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一、任务型教学法的理论基础
任务型教学法起源于二十世纪八十年代，多年来，Nunan（1988，1989）、Long（1985）、Skehan（1996，1998）、Willis（1996）等对这种教学法进行了深入的分开，Nunan对任务型教学法的特征归纳了五点，其中强调：（1）通过用目标语进行交互作用活动学习交际；（2）将真实语篇引入学习情景；（3）试图将课堂语言学习与课外语言的激活联系起来。2001年我国《英语课程标准》倡导在英语课堂中采用任务型教学方法，之后，国内涌现出了许多研究者，如程晓堂（2004）、夏纪梅（2001）、龚亚夫（2003）等，不少英语教师也对国内外专家学者的观点进一步研究，并在教学实践中加以运用，收到了良好的课堂效果。任务型教学法的理论基础是社会构建主义理论，它强调，知识是自身重新构建的，并不是由他人传递的，教师在课堂中把知识传授给学生，而学生并非能够全部接受，而是根据自己的经历、情感、态度和原有的知识再重新构建这些知识体系。所以，在学习过程中，学习者应该起主体作用。前苏联心理学家Vygotsky的语言与思维发展理论也揭示了语言习得的特点，他指出，个体在习得语言的时候，是通过各种各样的社会活动和有意义的交流，对语言进行一些调节，使语言一步步地发展成熟起来，这说明了学习的社会性和人们的相互作用对英语习得的重要作用，带给语言教学的重大启示是：学习者在社会交往、相互作用中发现、掌握、运用知识和语言。Piaget的同化与顺应理论也强调新知识的构建要经过同化，即吸收、顺应、调节的阶段，为此，语言的学习也是通过与外界不断交流而日臻完善的。
任务型教学法最突出的特点是把真实、有用和有意义的语言引入课堂中，不仅激发了学习者的求知欲望，还缩短了课本知识与语言实际运用的距离。我在多年的教学实践中就高职英语教学任务的确定、准备、实施等方面做了一些尝试，并取得了一定的效果，在此加以阐述。
二、任务型教学法的应用策略
1.英语教学任务（内容）的确定
通过中学阶段的英语学习，高职学生掌握了一定的语言基础知识，此时的英语教学是探求如何把原有知识激活，如何用地道的英语，特别是职业英语进行交流，重点培养的是学生实际运用语言的能力，所以，高职院校各个专业的学生面临的任务是：在某行业的特定情境下用英语进行实践活动，完成相关的工作任务，所以，典型工作任务的确定是很重要的环节，哪些应该确定为典型的工作任务？Bachman和Palmer（1996）把“语言使用任务”（language use task）定义为：“在特定场景下人们运用语言实现某一特定目标或达到某一特殊目的的活动。”Long和Norris（2000）指出，设计、实施任务教学，应首先对学习者当前或未来的交际需求作分析，确定哪些任务是必须掌握的，然后确定任务的类型和难度，将其变成“有血有肉”的教学材料（任务）（pedagogic tasks）。Foster与Skehan（1996、1997）对任务的难易度进行研究，认为合适的活动更能使学生获得“注意”和平衡的语言运用。下面以商务英语为例说明教学任务的确定。我结合目前使用的教材，邀请相关的行业专家做指导，与有一定外贸经历的老师共同切磋，确定典型的工作任务，这些任务通过两种形式完成，即小组或个人、口语或书面语。学期初由老师向学生讲解清楚要完成的这些任务，划分学习小组，小组成员根据自己的兴趣选定任务，之后做相应准备。
2.教学任务的准备与实施
任务教学模式的依据是英国语言学家Jane Willis提出的任务学习法的理论框架。它分为以下三个步骤：第一，前任务；第二，任务环；第三，后任务。还以商务英语为例，它输入的教学内容主要来自商务环境，体现为商务知识、跨文化知识和交际技能，主题是有意义的、以语言为载体的实践活动，与学生未来的工作岗位紧密相关。Krashen就语言学习提出五个假设，根据自然顺序假说（Natural Order Hypothesis），教师要多提供给学生接触真实目的语材料的机会；情感过滤假说（Affective Filter Hypothesis）中提到，学习者有强烈的学习动力（motivation），学习者习得的语言更多。
在实施以上三个步骤时，如下方式较为有效。前任务：学生选定任务之后，教师应讲解关键词，尤其与商务有关的专业词汇，回顾与主题相关的语言点、知识点，尽量清除学生完成任务过程中的语言障碍。学生要运用掌握的语言基础知识、归整筛选原有的商务知识、阅读有关的任务材料和观摩相似的案例，以便实施真实任务时能够使用更准确、更流利、更复杂的语言。任务环：有了课前的准备，在进入执行任务的阶段，小组成员要利用一切机会，采用灵活多样的语言形式向全班学生汇报工作的完成情况，教师对这一过程实施监控，鼓励其他组学生参与，提出疑问，进行辩论，包括教师的偶然加入，形成师生的互动，激发学生的热情，促进和提高学生英语语言的表达能力。任务后：师生就任务的完成情况共同分析评价，之后划定难点，在教师的指导下学生做语言强化训练。
许多研究发现均证实，为了发展语言交际能力，应该把“语言聚焦的练习与意义聚焦的经验（活动）融合起来”（Savignon，1991），比如学生要掌握“商务谈判”这一技能，教师必须选定真实的谈判任务，设置真实或仿真的谈判环境，并给予三个方面的指导。第一，归纳专业词汇：商务英语用词正式严谨，力求准确无误，比如通常用“inform、grant、tariff、effect”分别替代“tell、give、tax、make”等词；大部分商贸专业词汇是由普通英语词汇转化而来的，从而具有了专业特点，如：“credit”的意思是“信誉、声望”，商贸英语的专业词汇意义为“贷款”；经贸英语中的缩略词出现频率很高，比如：“CIF、FOB”等。通过讲解，学生能够了解商贸词汇的特点，掌握学习商务专业词汇的技能，为阅读和理解商务资料，包括谈判资料打下扎实的基础。第二，讲解谈判技能：选择的材料可以是“art of negotiation”（谈判的艺术），教师与学生共同讨论如何成为“good negotiators”、“skillful negotiators”、“successful negotiators”。第三，分析谈判案例：通过听录音对话“interview with an Executive Vice President at CocaCola”（采访可口可乐副总裁），学生了解谈判的三个技能——like、intend、must，通过观摩真实的英语谈判案例，学生体会谈判的技巧和词语的妙用。第四，学生分角色开始谈判，通过以上多种形式的训练，学生理解并实际运用了谈判的七个步骤ready yourself（充分准备）、explore each other’s needs（掌握双方需求）、signal for movement（提出疑问）、probe with proposals（探讨建议）、exchange concession（做出让步）、close the deal（完成交易）、tie up loose ends（完善收尾），也掌握了一些谈判的技巧。谈判过程中，教师要记录学生使用的特色语言和中国式的英语表达法，谈判结束后师生及时回顾讨论，使原有的语言水平得到实实在在的提高。
3.任务型教学实施过程中英语语言的强化
为了规范学生在任务完成过程中使用的语言，职业英语教师要制定符合行业特点的语言评价标准。从语音、句子结构、语言表达流利程度、任务完成效果等方面综合评价学生语言使用的效果，避免为交流而交流的语言学习指导思想，提高学生英语句子的生成能力和准确程度。任务教学法强调真实环境下的语言教学，教师要指导学生运用真实的、有意义的、正确的英语语言，特别是职业英语，语言的使用要做到准确、简洁、礼貌，其中一些约定俗成的句式、短语要求学生记牢并能灵活运用，这样才能确保学生英语运用的质量。
三、结语
实践证明，高职英语教学适合采用任务型教学法，但这种方法的实效性有待深入研究：在某种职业背景下，教师使用的案例往往带有主观想象，而且真实有意义的英语语言还需进一步加强，做到英语的表达地道且有专业特色，这对职业英语教师提出了巨大的挑战，要求任课老师不但具有扎实的语言基本功，较强的语言交际能力，一定的教育基本理论和教学基本技能，而且掌握一定量的行业知识和专业技能。
参考文献：
［1］Bachman，L.F.，A.S.Palmer.Language Testing in Practice：Designing and Developing Useful language Tests［M］.Oxford：Oxford University Press，1996.
［2］Long M.H.，J.M.Norris.Task-based language teaching and assessment［A］.In M.Byram （eds.）.Encyclopedia of Language Teaching［C］.London：Routledge，2000.
［3］Nunan，D..Communicative tasks and language curriculum［J］.TESOL Quarterly，1991.
［4］程晓堂.任务型语言教学［M］.北京：高等教育出版社，2004.
［5］夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践［M］.上海：上海外语教育出版社，2001.
［6］龚亚夫.任务型语言教学（英语教学理论与实践丛书）.人民教育出版社，2003.
［7］覃修桂，齐振海.任务及任务教学法的再认识［J］.外语教学，2004，（03）.
［8］Skehan，P..A framework for the implementation of task-based instruction［J］.Applied Linguistics，1996，（17）：38-62.
［9］Savignon，S..Communicative language teaching：State of the art［J］.TESOL Quarterly，1991.
［10］王希玲.任务教学法在高职高专商务英语教学中的应用［J］.职业教育研究，2008，（2）.
任务型教学法起源于二十世纪八十年代，多年来，Nunan（1988，1989）、Long（1985）、Skehan（1996，1998）、Willis（1996）等对这种教学法进行了深入的分开，Nunan对任务型教学法的特征归纳了五点，其中强调：（1）通过用目标语进行交互作用活动学习交际；（2）将真实语篇引入学习情景；（3）试图将课堂语言学习与课外语言的激活联系起来。2001年我国《英语课程标准》倡导在英语课堂中采用任务型教学方法，之后，国内涌现出了许多研究者，如程晓堂（2004）、夏纪梅（2001）、龚亚夫（2003）等，不少英语教师也对国内外专家学者的观点进一步研究，并在教学实践中加以运用，收到了良好的课堂效果。任务型教学法的理论基础是社会构建主义理论，它强调，知识是自身重新构建的，并不是由他人传递的，教师在课堂中把知识传授给学生，而学生并非能够全部接受，而是根据自己的经历、情感、态度和原有的知识再重新构建这些知识体系。所以，在学习过程中，学习者应该起主体作用。前苏联心理学家Vygotsky的语言与思维发展理论也揭示了语言习得的特点，他指出，个体在习得语言的时候，是通过各种各样的社会活动和有意义的交流，对语言进行一些调节，使语言一步步地发展成熟起来，这说明了学习的社会性和人们的相互作用对英语习得的重要作用，带给语言教学的重大启示是：学习者在社会交往、相互作用中发现、掌握、运用知识和语言。Piaget的同化与顺应理论也强调新知识的构建要经过同化，即吸收、顺应、调节的阶段，为此，语言的学习也是通过与外界不断交流而日臻完善的。
任务型教学法最突出的特点是把真实、有用和有意义的语言引入课堂中，不仅激发了学习者的求知欲望，还缩短了课本知识与语言实际运用的距离。我在多年的教学实践中就高职英语教学任务的确定、准备、实施等方面做了一些尝试，并取得了一定的效果，在此加以阐述。
二、任务型教学法的应用策略
1.英语教学任务（内容）的确定
通过中学阶段的英语学习，高职学生掌握了一定的语言基础知识，此时的英语教学是探求如何把原有知识激活，如何用地道的英语，特别是职业英语进行交流，重点培养的是学生实际运用语言的能力，所以，高职院校各个专业的学生面临的任务是：在某行业的特定情境下用英语进行实践活动，完成相关的工作任务，所以，典型工作任务的确定是很重要的环节，哪些应该确定为典型的工作任务？Bachman和Palmer（1996）把“语言使用任务”（language use task）定义为：“在特定场景下人们运用语言实现某一特定目标或达到某一特殊目的的活动。”Long和Norris（2000）指出，设计、实施任务教学，应首先对学习者当前或未来的交际需求作分析，确定哪些任务是必须掌握的，然后确定任务的类型和难度，将其变成“有血有肉”的教学材料（任务）（pedagogic tasks）。Foster与Skehan（1996、1997）对任务的难易度进行研究，认为合适的活动更能使学生获得“注意”和平衡的语言运用。下面以商务英语为例说明教学任务的确定。我结合目前使用的教材，邀请相关的行业专家做指导，与有一定外贸经历的老师共同切磋，确定典型的工作任务，这些任务通过两种形式完成，即小组或个人、口语或书面语。学期初由老师向学生讲解清楚要完成的这些任务，划分学习小组，小组成员根据自己的兴趣选定任务，之后做相应准备。
2.教学任务的准备与实施
任务教学模式的依据是英国语言学家Jane Willis提出的任务学习法的理论框架。它分为以下三个步骤：第一，前任务；第二，任务环；第三，后任务。还以商务英语为例，它输入的教学内容主要来自商务环境，体现为商务知识、跨文化知识和交际技能，主题是有意义的、以语言为载体的实践活动，与学生未来的工作岗位紧密相关。Krashen就语言学习提出五个假设，根据自然顺序假说（Natural Order Hypothesis），教师要多提供给学生接触真实目的语材料的机会；情感过滤假说（Affective Filter Hypothesis）中提到，学习者有强烈的学习动力（motivation），学习者习得的语言更多。
在实施以上三个步骤时，如下方式较为有效。前任务：学生选定任务之后，教师应讲解关键词，尤其与商务有关的专业词汇，回顾与主题相关的语言点、知识点，尽量清除学生完成任务过程中的语言障碍。学生要运用掌握的语言基础知识、归整筛选原有的商务知识、阅读有关的任务材料和观摩相似的案例，以便实施真实任务时能够使用更准确、更流利、更复杂的语言。任务环：有了课前的准备，在进入执行任务的阶段，小组成员要利用一切机会，采用灵活多样的语言形式向全班学生汇报工作的完成情况，教师对这一过程实施监控，鼓励其他组学生参与，提出疑问，进行辩论，包括教师的偶然加入，形成师生的互动，激发学生的热情，促进和提高学生英语语言的表达能力。任务后：师生就任务的完成情况共同分析评价，之后划定难点，在教师的指导下学生做语言强化训练。
许多研究发现均证实，为了发展语言交际能力，应该把“语言聚焦的练习与意义聚焦的经验（活动）融合起来”（Savignon，1991），比如学生要掌握“商务谈判”这一技能，教师必须选定真实的谈判任务，设置真实或仿真的谈判环境，并给予三个方面的指导。第一，归纳专业词汇：商务英语用词正式严谨，力求准确无误，比如通常用“inform、grant、tariff、effect”分别替代“tell、give、tax、make”等词；大部分商贸专业词汇是由普通英语词汇转化而来的，从而具有了专业特点，如：“credit”的意思是“信誉、声望”，商贸英语的专业词汇意义为“贷款”；经贸英语中的缩略词出现频率很高，比如：“CIF、FOB”等。通过讲解，学生能够了解商贸词汇的特点，掌握学习商务专业词汇的技能，为阅读和理解商务资料，包括谈判资料打下扎实的基础。第二，讲解谈判技能：选择的材料可以是“art of negotiation”（谈判的艺术），教师与学生共同讨论如何成为“good negotiators”、“skillful negotiators”、“successful negotiators”。第三，分析谈判案例：通过听录音对话“interview with an Executive Vice President at CocaCola”（采访可口可乐副总裁），学生了解谈判的三个技能——like、intend、must，通过观摩真实的英语谈判案例，学生体会谈判的技巧和词语的妙用。第四，学生分角色开始谈判，通过以上多种形式的训练，学生理解并实际运用了谈判的七个步骤ready yourself（充分准备）、explore each other’s needs（掌握双方需求）、signal for movement（提出疑问）、probe with proposals（探讨建议）、exchange concession（做出让步）、close the deal（完成交易）、tie up loose ends（完善收尾），也掌握了一些谈判的技巧。谈判过程中，教师要记录学生使用的特色语言和中国式的英语表达法，谈判结束后师生及时回顾讨论，使原有的语言水平得到实实在在的提高。
3.任务型教学实施过程中英语语言的强化
为了规范学生在任务完成过程中使用的语言，职业英语教师要制定符合行业特点的语言评价标准。从语音、句子结构、语言表达流利程度、任务完成效果等方面综合评价学生语言使用的效果，避免为交流而交流的语言学习指导思想，提高学生英语句子的生成能力和准确程度。任务教学法强调真实环境下的语言教学，教师要指导学生运用真实的、有意义的、正确的英语语言，特别是职业英语，语言的使用要做到准确、简洁、礼貌，其中一些约定俗成的句式、短语要求学生记牢并能灵活运用，这样才能确保学生英语运用的质量。
三、结语
实践证明，高职英语教学适合采用任务型教学法，但这种方法的实效性有待深入研究：在某种职业背景下，教师使用的案例往往带有主观想象，而且真实有意义的英语语言还需进一步加强，做到英语的表达地道且有专业特色，这对职业英语教师提出了巨大的挑战，要求任课老师不但具有扎实的语言基本功，较强的语言交际能力，一定的教育基本理论和教学基本技能，而且掌握一定量的行业知识和专业技能。
参考文献：
［1］Bachman，L.F.，A.S.Palmer.Language Testing in Practice：Designing and Developing Useful language Tests［M］.Oxford：Oxford University Press，1996.
［2］Long M.H.，J.M.Norris.Task-based language teaching and assessment［A］.In M.Byram （eds.）.Encyclopedia of Language Teaching［C］.London：Routledge，2000.
［3］Nunan，D..Communicative tasks and language curriculum［J］.TESOL Quarterly，1991.
［4］程晓堂.任务型语言教学［M］.北京：高等教育出版社，2004.
［5］夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践［M］.上海：上海外语教育出版社，2001.
［6］龚亚夫.任务型语言教学（英语教学理论与实践丛书）.人民教育出版社，2003.
［7］覃修桂，齐振海.任务及任务教学法的再认识［J］.外语教学，2004，（03）.
［8］Skehan，P..A framework for the implementation of task-based instruction［J］.Applied Linguistics，1996，（17）：38-62.
［9］Savignon，S..Communicative language teaching：State of the art［J］.TESOL Quarterly，1991.
［10］王希玲.任务教学法在高职高专商务英语教学中的应用［J］.职业教育研究，2008，（2）.