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摘 要：化学作为初中教学阶段重要的组成学科，对于培养初中学生的实验能力、探究能力及科学素养等具有积极的促进意义，化学教师应当重视起该学科的课堂教学，努力的联合优秀的化学教师群体一起去探索激发化学课堂教学活力、提升化学课堂教学效能的方法和策略，不断的改进化学课堂的教学，为初中学生化学核心素养的形成和巩固创造良好的前提条件。
关键词：初中化学;高效课堂;策略探究;直观教学;问题情境;多元评价
在新课改的指引下，构建初中化学高效课堂已经成为化学教师提升课堂教学水平的重要手段，也在积极的实践中积累了有效教学的方法和策略，在较大程度上激发了初中化学课堂的教学活力，这是值得我们欣慰的，但是在初中化学课堂的教学中还存在很多的问题，如轻备课、教法固化、评价单一、复习低效等等，在很大程度上影响到化学课堂的教学，需要我们进行反思和改进。本文将从直观教学，学生生动感知所学;问题情境，提高课堂教学吸引;多元评价，实现学生全面提升三个方面，就初中化学高效课堂构建策略开展研究。
一、直观教学，学生生动感知所学
现代教育手段的出现和迅猛发展为课堂教学方式的多元化转变提供了新的有利契机，其凭借自身强大的影音功能，受到了广大教师的青睐且日益成为了课堂教学的时代新宠。若能将其有效运用于初中化学课堂中，不仅可以调动学生的视觉、听觉等多重感官，而且还能够将化学知识变枯燥为生动、化抽象为具体，从而有利于帮助学生生动感知所学知识，实现教学难点的突破。
例如，在教学“原子的构成”内容时，这部分内容较为抽象，远离学生的生活经验，且教材语言多以结论性的叙述型语言为主，学生学习起来比较困难。于是，为突破这一教学难点，笔者先是运用多媒体呈现了卢瑟福实验中的α粒子穿进原子内部去刺探原子内部具体构成情况的图片，以引导学生认识原子的内部结构，初步建立起院子内部构成的空间模型。之后，笔者运用多媒体播放了原子内部构成的动画，并向学生问道：构成原子的三种基本微粒质子、中子、电子各有何特点？不同原子的内部构成有何不同？等学生集体交流讨论过后，笔者再次运用多媒体直观展现了原子结构模型的演变历程，以使学生体会随着科学研究的不断发展，人们的认识必将不断完善。
二、问题情境，提高课堂教学吸引
正所谓兴趣是最好的老师，这句话揭示了兴趣对于学习一门学问的重要性。因此，在初中化学教学之初，教师应以兴趣教学为导向，借助生动有趣的演示实验自然过渡到新课教学，继而基于趣味现象提出富有启迪和思考价值的问题，以此来提高课堂教学的吸引力，激发学生探求新知的强烈愿望。
例如，在教学“燃烧和灭火”内容时，为激发学生的学习兴趣，在导入环节，笔者向学生问道：近段时间网上有人提出了装水的塑料袋用火烧不灭这一说法，你认为可信吗？这时，学生的注意力纷纷被集中到了课堂中来，一番交流讨论过后，学生对此看法不一。于是，笔者拿出一个装有2升凉水的塑料袋，点火烧了20多秒，塑料袋并没有烧破。接着，笔者更换了一个更薄的塑料袋继续实验，点火烧了30多秒，塑料袋依然没有被烧破。在这之后，笔者引入了新课：为什么装水的塑料袋用火烧不破呢？这其中蕴含着怎样的化学知识与原理呢？今天就让我们一同走进《燃烧和灭火》的学习。如此，既点燃了学生积极思维的火花，又激发了学生的学习兴趣。
三、多元评价，实现学生全面提升
教学评价是初中化学教学的一个重要的环节，通过评价可以发现学生在化学学习中存在的问题，进而引导学生进行精准化的改进，化学教师要积极的采用多元化的评价，给予学生更为客观的评价。
依旧例如，在教学“燃烧与灭火”内容时，我们就可以开展多元化评价。首先，学生评价，主要说一下自己在课堂学习中的收获与不足，如学生甲称他对于燃烧的条件有一个较好的认识，但对于灭火的原理学习的不够好，需要进一步的学习。其次，学生互评。主要让学生两两一组对彼此在课堂的学习情况进行评价，如学生乙评价学生甲称，甲同学在课堂对理论知识的掌握比较好，但在实验学习中重视把握不好操作的规范，需要改进。最后，教师评价。如对于甲能基本掌握教学内容给予鼓励，对于其在学习中遇到的瓶颈环节，如对灭火的原理学习的不够好等进行指引，帮学生找到改进的方法，并引导学生重视操作实践，不断的提升自身的实践操作能力，从而在多元化多主体的教学评价中让学生客观真实的了解到自己的学习情况，有利于学生进行精准和全面化的改进與提升。
综上所述，初中化学教师要全面的提升对教学模式的重视力度，积极的通过优化和改进教学活动设计来不断的挖掘不同教学模式的优势，并在具体的应用过程中积极的对学习的各个阶段学习活动设计进行全面的优化，让课堂教学更加的合理与高效，有效的促进初中学生化学学科素养的形成和巩固。
参考文献
[1] 洪月英.构建初中化学高效课堂的几点策略[J].课程教育研究，2019（14）：182-183.
[2] 庞明辉.构建初中化学高效课堂的几点策略[J].教育教学论坛，2014（38）：266-267.
关键词：初中化学;高效课堂;策略探究;直观教学;问题情境;多元评价
在新课改的指引下，构建初中化学高效课堂已经成为化学教师提升课堂教学水平的重要手段，也在积极的实践中积累了有效教学的方法和策略，在较大程度上激发了初中化学课堂的教学活力，这是值得我们欣慰的，但是在初中化学课堂的教学中还存在很多的问题，如轻备课、教法固化、评价单一、复习低效等等，在很大程度上影响到化学课堂的教学，需要我们进行反思和改进。本文将从直观教学，学生生动感知所学;问题情境，提高课堂教学吸引;多元评价，实现学生全面提升三个方面，就初中化学高效课堂构建策略开展研究。
一、直观教学，学生生动感知所学
现代教育手段的出现和迅猛发展为课堂教学方式的多元化转变提供了新的有利契机，其凭借自身强大的影音功能，受到了广大教师的青睐且日益成为了课堂教学的时代新宠。若能将其有效运用于初中化学课堂中，不仅可以调动学生的视觉、听觉等多重感官，而且还能够将化学知识变枯燥为生动、化抽象为具体，从而有利于帮助学生生动感知所学知识，实现教学难点的突破。
例如，在教学“原子的构成”内容时，这部分内容较为抽象，远离学生的生活经验，且教材语言多以结论性的叙述型语言为主，学生学习起来比较困难。于是，为突破这一教学难点，笔者先是运用多媒体呈现了卢瑟福实验中的α粒子穿进原子内部去刺探原子内部具体构成情况的图片，以引导学生认识原子的内部结构，初步建立起院子内部构成的空间模型。之后，笔者运用多媒体播放了原子内部构成的动画，并向学生问道：构成原子的三种基本微粒质子、中子、电子各有何特点？不同原子的内部构成有何不同？等学生集体交流讨论过后，笔者再次运用多媒体直观展现了原子结构模型的演变历程，以使学生体会随着科学研究的不断发展，人们的认识必将不断完善。
二、问题情境，提高课堂教学吸引
正所谓兴趣是最好的老师，这句话揭示了兴趣对于学习一门学问的重要性。因此，在初中化学教学之初，教师应以兴趣教学为导向，借助生动有趣的演示实验自然过渡到新课教学，继而基于趣味现象提出富有启迪和思考价值的问题，以此来提高课堂教学的吸引力，激发学生探求新知的强烈愿望。
例如，在教学“燃烧和灭火”内容时，为激发学生的学习兴趣，在导入环节，笔者向学生问道：近段时间网上有人提出了装水的塑料袋用火烧不灭这一说法，你认为可信吗？这时，学生的注意力纷纷被集中到了课堂中来，一番交流讨论过后，学生对此看法不一。于是，笔者拿出一个装有2升凉水的塑料袋，点火烧了20多秒，塑料袋并没有烧破。接着，笔者更换了一个更薄的塑料袋继续实验，点火烧了30多秒，塑料袋依然没有被烧破。在这之后，笔者引入了新课：为什么装水的塑料袋用火烧不破呢？这其中蕴含着怎样的化学知识与原理呢？今天就让我们一同走进《燃烧和灭火》的学习。如此，既点燃了学生积极思维的火花，又激发了学生的学习兴趣。
三、多元评价，实现学生全面提升
教学评价是初中化学教学的一个重要的环节，通过评价可以发现学生在化学学习中存在的问题，进而引导学生进行精准化的改进，化学教师要积极的采用多元化的评价，给予学生更为客观的评价。
依旧例如，在教学“燃烧与灭火”内容时，我们就可以开展多元化评价。首先，学生评价，主要说一下自己在课堂学习中的收获与不足，如学生甲称他对于燃烧的条件有一个较好的认识，但对于灭火的原理学习的不够好，需要进一步的学习。其次，学生互评。主要让学生两两一组对彼此在课堂的学习情况进行评价，如学生乙评价学生甲称，甲同学在课堂对理论知识的掌握比较好，但在实验学习中重视把握不好操作的规范，需要改进。最后，教师评价。如对于甲能基本掌握教学内容给予鼓励，对于其在学习中遇到的瓶颈环节，如对灭火的原理学习的不够好等进行指引，帮学生找到改进的方法，并引导学生重视操作实践，不断的提升自身的实践操作能力，从而在多元化多主体的教学评价中让学生客观真实的了解到自己的学习情况，有利于学生进行精准和全面化的改进與提升。
综上所述，初中化学教师要全面的提升对教学模式的重视力度，积极的通过优化和改进教学活动设计来不断的挖掘不同教学模式的优势，并在具体的应用过程中积极的对学习的各个阶段学习活动设计进行全面的优化，让课堂教学更加的合理与高效，有效的促进初中学生化学学科素养的形成和巩固。
参考文献
[1] 洪月英.构建初中化学高效课堂的几点策略[J].课程教育研究，2019（14）：182-183.
[2] 庞明辉.构建初中化学高效课堂的几点策略[J].教育教学论坛，2014（38）：266-267.