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【摘 要】建构式课堂的教学模式改变了传统课堂说教式的课堂气氛，让学生在活跃热烈的课堂氛围中敢于提问、大胆发言，并积极主动的参与到教学活动中，且能让学生倍感学习的乐趣，并且促其学习效率的大幅度提高。本文就在‘六模块’建构式课堂中，教师在引导学生学习方向，活跃课堂的学习气氛，培养学生的学习英语的兴趣而起到的作用同时做反思性研究。
【关键词】六模块；建构式课堂；小学英语教师行为
建构主义（constructivism）也可译为结构主义，以学生为中心。它强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成。“六模块建构式课堂”的新型教学模式改变了传统课堂说教式的课堂气氛，让学生在活跃热烈的课堂氛围中敢于提问、大胆发言，并积极主动的参与到教学活动中。它相比于传统的教学模式具有更灵活，更实用，更科学有效等优点。这不仅是一种教学方式的转变，更是一种教学理念和思想的转变。教师可依据学生不同的学习情况，确定适宜他们的教学目标，围绕教学目标系统地把握教材，适当的将教学资源进行整合与建构，实现课堂教学模式由单一到多元，由不变到多变，促进学生自主学习。
一、自学质疑，好的开始是成功的一半
如果说：“好的开始是成功的一半”，那么也可以这样说：好的预习就是英语学习成功的一半。在实际英语教学中，教师要指导学生在预习过程中，要边看，边想，边写，边记，鼓励他们到阅览室或到网上查找资料，从而也拓宽了他们的视野，扩大了他们课外知识的阅读量，不断提高了他们的自主学习能力。一旦培养了学生的自主学习能力，就是交给了学生独立打开知识宝库的金钥匙。在这个过程中，教师的行为直接影响学生的自主学习活动，促使他们运用已有的知识技能积极主动的探索新问题。学生学会了发现新问题并努力利用各种手段去解决，就是学会了质疑和解疑，也就是学会了自主学习。
二、交流展示，课堂生成的沃土
自学质疑的效果如何，直接影响着交流展示能否顺利进行和课堂效率的能否提高，进而影响一节课的质量。英语教学强调知识的举一反三。那么在交流展示环节，学生需要教师对预习做出具体详细的指导。在展示环节，就教师的任务而言，就是提高学生的认识。如果没有教师的介入，学生的展示交流，就会原地踏步于学生原有的水平，而没有提高，从而形成低效的课堂。
交流展示的顺利进行是一种模式或展示秩序的建立，这种模式一旦建立，师生之间就可以建立一种默契，久而久之，学生不需要教师的指导就明白自己该做什么，进而达到一种自动化状态。
三、互动探究，促进教师和学生的共同发展
英语是一门语言学科，所以说在英语课堂中没有教学交往，没有课堂互动，就不存在或未发生教学。交往的基本属性是互动性和互惠性，交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。
四、精讲点拨，调控课堂的利器
开放课堂能否真正高效的关键就在于学生“主体”地位是否得到保障，以及教师“主导”作用发挥是否到位。因为农村小学的学生的英语程度两极分化情况比较严重，可根据学生英语水平的不同程度进行要求。对学困则要降低难度，并适时给予引导，使之能顺利地自学教材。
在此环节中，教师要做一个适时的、权威的点拨者，在学生“愤”和“悱”的时候及时出现，迅速化解，帮助学生化难为易、解开疙瘩。教师的评价可以起到两个作用，一是让学生对对抗质疑的问题形成一个结论。二是通过教师对团队的评价，激励学习小组的成员，使学习团队的氛围更好、作用更强，这样有利于培养学生的团队协作、合作共赢的现代意识。
五、矫正反馈，事半功倍
矫正反馈的效果在于学习者的摄取，学习者吸收了新的信息，立刻跟着教师的反馈，并构成某种方式的反应。教师也可以给予适当的反馈以消除学生的尴尬，帮助学生达到较难目标。适当的反馈可以消除学困生的消极情绪，而由教师提供的直接否定可能会破坏他们的信心。矫正性教学要同新授课中同一内容的教学有所区别，不是简单地重复性教学，要采取切合实际的、形式多样的矫正措施，集体矫正中可穿插个别矫正，同一问题可从不同方面以不同形式进行矫正。
六、运用比较，实现迁移
迁移是一种显著影响学习效率的普遍现象。教师的教学不仅是传授知识，而且要发展学生智力，培养学生的能力，教会学生独立地解决问题。学生学习英语的最终目的就是为了日常交际，达到迁移运用的目的。所以教师应该为不同层次，不同性格的学生提供发展的机会与空间，尊重每个学生的个体差异，给每个学生都有展示自己的舞台，即使是英语基础很差的学生，也要给他们设计一些简单的问题，先让他们有发挥的空间，掌握最基础的内容，然后才能循序渐进的进行指导。
“六模块”建构式课堂的各个环节环环相扣，是不可分割的教学整体，它是一种新型的教学思想和教学策略。教学的过程是个灵动的过程，它是一个有机结合而且十分灵活的整体，不能死板地按照六个步骤一成不变地走下去。如果小学生能先做到热情参与到交流，大胆发问，那他们离能自己主动探究问题的距离就不再遥远，也就是说离英语成绩的提高也指日可待！遵循个体差异，循序渐进，灵活运用各个环节，培养学生的自主学习能力，实现高效的英语课堂，我觉得这就是“六模块”建构式课堂的真谛所在。
【参考文献】
[1]连云港市教育局教研室.“六模块”建构式课堂指要.2010，（8）.
[2]刘云彬等.学生课堂言语交往的社会学研究[J].南京师大学报：社科版，1995，（4）.
[3]张承芬.教育心理学[M].济南：山东教育出版社，2000.
[4]孙宗广.论迁移规律在英语教学中的应用[J].成都教育学院学报，2004.
【关键词】六模块；建构式课堂；小学英语教师行为
建构主义（constructivism）也可译为结构主义，以学生为中心。它强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成。“六模块建构式课堂”的新型教学模式改变了传统课堂说教式的课堂气氛，让学生在活跃热烈的课堂氛围中敢于提问、大胆发言，并积极主动的参与到教学活动中。它相比于传统的教学模式具有更灵活，更实用，更科学有效等优点。这不仅是一种教学方式的转变，更是一种教学理念和思想的转变。教师可依据学生不同的学习情况，确定适宜他们的教学目标，围绕教学目标系统地把握教材，适当的将教学资源进行整合与建构，实现课堂教学模式由单一到多元，由不变到多变，促进学生自主学习。
一、自学质疑，好的开始是成功的一半
如果说：“好的开始是成功的一半”，那么也可以这样说：好的预习就是英语学习成功的一半。在实际英语教学中，教师要指导学生在预习过程中，要边看，边想，边写，边记，鼓励他们到阅览室或到网上查找资料，从而也拓宽了他们的视野，扩大了他们课外知识的阅读量，不断提高了他们的自主学习能力。一旦培养了学生的自主学习能力，就是交给了学生独立打开知识宝库的金钥匙。在这个过程中，教师的行为直接影响学生的自主学习活动，促使他们运用已有的知识技能积极主动的探索新问题。学生学会了发现新问题并努力利用各种手段去解决，就是学会了质疑和解疑，也就是学会了自主学习。
二、交流展示，课堂生成的沃土
自学质疑的效果如何，直接影响着交流展示能否顺利进行和课堂效率的能否提高，进而影响一节课的质量。英语教学强调知识的举一反三。那么在交流展示环节，学生需要教师对预习做出具体详细的指导。在展示环节，就教师的任务而言，就是提高学生的认识。如果没有教师的介入，学生的展示交流，就会原地踏步于学生原有的水平，而没有提高，从而形成低效的课堂。
交流展示的顺利进行是一种模式或展示秩序的建立，这种模式一旦建立，师生之间就可以建立一种默契，久而久之，学生不需要教师的指导就明白自己该做什么，进而达到一种自动化状态。
三、互动探究，促进教师和学生的共同发展
英语是一门语言学科，所以说在英语课堂中没有教学交往，没有课堂互动，就不存在或未发生教学。交往的基本属性是互动性和互惠性，交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。
四、精讲点拨，调控课堂的利器
开放课堂能否真正高效的关键就在于学生“主体”地位是否得到保障，以及教师“主导”作用发挥是否到位。因为农村小学的学生的英语程度两极分化情况比较严重，可根据学生英语水平的不同程度进行要求。对学困则要降低难度，并适时给予引导，使之能顺利地自学教材。
在此环节中，教师要做一个适时的、权威的点拨者，在学生“愤”和“悱”的时候及时出现，迅速化解，帮助学生化难为易、解开疙瘩。教师的评价可以起到两个作用，一是让学生对对抗质疑的问题形成一个结论。二是通过教师对团队的评价，激励学习小组的成员，使学习团队的氛围更好、作用更强，这样有利于培养学生的团队协作、合作共赢的现代意识。
五、矫正反馈，事半功倍
矫正反馈的效果在于学习者的摄取，学习者吸收了新的信息，立刻跟着教师的反馈，并构成某种方式的反应。教师也可以给予适当的反馈以消除学生的尴尬，帮助学生达到较难目标。适当的反馈可以消除学困生的消极情绪，而由教师提供的直接否定可能会破坏他们的信心。矫正性教学要同新授课中同一内容的教学有所区别，不是简单地重复性教学，要采取切合实际的、形式多样的矫正措施，集体矫正中可穿插个别矫正，同一问题可从不同方面以不同形式进行矫正。
六、运用比较，实现迁移
迁移是一种显著影响学习效率的普遍现象。教师的教学不仅是传授知识，而且要发展学生智力，培养学生的能力，教会学生独立地解决问题。学生学习英语的最终目的就是为了日常交际，达到迁移运用的目的。所以教师应该为不同层次，不同性格的学生提供发展的机会与空间，尊重每个学生的个体差异，给每个学生都有展示自己的舞台，即使是英语基础很差的学生，也要给他们设计一些简单的问题，先让他们有发挥的空间，掌握最基础的内容，然后才能循序渐进的进行指导。
“六模块”建构式课堂的各个环节环环相扣，是不可分割的教学整体，它是一种新型的教学思想和教学策略。教学的过程是个灵动的过程，它是一个有机结合而且十分灵活的整体，不能死板地按照六个步骤一成不变地走下去。如果小学生能先做到热情参与到交流，大胆发问，那他们离能自己主动探究问题的距离就不再遥远，也就是说离英语成绩的提高也指日可待！遵循个体差异，循序渐进，灵活运用各个环节，培养学生的自主学习能力，实现高效的英语课堂，我觉得这就是“六模块”建构式课堂的真谛所在。
【参考文献】
[1]连云港市教育局教研室.“六模块”建构式课堂指要.2010，（8）.
[2]刘云彬等.学生课堂言语交往的社会学研究[J].南京师大学报：社科版，1995，（4）.
[3]张承芬.教育心理学[M].济南：山东教育出版社，2000.
[4]孙宗广.论迁移规律在英语教学中的应用[J].成都教育学院学报，2004.