二本，对学生的要求要在掌握基础的同时提高学生能力，但是不能要求太高，而第三层次主要是艺体生，要求就是掌握三基（基础知识，基本方法，基本能力）就可以了。所以对这两个班所讲内容是不尽相同的，当然也不是全都讲透的（由讲解三讲三不讲原则决定必须要舍弃一部分）。对于第三层次的学生就只讲典型的三力平衡（典型题，合成法和正交分解法）、动态平衡（典型题，函数分解法和图解法）、正交分解法（典型题）；而对于第二层次的学生三力平衡（合成法和正交分解法），动态平衡（典型题，函数分解法和图解法），正交分解法的一般用法都要讲。最终的要求都是讲过的知识都必须要过手，能够达到知识迁移的结果。第三层次的学生只能以学生学习的进度决定讲解的进度，每一结果给出相应的要求，达到了再进行下一目标；而第二层次的学生就要求完成我在之前根据他们的实际情况所设计的课堂目标，不是每一题都能完成、正确，关键是掌握相应的知识和方法，课后必须整理课堂所遗留的问题，这有利于这些学生能力的提高。
通过这样对不同的学生进行对内容、进度和教学方法的差异教学最后顺利的完成了教学目标，同时也有力的保护了学生对物理的学习兴趣，有利于学生更深层次的学习物理，让我的物理教学工作也更加的顺利和有效。
在具体实施分层教学的过程中，我仍然有以下几点疑惑没有得到解决：
1.实际操作中如何准确的定位某个知识点的总体定位和个别定位问题。
2.分层过程中仍然存在着主观的“一刀切”的现象。
3.单节课的容量把握和总体进度的协调问题。
4.如何尽量保护对学困生自信心和自尊心的问题。
这些问题，希望在以后的教学中争取能得到较好的解决。
（作者单位：四川省成都市田家炳中学）
【关键词】高中 物理 学习
认真的研究课标和考纲，认真的研究学生，在课堂中积极是使用分层教学的方法，让我的物理课堂变得更为学生接受，学生更加喜欢物理课堂，这也提高了物理课堂的实效性。
一、学生分层
在分层教学中第一步要做的就是将学生，按其知识基础、能力水平、和学习态度、学习习惯等表现出的差异性，将学生分成A、B、C三个不同的层次。
A层次学生：知识基础、智力水平较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳；
B层次学生：知识基础、智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；
C层次学生：基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。
二、教学策略分层
1.课前教学设计分层
不光对不同层次的班级学生要分层设计教学，对同一个班级内的不同层次的学生也要设计不同的学习流程和学习要求。对某些较为困难章节的某些知识，作为教师应该提前设计好不同班级的不同学案，同一班级的同一学案下也应该体现出对不同层次学生的不同要求。具体可以分为“基础必答题”，“举一反三题”和“能力提高题”，三类题分别对应班级内的困、中、优三类学生。
2.课堂分层提问，分类指导，分类展示，分类评价
为了尽量避免分层教学对部分学生积极性和自尊心带来的创伤，我们主张课堂上学生小组讨论合作学习，在提问环节要针对不同层次学生的“最近发展区”来提问和展示，让他们既有提高，又能尽可能获得更高层面的肯定，有利于将各层级的学生向更高层级转化。
3.课后分层
（1）课后作业的布置也必须分层设置，分为必做和选做，分类指导。
（2）单元测试分层次。每份试卷可包括基本题、提高题和深化题三大类。
（3）应试指导分层次。应试策略指导；试卷分析统计；二次满分答。
（4）评价的分层次。评价学生层次化；评价方式多元化——学生自我评价；生生互动评价；师生互动评价。
三、分层教学的实效
1.提高了课堂教学中学生参与的积极性和参与面。事实证明，课堂教学重在学生的参与和配合，对不同层次的学生运用合适的教学方法，提出适合其发展的目标，给出适合的教学评价能很好的调动学生的参与度，收到实际的效果。
2.减少了教学中的盲目性，提高实效性。
3.有利于各个班级和学校整体的教学成绩的提升。
4.有利于教师教学水平的提高。
四、以高三《平衡問题》的复习为例
面对学生不同的层次和不同的要求，我在处理这块知识时采用了不同的方式。平衡问题是高中物理很重要的知识，所包含的内容也很多，其中有：三力平衡（包括分解法和合成法）、动态平衡（包括图解法，函数分析以及力三角形和几何三角形相似法）、多力平衡（包括正交分解法，特殊实例等）。实用的范围从最基本的力学模型到电场中的平衡问题，以及磁场中的平衡问题等等。我所教的班级有两个不同层次——第二层次和第三层次。学生的基础决定了对学生的要求，第二层次的学生主要要求是保三本冲二本，对学生的要求要在掌握基础的同时提高学生能力，但是不能要求太高，而第三层次主要是艺体生，要求就是掌握三基（基础知识，基本方法，基本能力）就可以了。所以对这两个班所讲内容是不尽相同的，当然也不是全都讲透的（由讲解三讲三不讲原则决定必须要舍弃一部分）。对于第三层次的学生就只讲典型的三力平衡（典型题，合成法和正交分解法）、动态平衡（典型题，函数分解法和图解法）、正交分解法（典型题）；而对于第二层次的学生三力平衡（合成法和正交分解法），动态平衡（典型题，函数分解法和图解法），正交分解法的一般用法都要讲。最终的要求都是讲过的知识都必须要过手，能够达到知识迁移的结果。第三层次的学生只能以学生学习的进度决定讲解的进度，每一结果给出相应的要求，达到了再进行下一目标；而第二层次的学生就要求完成我在之前根据他们的实际情况所设计的课堂目标，不是每一题都能完成、正确，关键是掌握相应的知识和方法，课后必须整理课堂所遗留的问题，这有利于这些学生能力的提高。
通过这样对不同的学生进行对内容、进度和教学方法的差异教学最后顺利的完成了教学目标，同时也有力的保护了学生对物理的学习兴趣，有利于学生更深层次的学习物理，让我的物理教学工作也更加的顺利和有效。
在具体实施分层教学的过程中，我仍然有以下几点疑惑没有得到解决：
1.实际操作中如何准确的定位某个知识点的总体定位和个别定位问题。
2.分层过程中仍然存在着主观的“一刀切”的现象。
3.单节课的容量把握和总体进度的协调问题。
4.如何尽量保护对学困生自信心和自尊心的问题。
这些问题，希望在以后的教学中争取能得到较好的解决。
（作者单位：四川省成都市田家炳中学）