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由于先进而简便的计算工具日益普及，社会生活对计算技能的要求正在逐步降低，小学新教材(数学)对计算能力的要求也调低了，那在新课程下的计算教学应关注什么呢?
一、加强学生口算训练
口算是小学生应该具备的最起码的基本技能。在四则运算中，最常用的是口算和笔算，口算是笔算的基础，笔算技能的形成直接受到口算准确与熟练程度的制约。因此，要加强口算的教学和训练，切实打牢计算基础。
小学口算的教学内容，大致可以分为基本口算和简捷速算。作为笔算基础的基本口算，如“20以内加减法”、“表内乘法”及相应的“除法”等，要求学生做到准确熟练、脱口而出。简捷速算的内容主要是应用运算定律、性质及一些特殊的法则所进行的简算速算。
要提高小学生的口算能力，形成一定的口算技能，关键是要持之以恒地坚持训练。教师每节课可根据教学内容的具体情况，用3～5分钟时间进行基本的口算训练。
学生熟记使用频率高的有关数据，在四则运算中能好地掌握解题方法，使他们能更准确、快速而灵活地计算。
熟记1／2、1／4、3／4、1／5、2／5、4／5、1／8、3／8、5／8、7／8、1／10、1／20、1／25、1／50的小数、百分数值对分数、小数与百分数之及混合运算极为方便，可提高运算速度和正确率。
熟记1～9π的数值，便于教学“圆”与“圆柱、圆锥和球”这两个单元的内容，能大大提高学生的运算速度。如在计算3．14×34．5时，根据乘法分配律可知3π=9．42(30π则为94．2)，4π=12．56，5π=15．7(0．5π则为1．57)。所以计算3．14×34．5时，只要把94．2、12．56、1．57加起来就可得出结果。这样一来，一个简单的三数竖式加法计算的速度约是三位数乘法计算速度的10倍。
此外，还要熟记1～30的平方数值，既能提高计算圆面积时的速度，又为初中学习平方数打下基础。同时，还可以教给学生一些特殊的速算方法。
二、关注学生思维能力的培养
在计算教学中必须重视学生思维能力的培养，因为学生思维的发展，能提高计算能力，而计算能力的提高，又能促进学生思维的发展。
小学计算教学的过程，是一个培养学生思维发展的过程。教师要善于引导学生对计算式题进行观察、思考、判断，决定能否简便计算，从而合乎逻辑地进行分析、推理，尽快找到计算的捷径，以确保计算的正确、迅速与计算方法的合理运用，以便培养学生思维的敏捷性和灵活性，进而提高计算效率。如要学生计算 ，相当部分的学生可能用常规方法计算，即先把带分数化成假分数，再约分计算。在此基础上教师要及时加以引导，鼓励学生打破常规，大胆尝试，培养学生思维的独创性。在教师的指导下，学生不难得出：
通过引导，鼓励学生大胆运用新颖、灵活的解题方法，开拓思路，发展创造性思维，从而有效地提高计算效率。
三、帮助学生排除干扰因素
在计算教学中，除对一些易错题坚持反复练习外，还应注意根据学生的实际情况设计一些针对性练习，以便排除各种干扰因素，提高计算的正确率。如计算360÷25×4时，不少学生往往做成：原式=360÷100=3．6，这是由于“25×4”这个强干扰因素的诱发，使学生忽略了运算的顺序造成错误。又如，初学带分数退位减法时，部分学生有时未顾及被减数分数部分的分母是几，而只想到借“1”当作“10”，于是发生计算错误，如： 。一般来说，学生初次练习时发生的错误，在教师指导下，比较容易纠正和克服。如果是多次重复的某种错误，特别是这种错误在头脑中已经生根，则纠正起来就比较困难。所以教师要及时了解学生计算中存在的问题，有针对性地选择常见的典型特例，与学生一起分析、交流，通过集体“会诊”，达到既“治病”又“防病”的目的。对于那些形近而易错的式题，可组织对比练习，克服思维定势的消极作用，培养学生比较鉴别的能力。此外，课堂提问、课堂练习、板演、作业的及时批改等都是反馈计算信息的良好途径。
四、关注学生良好学习习惯的养成
培养学生一丝不苟、认真负责的学习态度，养成良好的学习习惯，是防止计算错误，提高计算水平的主要途径和措施。
1．培养认真审题的习惯。
审题时要求做到一看、二画、三想、四算、五查。一看就是看清题中的数字和运算符号；二画就是在式题上标出先算哪一步，后算哪一步；三想就是想什么地方可用口算，什么地方要用笔算，是否可以用简便运算等；四算就是认真动笔计算；五查就是认真检查。
2．培养认真演算的习惯。
在四则运算中，碰到数字大、步骤多的计算式题时，要做到不急不躁、冷静思考、耐心计算。即便是简单的计算题也要慎重。切勿草率行事，能口算的则口算，不能口算的应注意认真演算。演算时，要求书写整洁，格式规范，方法合理。同时，采取一定的措施，强化学生规范打草稿的习惯，以保证计算的准确及检查时的方便明了。
3．培养耐心检验的习惯。
教师要教育学生养成计算后认真检查验算的习惯，把检验当作计算题不可缺少的重要环节。检验要做到耐心细致，逐步检查：一查题目中数字是否抄错；二查计算过程和计算结果是否有误，发现错误要及时纠正。同时，教师要结合教学内容教给学生验算的方法，如重算法、逆算法等，培养学生良好的检查验算的习惯。
4．重视培养学生估算、心算能力和良好的学习习惯。
估算是保证计算准确的重要环节，是提高计算能力的手段。系统计算前进行估算，可估计出得数的大致取值范围，为计算的准确性创造条件。教师要适当教给学生估算的方法，引导学生发现一些和、差、商等知识的规律，培养学生的估算能力。当然，估算只能发现计算中的明显错误，并不能代替计算和验算，只有把估算、计算、检验相结合，才能保证计算的正确、迅速，从而全面提高学生的计算水平与能力。
一、加强学生口算训练
口算是小学生应该具备的最起码的基本技能。在四则运算中，最常用的是口算和笔算，口算是笔算的基础，笔算技能的形成直接受到口算准确与熟练程度的制约。因此，要加强口算的教学和训练，切实打牢计算基础。
小学口算的教学内容，大致可以分为基本口算和简捷速算。作为笔算基础的基本口算，如“20以内加减法”、“表内乘法”及相应的“除法”等，要求学生做到准确熟练、脱口而出。简捷速算的内容主要是应用运算定律、性质及一些特殊的法则所进行的简算速算。
要提高小学生的口算能力，形成一定的口算技能，关键是要持之以恒地坚持训练。教师每节课可根据教学内容的具体情况，用3～5分钟时间进行基本的口算训练。
学生熟记使用频率高的有关数据，在四则运算中能好地掌握解题方法，使他们能更准确、快速而灵活地计算。
熟记1／2、1／4、3／4、1／5、2／5、4／5、1／8、3／8、5／8、7／8、1／10、1／20、1／25、1／50的小数、百分数值对分数、小数与百分数之及混合运算极为方便，可提高运算速度和正确率。
熟记1～9π的数值，便于教学“圆”与“圆柱、圆锥和球”这两个单元的内容，能大大提高学生的运算速度。如在计算3．14×34．5时，根据乘法分配律可知3π=9．42(30π则为94．2)，4π=12．56，5π=15．7(0．5π则为1．57)。所以计算3．14×34．5时，只要把94．2、12．56、1．57加起来就可得出结果。这样一来，一个简单的三数竖式加法计算的速度约是三位数乘法计算速度的10倍。
此外，还要熟记1～30的平方数值，既能提高计算圆面积时的速度，又为初中学习平方数打下基础。同时，还可以教给学生一些特殊的速算方法。
二、关注学生思维能力的培养
在计算教学中必须重视学生思维能力的培养，因为学生思维的发展，能提高计算能力，而计算能力的提高，又能促进学生思维的发展。
小学计算教学的过程，是一个培养学生思维发展的过程。教师要善于引导学生对计算式题进行观察、思考、判断，决定能否简便计算，从而合乎逻辑地进行分析、推理，尽快找到计算的捷径，以确保计算的正确、迅速与计算方法的合理运用，以便培养学生思维的敏捷性和灵活性，进而提高计算效率。如要学生计算 ，相当部分的学生可能用常规方法计算，即先把带分数化成假分数，再约分计算。在此基础上教师要及时加以引导，鼓励学生打破常规，大胆尝试，培养学生思维的独创性。在教师的指导下，学生不难得出：
通过引导，鼓励学生大胆运用新颖、灵活的解题方法，开拓思路，发展创造性思维，从而有效地提高计算效率。
三、帮助学生排除干扰因素
在计算教学中，除对一些易错题坚持反复练习外，还应注意根据学生的实际情况设计一些针对性练习，以便排除各种干扰因素，提高计算的正确率。如计算360÷25×4时，不少学生往往做成：原式=360÷100=3．6，这是由于“25×4”这个强干扰因素的诱发，使学生忽略了运算的顺序造成错误。又如，初学带分数退位减法时，部分学生有时未顾及被减数分数部分的分母是几，而只想到借“1”当作“10”，于是发生计算错误，如： 。一般来说，学生初次练习时发生的错误，在教师指导下，比较容易纠正和克服。如果是多次重复的某种错误，特别是这种错误在头脑中已经生根，则纠正起来就比较困难。所以教师要及时了解学生计算中存在的问题，有针对性地选择常见的典型特例，与学生一起分析、交流，通过集体“会诊”，达到既“治病”又“防病”的目的。对于那些形近而易错的式题，可组织对比练习，克服思维定势的消极作用，培养学生比较鉴别的能力。此外，课堂提问、课堂练习、板演、作业的及时批改等都是反馈计算信息的良好途径。
四、关注学生良好学习习惯的养成
培养学生一丝不苟、认真负责的学习态度，养成良好的学习习惯，是防止计算错误，提高计算水平的主要途径和措施。
1．培养认真审题的习惯。
审题时要求做到一看、二画、三想、四算、五查。一看就是看清题中的数字和运算符号；二画就是在式题上标出先算哪一步，后算哪一步；三想就是想什么地方可用口算，什么地方要用笔算，是否可以用简便运算等；四算就是认真动笔计算；五查就是认真检查。
2．培养认真演算的习惯。
在四则运算中，碰到数字大、步骤多的计算式题时，要做到不急不躁、冷静思考、耐心计算。即便是简单的计算题也要慎重。切勿草率行事，能口算的则口算，不能口算的应注意认真演算。演算时，要求书写整洁，格式规范，方法合理。同时，采取一定的措施，强化学生规范打草稿的习惯，以保证计算的准确及检查时的方便明了。
3．培养耐心检验的习惯。
教师要教育学生养成计算后认真检查验算的习惯，把检验当作计算题不可缺少的重要环节。检验要做到耐心细致，逐步检查：一查题目中数字是否抄错；二查计算过程和计算结果是否有误，发现错误要及时纠正。同时，教师要结合教学内容教给学生验算的方法，如重算法、逆算法等，培养学生良好的检查验算的习惯。
4．重视培养学生估算、心算能力和良好的学习习惯。
估算是保证计算准确的重要环节，是提高计算能力的手段。系统计算前进行估算，可估计出得数的大致取值范围，为计算的准确性创造条件。教师要适当教给学生估算的方法，引导学生发现一些和、差、商等知识的规律，培养学生的估算能力。当然，估算只能发现计算中的明显错误，并不能代替计算和验算，只有把估算、计算、检验相结合，才能保证计算的正确、迅速，从而全面提高学生的计算水平与能力。