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【摘要】初中生提高语文阅读能力十分重要，阅读也要讲究方法，以解决在阅读过程中遇到的一些问题，提高阅读的效果，为学习好语文打下牢固的基础。教师要注意培养学生的阅读习惯，阅读教学要激发学生创新思维。
【关键词】初中生 语文阅读 问题 方法 效果
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0055-02
初中生的语文阅读十分重要，因为他们可以在阅读中获得一些知识与精神的食粮。阅读活动，能够提供给学生的文化产品是很多的，包括古今中外的一些优秀文化。阅读中获得能力是潜移默化的，文化可以塑造初中生的灵魂，使他们的精神更加充实。应该说，使年轻的心灵能够在短时间内走出十分遥远的路程，就只有阅读这个途径。还有感情、智慧、灵气、激情等，都是可以通过阅读得到的。当然，阅读要注意吃透内容的内涵，把握其精神实质，这需要教师的正确引导，激发起学生的阅读兴致。
第一，初中生语文阅读的问题探索
从现在初中生语文阅读的情况看，大多数学生的阅读不是积极主动的，也没有什么阅读的目标，且阅读时还需要进入一种有序和高效的状态。也就是说，语文教师要研究这样的问题，即如何培养学生的阅读能力，如何提高学生的阅读能力，进而提高学生的语文能力、语文素质。在语文教学实践中，我发现初中生阅读存在着一些问题。
阅读走过程。语文教学是学习的过程，不是摆样子，走形式，做给人看的戏剧，而是要认真揣摩语言，仔细推敲文字，深入把握情感。否则，语文教学就得不到该得的东西，只剩下空空的一张皮，没有富有灵气的东西出现。比如阅读一篇散文，就要注重分析语句的灵气，作者在通篇构思上有什么独特之处，而不是机械地把文章通过表层的阅读来分成几段，然后把段意总结一下，而形成一种单调的模式，至于作品中语言特点、结构布局、思想内涵、情感哲理等，学生一无所知。出现这种情况的主要原因，就是学生没有兴趣阅读，也没有思路进行分析，只是简单重要文字的读音，一遍又一遍，在原地踏步走，层次稍微深一点的内容也没有办法掌握，更谈不上什么掌握了。
方法程式化。阅读有阅读的方法，不同文体、不同内容、不同语言，就要有不同的阅读方法。比如阅读诗歌，就必须舒缓绵延；阅读小说，就必须生动形象；阅读戏剧，就必须激情澎湃；阅读散文就必须体味内涵。另外还有抑扬顿挫、模拟语气、强化情节、渲染氛围等，都有不同的阅读方法。如此，才使学生乐意参与、主动参与。现实教学中，一些教师只依赖于多媒体，以为打开了电脑就是跟上了时代步伐。当然，这跟一些教育机构评判教师语文教学的标准与方法有关，有的甚至把是否运用现代化教学手段作为评价一堂课优劣的标准，导致语文教师上课就打开多媒体，然而并没有什么新鲜内容出现，反而限制了学生的思维。
教案简单化。学生是一个个的个体，或者说一个学生就是一个世界，教师备课要讲听课对象考虑进去，因是面向特定的群体来传授知识。只把关注点放在知识上、教材上、步骤上，没有把学生的具体形象铭记心中，那样的教案有什么丰富内涵呢？教案必须关注对象，必须有重点难点，必须有教学目标，必须预设结果。
第二，语文阅读教学要注意把握全篇
教师要引导学生把一篇文章看成一件艺术品，看它的的整体美的特点是怎样的。阅读时，就是用声音来体现这种艺术品的美，反复咀嚼，反复琢磨，反复体味。通过阅读，让学生体会文章的艺术特点，看到作者在构思上的独特之处。阅读的过程中，教师要让学生凸显阅读重点，不能只思考写什么和怎样写，还要去更进一步了解文章为什么这样写。如《出师表》的教学，在阅读时就要品词品句，咬文嚼字，以体现其包含的语文味。这种语文味就是读出来的，反复地读，深入地读，思考地读。如此，学生可以通过听、看、读的过程来感受语言，进而感知理解文章，形成语感，提高语言表达能力。语文课上的书声琅琅就是语文味的一种表现。学生得到老师的指点，就会掌握字音、感情和技巧，同时沉浸在文章的深意之中。当然，阅读还要注意品，像《出师表》这样的文章，角色模拟，品味人物心理，这就是一种品。
第三，语文阅读要培养学生的优良习惯
阅读是一种习惯，让学生形成这种习惯就会受益终生。一拿起课本，马上就自觉不自觉地读起来，在阅读中积累，在阅读中感悟，在阅读中思考，在阅读中陶醉，于是阅读能力提高了，理解能力提高了，分析能力也提高了。语文阅读要经过教师的精心选择，要让学生多读、多写、多用，慢慢积土成山，积水成渊，让心灵中的风雨和蛟龙产生，于是乎灵性就有了，激情就有了，才气就有了。在阅读教学中，除了专门规定时间，还要指导学生具体的阅读步骤和方法，让他们有意识地去搜集课外知识，多搞摘抄，多做笔记，并且持之以恒地去做，最后的结果就是知识面得到拓宽，阅读效率得到提高。值得一提的是，做读书笔记可能不像动口读读那样简单，这就需要教师来带动和引导，先从最简单的起步，如写点批注，写点体会，写点评价，慢慢地就形成做读书笔记的习惯。
学生是阅读的主体，语文教学效益的高低，学生才最有发言权。因此，语文教师定期或不定期与交谈，征求他们对自己教学工作的意见或建议，听取他们的诉求，解除他们的困惑，然后反思、总结，制订新的阅读计划。如此，学生阅读的能力就会不断提高。
参考文献：
[1]杨连成：《我们需要什么样的语文教育，老师的定位在哪里》，《光明日报》，2010 年 7 月 28 日.
[2]王爱娣： 《从〈项链〉的教学看美国语文教育的价值追求》，《现代语文》，2005 年第 9 期.
[3]孙晓菲： 《上师大教授：中小学语文教育应与课文内容说再见》，《东方网》，2010 年 12 月 30 日.
【关键词】初中生 语文阅读 问题 方法 效果
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0055-02
初中生的语文阅读十分重要，因为他们可以在阅读中获得一些知识与精神的食粮。阅读活动，能够提供给学生的文化产品是很多的，包括古今中外的一些优秀文化。阅读中获得能力是潜移默化的，文化可以塑造初中生的灵魂，使他们的精神更加充实。应该说，使年轻的心灵能够在短时间内走出十分遥远的路程，就只有阅读这个途径。还有感情、智慧、灵气、激情等，都是可以通过阅读得到的。当然，阅读要注意吃透内容的内涵，把握其精神实质，这需要教师的正确引导，激发起学生的阅读兴致。
第一，初中生语文阅读的问题探索
从现在初中生语文阅读的情况看，大多数学生的阅读不是积极主动的，也没有什么阅读的目标，且阅读时还需要进入一种有序和高效的状态。也就是说，语文教师要研究这样的问题，即如何培养学生的阅读能力，如何提高学生的阅读能力，进而提高学生的语文能力、语文素质。在语文教学实践中，我发现初中生阅读存在着一些问题。
阅读走过程。语文教学是学习的过程，不是摆样子，走形式，做给人看的戏剧，而是要认真揣摩语言，仔细推敲文字，深入把握情感。否则，语文教学就得不到该得的东西，只剩下空空的一张皮，没有富有灵气的东西出现。比如阅读一篇散文，就要注重分析语句的灵气，作者在通篇构思上有什么独特之处，而不是机械地把文章通过表层的阅读来分成几段，然后把段意总结一下，而形成一种单调的模式，至于作品中语言特点、结构布局、思想内涵、情感哲理等，学生一无所知。出现这种情况的主要原因，就是学生没有兴趣阅读，也没有思路进行分析，只是简单重要文字的读音，一遍又一遍，在原地踏步走，层次稍微深一点的内容也没有办法掌握，更谈不上什么掌握了。
方法程式化。阅读有阅读的方法，不同文体、不同内容、不同语言，就要有不同的阅读方法。比如阅读诗歌，就必须舒缓绵延；阅读小说，就必须生动形象；阅读戏剧，就必须激情澎湃；阅读散文就必须体味内涵。另外还有抑扬顿挫、模拟语气、强化情节、渲染氛围等，都有不同的阅读方法。如此，才使学生乐意参与、主动参与。现实教学中，一些教师只依赖于多媒体，以为打开了电脑就是跟上了时代步伐。当然，这跟一些教育机构评判教师语文教学的标准与方法有关，有的甚至把是否运用现代化教学手段作为评价一堂课优劣的标准，导致语文教师上课就打开多媒体，然而并没有什么新鲜内容出现，反而限制了学生的思维。
教案简单化。学生是一个个的个体，或者说一个学生就是一个世界，教师备课要讲听课对象考虑进去，因是面向特定的群体来传授知识。只把关注点放在知识上、教材上、步骤上，没有把学生的具体形象铭记心中，那样的教案有什么丰富内涵呢？教案必须关注对象，必须有重点难点，必须有教学目标，必须预设结果。
第二，语文阅读教学要注意把握全篇
教师要引导学生把一篇文章看成一件艺术品，看它的的整体美的特点是怎样的。阅读时，就是用声音来体现这种艺术品的美，反复咀嚼，反复琢磨，反复体味。通过阅读，让学生体会文章的艺术特点，看到作者在构思上的独特之处。阅读的过程中，教师要让学生凸显阅读重点，不能只思考写什么和怎样写，还要去更进一步了解文章为什么这样写。如《出师表》的教学，在阅读时就要品词品句，咬文嚼字，以体现其包含的语文味。这种语文味就是读出来的，反复地读，深入地读，思考地读。如此，学生可以通过听、看、读的过程来感受语言，进而感知理解文章，形成语感，提高语言表达能力。语文课上的书声琅琅就是语文味的一种表现。学生得到老师的指点，就会掌握字音、感情和技巧，同时沉浸在文章的深意之中。当然，阅读还要注意品，像《出师表》这样的文章，角色模拟，品味人物心理，这就是一种品。
第三，语文阅读要培养学生的优良习惯
阅读是一种习惯，让学生形成这种习惯就会受益终生。一拿起课本，马上就自觉不自觉地读起来，在阅读中积累，在阅读中感悟，在阅读中思考，在阅读中陶醉，于是阅读能力提高了，理解能力提高了，分析能力也提高了。语文阅读要经过教师的精心选择，要让学生多读、多写、多用，慢慢积土成山，积水成渊，让心灵中的风雨和蛟龙产生，于是乎灵性就有了，激情就有了，才气就有了。在阅读教学中，除了专门规定时间，还要指导学生具体的阅读步骤和方法，让他们有意识地去搜集课外知识，多搞摘抄，多做笔记，并且持之以恒地去做，最后的结果就是知识面得到拓宽，阅读效率得到提高。值得一提的是，做读书笔记可能不像动口读读那样简单，这就需要教师来带动和引导，先从最简单的起步，如写点批注，写点体会，写点评价，慢慢地就形成做读书笔记的习惯。
学生是阅读的主体，语文教学效益的高低，学生才最有发言权。因此，语文教师定期或不定期与交谈，征求他们对自己教学工作的意见或建议，听取他们的诉求，解除他们的困惑，然后反思、总结，制订新的阅读计划。如此，学生阅读的能力就会不断提高。
参考文献：
[1]杨连成：《我们需要什么样的语文教育，老师的定位在哪里》，《光明日报》，2010 年 7 月 28 日.
[2]王爱娣： 《从〈项链〉的教学看美国语文教育的价值追求》，《现代语文》，2005 年第 9 期.
[3]孙晓菲： 《上师大教授：中小学语文教育应与课文内容说再见》，《东方网》，2010 年 12 月 30 日.