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【摘 要】针对当前的就业形势，文章通过对教育技术学专业往届毕业生调查，分析目前教育技术学专业学生就业难的原因，并试图对高校教育技术专业自身的发展提出建议。
【关键词】教育技术学；就业；本科生；对策
当前地方高校教育技术学专业学生的就业形势非常严峻，已经到了需要做出深入反思的程度。学生就业不顺利，客观上是由于近几年高校大量扩招，导致同期毕业生数量的迅速增长，就业竞争急剧增加。但更主要的应从教育技术学专业自身因素分析，进一步明确培养目标、学科定位、合理进行课程设置、采用先进的教学方法等。
一、毕业生就业现状
我们通过网络发放毕业生就业情况问卷45份，其中有效问卷17份。男女比例为1：4。全部参加工作，有9人工作时间不超过半年，占调查总数的60%，其余8人工作半年以上。但其中信息技术教师只有5人，另有2人读研。其余从事行业与本专业无关。可以看出毕业生从事与专业对口的职业并不多，66.67%的毕业生想找与教育技术学专业有关的工作，而66.7%认为工作难找或非常难找。
二、原因分析
一方面学生非常希望毕业能够从事本专业，另一方面，不少毕业生选择了改行，分析其原因主要有以下几点：
1.专业发展方向有待进一步明确
在教育技术界流传这样一句话：“搞理论搞不过学教育学的，搞技术搞不过学计算机的”。专业特点不明显，导致毕业生竞争力不强。教育技术学专业作为师范类专业，其毕业生的就业领域一般都定位在教育，主要是担任中小学信息技术教师，然而，基础教育没有改变应试现状，教师在思想上不够重视信息技术，学校资金不足使得设备等硬件条件跟不上，导致中小学所需要的教育技术专业人员较少，一般的学校仅需2—3人。很多中小学拥有的教师数量已经达到饱和状态，导致目前很多毕业生从事与专业不相关的其它课程教学。如何根据市场的需要，调整培养目标，拓展就业领域是专业发展的关键。
2.课程设置需加强技能训练
目前教育技术学专业学生欠缺的是专业技能，问卷中在求职中最困扰你的因素是什么？回答最多的是缺乏实际技能与经验（占53.33%）和大学学习的知识与实际相差很大（占33.33%），教育技术学专业是一个典型的交叉学科、应用学科，因此培养出来的学生必须是交叉型、应用型的人才。课程设置必须符合其培养目标和学科定位的要求，它是教育技术学专业的培养目标和学科定位在课程计划中的集中表现。教育技术学专业的课程主要包含两大类：理论性课程和技能性课程。地方高校培养的人才定位应用型复合型人才，这就要求在课程设置上应适当压缩理论性课程学时，加强实验实践课程比重，以增强学生的操作能力和实践能力，培养学生理论与实践进行结合，培养学生创新意识。这样才能使学生获得社会的认可，教育技术学专业才能不断向前实现可持续发展。
3.教学方法要强调理论与实践结合
调查中问及教育技术学专业应注重哪方面的培养，认为社会实践重要的占53%，专业技能占30%，对在校的学生的建议也集中在理论联系实际（35%），提升专业技能（30%）这两方面。反映出教育技术学专业必须加强学生的技术实训和专业实践环节，加大技术技能型人才培养的力度，适当提高实践课的比例。实训环节的教学方式要行之有效，确保每个同学都能积极参与。
三、就业问题对策探讨
1.专业设置市场化
师范类高校的教育技术专业在学生的就业过程中，应作为学生与用人单位之间的桥梁。学校应加强与中小学、企业、公司等就业单位的沟通与联系，改变以往被动的，等着用人单位上门的局面。高校应在专业设置方面进行广泛的社会调研 ，使学生知识结构能针对行业需求，从根本上缓解就业压力。在培养方案制定上应根据社会需求来拓展培养目标，教学内容上扩大学生的实践活动领域，增加学生的就业空间。教育产业的兴盛、企事业单位培训的迅速发展、绩效技术和知识管理的迅速应用、各种教育资源的设计开发和制作等都为教育技术学专业的毕业生提供了更多的就业选择范围。
2.课程体系方向化
教育技术学专业的课程设置原则可借鉴南国农先生提出的“三个方面”：即基础、前沿、特色。除了教育技术专业主干课程及学院公共教育平台课程，目前我系根据我院师范类地方院校实际情况将课程体系划分了三个方向：即信息技术学理论；计算机媒体应用；常规媒体应用。其中计算机媒体应用方向专业实践要求学生做出一个课件、一门网络课程、一个教学平台、一个毕业设计，实现该方向课程主要有，教育技术学导论、教学系统设计、远程教育学、教育信息处理、教育技术研究方法、美术基础、Photoshop、网页设计、Flash动画制作、多媒体作品设计与开发等。常规媒体开发方向要学生制作出一个DV片、一个Flash动画、一个影视片头，该方向课程包括传播学、美术基础、摄影技术、图像处理、网页设计、Flash动画制作、多媒体作品设计与开发、录音技术、视听语言、电视摄像与编辑、影视特技等。
3.教學方式多样化
采取传统教学手段的同时结合案例教学、网络教学，实践教学：即针对专业方向，在相关课程学习结束后开展实践训练。还包括邀请专家就专业理论和实践方面最新动态进行学术讲座；进行专业比赛，也可以设置主题进行比赛。并进行全校范围内的公开展览，对获奖同学进行表彰，提高学生参与的积极性。对学生的考评方式也要多种多样，特别是专业技能考评要以作品为导向：平面设计作品；网页作品；Flash课件；Authorware课件作品；教育平台软件；数码摄影作品；数码摄像作品；特技特效作品等。若有可能，教师申请的课题可以让部分有兴趣的学生参与，特别是一些理论与实践相结合的课题，这样可以在学生掌握理论的同时，将理论进一步转化为实践。只有这样，才能获得社会的认可。师范类教育技术专业才能可持续发展。
【参考文献】
[1]李成新.地方高校教育技术学专业学生就业问题摭探[J].临沂师范学院学报，2009，（01）.
[2]柯俊.关于教育技术学专业学生就业问题的思考[J].软件导刊（教育技术），2008，（11）.
[3]吴长春.教育技术专业学生就业心理问题及对策[J].天中学刊，2007，（10）.
【关键词】教育技术学；就业；本科生；对策
当前地方高校教育技术学专业学生的就业形势非常严峻，已经到了需要做出深入反思的程度。学生就业不顺利，客观上是由于近几年高校大量扩招，导致同期毕业生数量的迅速增长，就业竞争急剧增加。但更主要的应从教育技术学专业自身因素分析，进一步明确培养目标、学科定位、合理进行课程设置、采用先进的教学方法等。
一、毕业生就业现状
我们通过网络发放毕业生就业情况问卷45份，其中有效问卷17份。男女比例为1：4。全部参加工作，有9人工作时间不超过半年，占调查总数的60%，其余8人工作半年以上。但其中信息技术教师只有5人，另有2人读研。其余从事行业与本专业无关。可以看出毕业生从事与专业对口的职业并不多，66.67%的毕业生想找与教育技术学专业有关的工作，而66.7%认为工作难找或非常难找。
二、原因分析
一方面学生非常希望毕业能够从事本专业，另一方面，不少毕业生选择了改行，分析其原因主要有以下几点：
1.专业发展方向有待进一步明确
在教育技术界流传这样一句话：“搞理论搞不过学教育学的，搞技术搞不过学计算机的”。专业特点不明显，导致毕业生竞争力不强。教育技术学专业作为师范类专业，其毕业生的就业领域一般都定位在教育，主要是担任中小学信息技术教师，然而，基础教育没有改变应试现状，教师在思想上不够重视信息技术，学校资金不足使得设备等硬件条件跟不上，导致中小学所需要的教育技术专业人员较少，一般的学校仅需2—3人。很多中小学拥有的教师数量已经达到饱和状态，导致目前很多毕业生从事与专业不相关的其它课程教学。如何根据市场的需要，调整培养目标，拓展就业领域是专业发展的关键。
2.课程设置需加强技能训练
目前教育技术学专业学生欠缺的是专业技能，问卷中在求职中最困扰你的因素是什么？回答最多的是缺乏实际技能与经验（占53.33%）和大学学习的知识与实际相差很大（占33.33%），教育技术学专业是一个典型的交叉学科、应用学科，因此培养出来的学生必须是交叉型、应用型的人才。课程设置必须符合其培养目标和学科定位的要求，它是教育技术学专业的培养目标和学科定位在课程计划中的集中表现。教育技术学专业的课程主要包含两大类：理论性课程和技能性课程。地方高校培养的人才定位应用型复合型人才，这就要求在课程设置上应适当压缩理论性课程学时，加强实验实践课程比重，以增强学生的操作能力和实践能力，培养学生理论与实践进行结合，培养学生创新意识。这样才能使学生获得社会的认可，教育技术学专业才能不断向前实现可持续发展。
3.教学方法要强调理论与实践结合
调查中问及教育技术学专业应注重哪方面的培养，认为社会实践重要的占53%，专业技能占30%，对在校的学生的建议也集中在理论联系实际（35%），提升专业技能（30%）这两方面。反映出教育技术学专业必须加强学生的技术实训和专业实践环节，加大技术技能型人才培养的力度，适当提高实践课的比例。实训环节的教学方式要行之有效，确保每个同学都能积极参与。
三、就业问题对策探讨
1.专业设置市场化
师范类高校的教育技术专业在学生的就业过程中，应作为学生与用人单位之间的桥梁。学校应加强与中小学、企业、公司等就业单位的沟通与联系，改变以往被动的，等着用人单位上门的局面。高校应在专业设置方面进行广泛的社会调研 ，使学生知识结构能针对行业需求，从根本上缓解就业压力。在培养方案制定上应根据社会需求来拓展培养目标，教学内容上扩大学生的实践活动领域，增加学生的就业空间。教育产业的兴盛、企事业单位培训的迅速发展、绩效技术和知识管理的迅速应用、各种教育资源的设计开发和制作等都为教育技术学专业的毕业生提供了更多的就业选择范围。
2.课程体系方向化
教育技术学专业的课程设置原则可借鉴南国农先生提出的“三个方面”：即基础、前沿、特色。除了教育技术专业主干课程及学院公共教育平台课程，目前我系根据我院师范类地方院校实际情况将课程体系划分了三个方向：即信息技术学理论；计算机媒体应用；常规媒体应用。其中计算机媒体应用方向专业实践要求学生做出一个课件、一门网络课程、一个教学平台、一个毕业设计，实现该方向课程主要有，教育技术学导论、教学系统设计、远程教育学、教育信息处理、教育技术研究方法、美术基础、Photoshop、网页设计、Flash动画制作、多媒体作品设计与开发等。常规媒体开发方向要学生制作出一个DV片、一个Flash动画、一个影视片头，该方向课程包括传播学、美术基础、摄影技术、图像处理、网页设计、Flash动画制作、多媒体作品设计与开发、录音技术、视听语言、电视摄像与编辑、影视特技等。
3.教學方式多样化
采取传统教学手段的同时结合案例教学、网络教学，实践教学：即针对专业方向，在相关课程学习结束后开展实践训练。还包括邀请专家就专业理论和实践方面最新动态进行学术讲座；进行专业比赛，也可以设置主题进行比赛。并进行全校范围内的公开展览，对获奖同学进行表彰，提高学生参与的积极性。对学生的考评方式也要多种多样，特别是专业技能考评要以作品为导向：平面设计作品；网页作品；Flash课件；Authorware课件作品；教育平台软件；数码摄影作品；数码摄像作品；特技特效作品等。若有可能，教师申请的课题可以让部分有兴趣的学生参与，特别是一些理论与实践相结合的课题，这样可以在学生掌握理论的同时，将理论进一步转化为实践。只有这样，才能获得社会的认可。师范类教育技术专业才能可持续发展。
【参考文献】
[1]李成新.地方高校教育技术学专业学生就业问题摭探[J].临沂师范学院学报，2009，（01）.
[2]柯俊.关于教育技术学专业学生就业问题的思考[J].软件导刊（教育技术），2008，（11）.
[3]吴长春.教育技术专业学生就业心理问题及对策[J].天中学刊，2007，（10）.