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摘 要：“因材施教，分类指导”不仅是教育学的一项基本原则，也是高职英语教学大纲中明确规定的一项教学原则。因此高职院校的英语教学应根据学生的实际水平落实好分层教 学模式，从而有效地构建高职英语“分层教学”的体系以适应社会的需要。
关键词：高职英语 分层教学 应用
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）10-077-01
高职生水平参差不齐成为高职教学质量提高的“瓶颈”，高职英语教学改革势在必行。高校应从平等的基本理念出发，进行英语分层教学的尝试，形成了“区别对待差异、分层递进，达到个体优势发展为教学目标”的分层教学模式，努力走出一条独立创新的路。
一、目前高职院校英语教学现状
高职英语教学是高职教育中的一个重要环节，然而所有高职院校都面临着一个共同难题是：新生的入学成绩参差不齐，绝大部分学生入学英语成绩差，词汇量缺乏；语法基础不扎实，甚至不具备任何语法知识；在学习中主观能动性不足；传统的教学方式令一个教学班中优秀的学生没有充分发挥自己的潜能，较差的学生浑水摸鱼，有需要时往往很难找出有代表性的尖子生；外语学习过程中没有形成良好的风气与习惯，只有考试时才自主学习，平时的学习就沦落为被动学习。而且教材单一，教法落后，使得英语教学现状不堪入目。因此，全国大部分高职英语教师所共同面对的一个课题是怎样改进教学，大大提高了高职学生的英语水平。
二、高职英语的分层教学
（一）目标分层
根据学生的英语程度将其编定为不同层次，就是要尽量满不同层次的学生的学习需求，使他们都能在原有基础上各有进步。因此，教学目标也应该体现适度性原则，相应地分成若干个层次。针对基础不同的学生制定不同层次的学习目标，进行针对性的教学指导，使学生在现有的学习基础上各有发展，从而获得良好的教学效果。因此，根据学生的学习情况教师可将教学目标分为 A、B、C三个等级，使 A、B、C三个层次的学生都有机会跳级。分层教学中的目标分层应包括基础性目标、提高性目标和发展目标。对于各个层次的学生，老师要因材施教，从学生自身出发，对其设立针对性的目标，让他们在一定期限内实现短期目标。能实现目标者，老师应鼓励其向更高标准冲刺，当学生的学习目标是可望而又可及的时候，他们学习起来才会感到有动力。否则分班只不过是换汤不换药的做法，失去应有的实际意义。
（二）教学内容分层
任何一本课本的编写都体现了一定的教学理念与教学目的，因此，教师在选择教材的时候，要根据教学的客观实际而定，把学生的水平和教师的特点与教学方法考虑在内，因为教材、教师、学生以及教学方法之间是相互制约的，只有合适的教材才有利于学生的进步。比如，起点低的班级可以选取语音起步的教材而起点高的班级则可多提供一些学习的材料、课外参考书目，丰富学生的课外知识。此外，即使教材一致，教学内容的安排上也不能千篇一律。教师要根据各班学生的情况对课文进行相应的处理，从而符合学生的认知能力。在同班的教学中，也要考虑学生间的差异，将教学内容分为基本内容和提高内容，使有能力的学生充分发挥其优势。
（三）课堂小组促进分层
传统的教学模式中教师始终处于主导的地位，学生处于被动的地位。要想培養学生字数学习的能力首先应该转变教师的观念，学会转变角色，将学生放在学习的主体上，从而提高学生自主学习的意识。当前在高职英语教学中影响教学质量的重要原因之一就是缺乏英语环境，为此教师在课堂中为学生创设真实的讲英语的环境，调动每一位学生学习的自主性。比如在学习到关于励志时，教师利用多媒体技术将歌手Katy Perry的图片投影出，然后播放一首歌曲“I used to bite my tongue and hold my breath.Scared to rock the boat and make a mess.So I sat quietly，agreed politely.I guess that I forgot I had a choice.I let you push me past the breaking point.I stood for nothing，so I fell for everything.You held mu down，but I got up.Already brushing off the dust.You hear my voice，you hear that sound.Like thunder，gonna shake your ground.”
英语课堂教学中增加师生之间的互动也是很重要的，教师与学生交流的方式可以是灵活多变的，利用让学生演讲或者是辩论的方式表达自己学习方面的想法和观点，然后教师多多的用鼓励性的语言鼓励学生，环节学生在学习过程中变现出的焦虑感和紧张感。比如教师告诉学生“Every time I met with a series of difficult problems in the exam，the first step I took was to ask myself to calm down.and I was the best.”
采用具有挑战性的学习模式，会更加吸引学生的注意力，促进学生自主学习。比如采用小组合作和个人才艺展示这两种教学模式。首先在小组合作学习模式中由教师提前布置学习任务，学生自由组成3至4人的小组，课下准备资料，在上课之后的10分钟之内将准备的表演展示给大家，其中选出一名学生将表演中涉及到的新单词进行讲解，表演结束之后还要接受学生和教师的询问。这对于学生是有一定的挑战性的，但是在这个过程中学生只有主动的收集资料才能完成任务，而在收集资料的过程中就是学生主动学习的过程，与此同时也锻炼了学生的胆量。个人才艺展示相比小组合作这种学习模式更加突出自由性，学生可以唱英文歌，也可以说英语绕口令或者是将中文翻译成英语，不仅活跃了课堂气氛，而且增强了学生学习的主动性和自信心。
三、小结
高职英语分层教学是教学改革的需要，它能满足学生学习的个体差异，有效提高英语教学质量，是高职教学中的一大进步。总体来说，分层教学是一项庞大而复杂的工程，因而需要不断探索、实践和完善，其中不仅要学生的配合，还要老师的恪尽职守，为高职英语教学而出一分力，尽一份责。
参考文献：
[1]侯丽娜.分层教学在高职英语教学中的应用与实施[J].语文学刊：外语教育与教学，2011，（12）：148-149.
[2]张凡.高职英语教学分层教学初探[J].商情，2013，（3）：148.
[3]陈惠.试论分层教学在高职英语教学中的应用[J].现代交际：下半月，2011，（9）：153-153.
关键词：高职英语 分层教学 应用
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）10-077-01
高职生水平参差不齐成为高职教学质量提高的“瓶颈”，高职英语教学改革势在必行。高校应从平等的基本理念出发，进行英语分层教学的尝试，形成了“区别对待差异、分层递进，达到个体优势发展为教学目标”的分层教学模式，努力走出一条独立创新的路。
一、目前高职院校英语教学现状
高职英语教学是高职教育中的一个重要环节，然而所有高职院校都面临着一个共同难题是：新生的入学成绩参差不齐，绝大部分学生入学英语成绩差，词汇量缺乏；语法基础不扎实，甚至不具备任何语法知识；在学习中主观能动性不足；传统的教学方式令一个教学班中优秀的学生没有充分发挥自己的潜能，较差的学生浑水摸鱼，有需要时往往很难找出有代表性的尖子生；外语学习过程中没有形成良好的风气与习惯，只有考试时才自主学习，平时的学习就沦落为被动学习。而且教材单一，教法落后，使得英语教学现状不堪入目。因此，全国大部分高职英语教师所共同面对的一个课题是怎样改进教学，大大提高了高职学生的英语水平。
二、高职英语的分层教学
（一）目标分层
根据学生的英语程度将其编定为不同层次，就是要尽量满不同层次的学生的学习需求，使他们都能在原有基础上各有进步。因此，教学目标也应该体现适度性原则，相应地分成若干个层次。针对基础不同的学生制定不同层次的学习目标，进行针对性的教学指导，使学生在现有的学习基础上各有发展，从而获得良好的教学效果。因此，根据学生的学习情况教师可将教学目标分为 A、B、C三个等级，使 A、B、C三个层次的学生都有机会跳级。分层教学中的目标分层应包括基础性目标、提高性目标和发展目标。对于各个层次的学生，老师要因材施教，从学生自身出发，对其设立针对性的目标，让他们在一定期限内实现短期目标。能实现目标者，老师应鼓励其向更高标准冲刺，当学生的学习目标是可望而又可及的时候，他们学习起来才会感到有动力。否则分班只不过是换汤不换药的做法，失去应有的实际意义。
（二）教学内容分层
任何一本课本的编写都体现了一定的教学理念与教学目的，因此，教师在选择教材的时候，要根据教学的客观实际而定，把学生的水平和教师的特点与教学方法考虑在内，因为教材、教师、学生以及教学方法之间是相互制约的，只有合适的教材才有利于学生的进步。比如，起点低的班级可以选取语音起步的教材而起点高的班级则可多提供一些学习的材料、课外参考书目，丰富学生的课外知识。此外，即使教材一致，教学内容的安排上也不能千篇一律。教师要根据各班学生的情况对课文进行相应的处理，从而符合学生的认知能力。在同班的教学中，也要考虑学生间的差异，将教学内容分为基本内容和提高内容，使有能力的学生充分发挥其优势。
（三）课堂小组促进分层
传统的教学模式中教师始终处于主导的地位，学生处于被动的地位。要想培養学生字数学习的能力首先应该转变教师的观念，学会转变角色，将学生放在学习的主体上，从而提高学生自主学习的意识。当前在高职英语教学中影响教学质量的重要原因之一就是缺乏英语环境，为此教师在课堂中为学生创设真实的讲英语的环境，调动每一位学生学习的自主性。比如在学习到关于励志时，教师利用多媒体技术将歌手Katy Perry的图片投影出，然后播放一首歌曲“I used to bite my tongue and hold my breath.Scared to rock the boat and make a mess.So I sat quietly，agreed politely.I guess that I forgot I had a choice.I let you push me past the breaking point.I stood for nothing，so I fell for everything.You held mu down，but I got up.Already brushing off the dust.You hear my voice，you hear that sound.Like thunder，gonna shake your ground.”
英语课堂教学中增加师生之间的互动也是很重要的，教师与学生交流的方式可以是灵活多变的，利用让学生演讲或者是辩论的方式表达自己学习方面的想法和观点，然后教师多多的用鼓励性的语言鼓励学生，环节学生在学习过程中变现出的焦虑感和紧张感。比如教师告诉学生“Every time I met with a series of difficult problems in the exam，the first step I took was to ask myself to calm down.and I was the best.”
采用具有挑战性的学习模式，会更加吸引学生的注意力，促进学生自主学习。比如采用小组合作和个人才艺展示这两种教学模式。首先在小组合作学习模式中由教师提前布置学习任务，学生自由组成3至4人的小组，课下准备资料，在上课之后的10分钟之内将准备的表演展示给大家，其中选出一名学生将表演中涉及到的新单词进行讲解，表演结束之后还要接受学生和教师的询问。这对于学生是有一定的挑战性的，但是在这个过程中学生只有主动的收集资料才能完成任务，而在收集资料的过程中就是学生主动学习的过程，与此同时也锻炼了学生的胆量。个人才艺展示相比小组合作这种学习模式更加突出自由性，学生可以唱英文歌，也可以说英语绕口令或者是将中文翻译成英语，不仅活跃了课堂气氛，而且增强了学生学习的主动性和自信心。
三、小结
高职英语分层教学是教学改革的需要，它能满足学生学习的个体差异，有效提高英语教学质量，是高职教学中的一大进步。总体来说，分层教学是一项庞大而复杂的工程，因而需要不断探索、实践和完善，其中不仅要学生的配合，还要老师的恪尽职守，为高职英语教学而出一分力，尽一份责。
参考文献：
[1]侯丽娜.分层教学在高职英语教学中的应用与实施[J].语文学刊：外语教育与教学，2011，（12）：148-149.
[2]张凡.高职英语教学分层教学初探[J].商情，2013，（3）：148.
[3]陈惠.试论分层教学在高职英语教学中的应用[J].现代交际：下半月，2011，（9）：153-153.