〔关键词〕 语文教学；预习习惯；诵
　　读；标记；查找；提问；批
　　注；写作
　　〔中图分类号〕 G623.2
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2014）
　　22—0046—01
　　“凡事预则立，不预则废。”作为小学语文教师，应长期、持续地使学生养成课前预习的习惯，分年级、有目标、有计划、有重点地教给学生适宜的预习方法，在小学一至六年级通过以下途径循序渐进地提高学生的预习能力。
　　一、读一读，养成天天读书的好习惯
　　读就是朗读课文。“眼过三遍，不如口过一遍”大声诵读对文章内容的理解和记忆很有帮助，因此，教师应帮助学生养成诵读的习惯，教其预习的方法，安排学生每天朗读三遍课文，第一遍重在巩固生字，读准生字新词；第二遍重在读通课文，做到不加字、不丢字、不回读；第三遍重在理解文章内容，分析课文主要写了什么。通过这样的朗读，学生会对课文有一个完整的、初步的印象，能够为学生学习课文奠定坚实的基础。同时，通过这样坚持不懈的训练，会让学生养成天天读书的好习惯。
　　二、标一标，做到不动笔墨不读书
　　读书要“眼到、口到、心到、手到、脑到”。读书动笔能帮助人记忆，掌握书中的难点和要点。但不动笔墨不读书的习惯也不是一朝一夕就能养成的，需要教师在教学中循序渐进地帮助学生养成。因此，教师除了课堂上引导学生外，还要在预习中有重点、有计划地逐步渗透。一年级除了引导学生预习时读课文外，还要引导他们标出一个自然段有几句话，一篇课文有几个自然段，圈出课文中出现的生字；二年级在此基础上加入给生字注拼音的任务，初步培养学生不动笔墨不读书的习惯。
　　三、查一查，学会收集整理资料
　　《语文课程标准》把培养学生的搜集和处理信息的能力列入课程总目标，从某种意义上说，是一次教学理念和学习方式的变革。查找资料、运用资料应该贯穿于整个语文学习活动的全过程，应渗透到语文学习的方方面面。因此，教师要在课前预习中引导学生养成两种查的习惯。一是通过查阅字典、词典，读准字音，初步了解不理解的词语。二是通过查阅资料了解文章的写作背景及作者简介，对深入学习课文提供帮助。
　　四、问一问，培养质疑问难的能力
　　“无疑者须教之有疑”，质疑问难的能力需要培养和训练。笔者认为，在学习中有思考才会有疑问，有疑问才会有探究，有探究才会有创新。善于质疑问难是创造性阅读的具体体现，同时也是必然要求。因此，在中年级段的预习要求中，除了让学生做到读一读、标一标、查一查外，还要着重培养学生的质疑能力。在预习中笔者引导学生做到每课三问：一问，通过自己的努力后，标记出没有掌握的生字、新词。二问，通过读文思考，梳理出没有弄明白的问题。三问，通过预习后，记录下最感兴趣的问题。通过这样的思考，引导学生学会带着任务有重点地进行语言文字的学习。
　　五、批一批，提高自主预习能力
　　批注是指阅读的时候把读书感想、疑难问题等，随手写在书的空白处，以帮助理解，深入思考。在语文学习中不断提高学生的批注能力也是《语文课程标准》的重要任务之一。因此，教师应布置以下批注任务，提高学生的预习能力。一是读课文，标注自然段序号，圈出自己不理解或不认识的字、词，通过查字典的方式解决，并作相关的摘录。二是画出印象深或有感触的词句，把阅读的感受写下来。三是用简洁的语言将课文的主要内容注在空白处。四是搜集与课文内容、作者相关的资料，并把资料摘抄或概括在相对应的地方。五是围绕课文内容提出一两个值得探讨的问题，批注在课文的结尾处。
　　六、写一写，培养个性化阅读能力
　　个性化阅读建立在学生大量阅读的基础上。因此，教师要千方百计把学生的阅读视野引向课外，引向一个更广阔的空间，加大课外阅读量，鼓励学生读有益的书刊，在网上阅读，从中获取丰富的精神养料，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。因此，在六年级的预习作业中，教师应将部分课外阅读前置，加入推荐阅读及写读后感的作业。当然这项预习内容并不是每天都要做，而是根据课文内容、单元特点有计划地按学期布置预习作业。
　　总之，预习是学生在教师的引领下精读课文之前的预先学习，它是学生自学的一个重要组成部分。预习效果的好坏，直接影响到课堂教学质量的高低，因此，教师一定要重视学生预习能力的培养，训练学生循序渐进地掌握高效的预习方法，养成良好的预习习惯。
　　？笙 编辑：马德佳