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摘要：随着广播、报刊、电视等传统媒体的不断衰落，以手机、互联网等媒体为突出代表的新媒体欣欣向荣，当下网络已逐渐成为人与人交流的重要途径，大学生作为未来的主力军，网络已成为学生已成为不可或缺的工具，网络教学势必成为未来主要的教学方式。尤其今年疫情当下，各高校纷纷推迟春季学期开学日期，网络课程教学成为主要的教学方式，然网络教学在不断发展过程中也相应了出现了一些问题，因此正确引导网络教学的发展变得尤其重要。课题以高校网络课程作为为切入点，论述当下高校教学中网络教学的现状，以及当下呈现的问题，提出相应的建议与策略。望能在一定程度上提高高校网络教学的有效性。
关键词：高校;网络课程;发展
一、网络课程的研究现状
（一） 理论研究现状
2013 年7月中国互联网信息中心发布的《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2013年6月，中国网民规模达到 5.91亿，互联网普及率达 44.1%。中国近 6 亿的网民中，学生群体是网民中规模最大的职业群体，占比为 26.8%。从数据中我们能发现网络技术在教育领域的应用在不斷扩大也越来越深入，对学生教育的发展产生了深远的影响。传统老旧的自主学习也已转变为新型的网络的自主学习。学生在自主学习中，网络教学在不断深入高校教育中来，网络已经在学生学习生活中扮演着越来越重要的角色。新型的网络教学能让学生更加容易获取新资源、新知识信息。20世纪末，高校教师网络教学逐渐被人们关注。在网络教学众多的影响因素中，教师作为教学中关键要素，会对学生的学习过程以及学习效果产生深远影响。在对高校的网络教学中从最初的关注教师的网络教学态度逐渐发展到网络教学动机，然后慢慢进而关注整个网络教学过程。国家教育部在2012年的《教育信息化十年发展规划》中明确提出了信息化技术与教育深度融合的要求，强调了网络教学中方便、灵活、个性化的学习环境。以及如何实现信息技术和继续教育的深度融合，如何发展和采用有效的网络教学模式。
（二） 实践研究现状
在网络教学实践研究方面，纵观高校近年来的教学改革中，我们发现在对网上教学的不断关注与提高中，网络教学在高校教育中的地位不断突出。尤其近年来，以网络教育学院为办学主体的网络教学在中国高等教育领域得到了迅速发展，同时也引发许多研究者的关注，相应积累了教学实践经验和较为丰富的办学，逐步开始了一定的影响与规模。然网络教学在普通高校的传统教学体系中仍处于边缘状态，网络教学的价值与作用依旧未受到足够的重视。近年来教育部逐步启动实施的“新世纪网络课程”、“现代远程教育工程”、“现代远程教育工程”、“精品课程”、“现代远程教育工程”等本科教学评估等一系列的举措大大促进了高校在数字化校园、数字化教学资源库、网络教学平台及网络课程等方面的建设，但实际研究中，网络教学在实施中并没有真正进入普通高校的课堂，已呈现的网络教学平台或已开发的数字化教学资源、精品课程、网络课程等并没有得到有效的应用。因此应该理论与实践中通过加大网络教学，增加高校教学体系，丰富课程的多样性。以望改善单一的教学方式。因此，加强与重视网上教学策略研究，从而进—步优化网络课程教学设计，来提高网络课程的建设与改革。
二、网络课程建设存在问题
（一） 网络教学设计过程不够完善
网络课程教学作为一种新型教学形式，具有一个比较新颖的概念，作为一个新兴事物，也就造就了在网络课程实施中的教学组织不够完善，资源相对总结不够，常常重视内容的呈现，却忽略学习环境的设计以及一些突发情况的应变，也就造就了在网络教学实施过程中对学生情况的了解程度不够，无法掌握学生的学习状况，让整个教学设计有缺失，同时在教学过程中很多老师依旧以老师自我为中心做来做教学设计，却忽略了在教学过程中重要中心的学生角色。因此在对网络课程的设计中要求把多种因素、条件统筹考虑，应对学生在学习过程中有可能出现的各种问题。
（二） 网络教学内容的形式较为单一
网络课程作为新兴课程，在教学内容上表现形式应是多样的，如在网络课程中我们可以加入文本，音频，视频，图片，动画等形式，同时通过网络老师也可以以多种形式与学生互动。然在网络教学的具体实施中教学的形式的选择往往不够丰富多样，大多仅通过ppt的形式简单进行展现，在网络教学中大部分都是把课本上的原有内容照搬或少做修改的放在媒体上，没有体现媒体网络教学的多样性、丰富性，无法增加课程的丰富性，也体现不了网络直播课程的特殊性。这也就造就了学生在网络课程无法更好的进行教学活动。
（三） 评价与反馈系统过于薄弱
网络课程大部分时候都是老师提出问题，然后老师又直接给出答案，因此在网络课程中教师却并没有给出相应的分析与总结，这样便使很多学生在解决问题时忽略自己思考的环节，仅仅进行填鸭式的教学形式，学生成为被动的接受知识，直接看答案，机械的进行学习。在网络课程中现在还没有一套完整的反馈系统，这也导致了反馈往往得不到回应。因此在网络课程中评价与反馈系统还需要继续完善。
（四） 难以实现自主学习
无论传统的教学还是新型的教学，学生作为主体地位要一直被强调。然在网络课程实施时，很多老师都是只从自己的角度去思考设计课程，沿用的依旧是老旧传统的教学模式进行授课，以学生为重的模式常常被忽略，不去思考周围的环境与教学中紧急出现的问题。造就了不能从根本上正确引导学生进行自主学习。造就了老师仅仅填鸭式的教学，课程设计缺乏新颖感，有趣性。不能让学生进行更好的自主学习。造就网络课程不能真正达到良好的利用。
三、关于加强网络课程建设的建议
（一）正确引导网络课程的发展，顺应时代发展
网络教学在互联网时代中营运而生，优秀案例、精品课在高校不断展现，学校为迎合学生们对全方位体验、视觉和听觉多感官的追求，把这种直播微视频与高校教学进行结合，网络课程也将是未来教学发展的主流，在高校课程中显得尤为重要。尤其去年疫情的出现，全国高校开展网络课程，学生和老师通过这种直播、录播的形式进行网络教学，开展精品课等方式解决了高校学生以及教师开展教学工作。因此网络课程的有效实施是顺应时代的发展，必将成为未来高校课程建设的重点项目。 （二）大力发展网络教学，增加多样性教学
现代高校的网络教学具有重复观看、时间随意、资源广、效率好等优势。具有“互联网+教育”的作用，在网络教学中课通过统筹利用高等教育资源、各类开放性、公共服务平台等公益性网络直播平台，通过电视、互联网、家庭电脑和智能终端等，可以进行实施资源点播、在线授课和线上讨论、辅导、答疑等活动，通过多种形式增加教育教学的多样性活动。在网络教学中只有增加教学的多样性才能更好的体现网络教学，增加学生的兴趣性，改变传统教学理念，丰富教学多样性。更好的建设网络课程。
（三）重视网络课程的评价与反馈
课程的评价与反馈是教学中不可缺少的环节。在课程实施中建立一套科学的课程评价体系，并予以量化;引入竞争机制，能提高网络课程的质量、使其更好的进行推广。对于课程的评价则可进行以下的教学评价：教学过程、课程开发、教师培训、学生学习效果等。通过网络技术慢慢的建立虚拟教室系统、在线管理系统、资源共享系统、网上答疑系统、教学评估系统等体系进行以达到反馈教学效果。
（四）完善教学设计，促进学习者自主学习
在对其进行网络课程设计教学应注意到，学生与老师不在一个空间里，控制性较差，就更应该把学生的知识需求，如问题的难易，学生学习前的考虑，在解答问题的过程中都要对解答思路进行分析，考虑到课程内容与所设计的课程中各个知识点之间的衔接;针对不同专业的学生对课程的需要，对其进行因材施教。让学生发起自主性，让学生主动的参与“课堂教学”。也可开设网络课程qq、微信交流群，以及网络课程论坛;进行提高学生的自主预习和收集课程的相关材料的能力;课后，老师把课上的问题与学生进行共同交流学习，来解决问题以及完善问题。让学生真正的感觉到发现课上的问题并解决问题，增加学生的成就感。最后由教师针对问题进行评讲。这样，不仅增强学生的主动自主能力，最终达到提高教学效果的目的。
（五） 增加互助性，建立科学清晰的交流系统
互助性包括学生与教师之间的交互，还有课程内容的交互、以及学生与学生之间的交互。增加交互的多样性，频繁性。在方式中，增加多样的方式。如可进行在线讨论区、学习吧、视频监控、电子邮件等方式，提供教师与学生的交流时间。建设优秀的网络课程，让网络教学从传统的教学方式慢慢转化为新的有效的网络课程，很好的解决让教师对新的教学要求实施与学习，在此可增加对教师的培训和教师间的相互学习与交流，更好的利于学生对课程知识的接受。也可多对优秀的国内外的优秀网络课程进行借鉴，建立清晰的课程设计与教学，增强学生的自主学习能力，以便更好的对网络课程知识的掌握。
在如今网络高速发展的时代，高校网络授课已成为今后教学工作的重点。如何使高校教育在网络授课上得到进一步发展成为当下极需解决的问题。尤其今年疫情的发展，各高校春季延迟开学，网络授课成为主要的教學方式。网络课程资源共享能让不同的高校、不同的学生更好个共享新资源、新知识。优秀的网络课程资源建设以及后期的评估是最终实现优秀的教育资源应用与共享的平台。因此我们要改善与传统老旧的教学模式、方式。正确引导网络课程的发展，顺应时代发展。大力发展网络教学，增加多样性教学。重视网络课程的评价与反馈。完善教学设计，促进学习者自主学习。增加互助性，建立科学清晰的交流系统等。
改善网络课程教学中的不足如： 网络教学设计过程不够完善，网络教学内容的形式较为单一，评价与反馈系统过于薄弱，难以实现自主学习等。通过改善来弥补高校的一些不足，给更多的高校师生更好、更优秀的学习资源。学生通过使用网络课程资源进行有效、积极的学习来进一步提高学习能力。然而，对于高校进行网络课程建设的目的，就是要倡导教学方法的改革和现代化教育技术手段的运用。所以我们在网络教学上还应当投入更多的资金与精力来不断完善，使学习者对知识的学习更加的灵活与方便。因而，本课题就是要顺应新时代要求、开展多样性的教学方式，进行研究分析。
参考文献：
[1]赵伟，武力兵.高校网络课程问题及对策研究[J].产业与科技论坛，2020，19（14）：227-228.
[2]葛玉丽，武紫微.民办高校网络课程建设路径浅析[J].知识文库，2020（13）：114+116.
[3]徐梅，叶德阳.高校网络教学浅谈[J].现代职业教育，2020（26）：14-15.
作者简介：
贾园园（1989年3月—）女，汉族，河南郑州人，现任郑州科技学院，艺术学院教师，主要从事艺术教学与研究。
关键词：高校;网络课程;发展
一、网络课程的研究现状
（一） 理论研究现状
2013 年7月中国互联网信息中心发布的《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2013年6月，中国网民规模达到 5.91亿，互联网普及率达 44.1%。中国近 6 亿的网民中，学生群体是网民中规模最大的职业群体，占比为 26.8%。从数据中我们能发现网络技术在教育领域的应用在不斷扩大也越来越深入，对学生教育的发展产生了深远的影响。传统老旧的自主学习也已转变为新型的网络的自主学习。学生在自主学习中，网络教学在不断深入高校教育中来，网络已经在学生学习生活中扮演着越来越重要的角色。新型的网络教学能让学生更加容易获取新资源、新知识信息。20世纪末，高校教师网络教学逐渐被人们关注。在网络教学众多的影响因素中，教师作为教学中关键要素，会对学生的学习过程以及学习效果产生深远影响。在对高校的网络教学中从最初的关注教师的网络教学态度逐渐发展到网络教学动机，然后慢慢进而关注整个网络教学过程。国家教育部在2012年的《教育信息化十年发展规划》中明确提出了信息化技术与教育深度融合的要求，强调了网络教学中方便、灵活、个性化的学习环境。以及如何实现信息技术和继续教育的深度融合，如何发展和采用有效的网络教学模式。
（二） 实践研究现状
在网络教学实践研究方面，纵观高校近年来的教学改革中，我们发现在对网上教学的不断关注与提高中，网络教学在高校教育中的地位不断突出。尤其近年来，以网络教育学院为办学主体的网络教学在中国高等教育领域得到了迅速发展，同时也引发许多研究者的关注，相应积累了教学实践经验和较为丰富的办学，逐步开始了一定的影响与规模。然网络教学在普通高校的传统教学体系中仍处于边缘状态，网络教学的价值与作用依旧未受到足够的重视。近年来教育部逐步启动实施的“新世纪网络课程”、“现代远程教育工程”、“现代远程教育工程”、“精品课程”、“现代远程教育工程”等本科教学评估等一系列的举措大大促进了高校在数字化校园、数字化教学资源库、网络教学平台及网络课程等方面的建设，但实际研究中，网络教学在实施中并没有真正进入普通高校的课堂，已呈现的网络教学平台或已开发的数字化教学资源、精品课程、网络课程等并没有得到有效的应用。因此应该理论与实践中通过加大网络教学，增加高校教学体系，丰富课程的多样性。以望改善单一的教学方式。因此，加强与重视网上教学策略研究，从而进—步优化网络课程教学设计，来提高网络课程的建设与改革。
二、网络课程建设存在问题
（一） 网络教学设计过程不够完善
网络课程教学作为一种新型教学形式，具有一个比较新颖的概念，作为一个新兴事物，也就造就了在网络课程实施中的教学组织不够完善，资源相对总结不够，常常重视内容的呈现，却忽略学习环境的设计以及一些突发情况的应变，也就造就了在网络教学实施过程中对学生情况的了解程度不够，无法掌握学生的学习状况，让整个教学设计有缺失，同时在教学过程中很多老师依旧以老师自我为中心做来做教学设计，却忽略了在教学过程中重要中心的学生角色。因此在对网络课程的设计中要求把多种因素、条件统筹考虑，应对学生在学习过程中有可能出现的各种问题。
（二） 网络教学内容的形式较为单一
网络课程作为新兴课程，在教学内容上表现形式应是多样的，如在网络课程中我们可以加入文本，音频，视频，图片，动画等形式，同时通过网络老师也可以以多种形式与学生互动。然在网络教学的具体实施中教学的形式的选择往往不够丰富多样，大多仅通过ppt的形式简单进行展现，在网络教学中大部分都是把课本上的原有内容照搬或少做修改的放在媒体上，没有体现媒体网络教学的多样性、丰富性，无法增加课程的丰富性，也体现不了网络直播课程的特殊性。这也就造就了学生在网络课程无法更好的进行教学活动。
（三） 评价与反馈系统过于薄弱
网络课程大部分时候都是老师提出问题，然后老师又直接给出答案，因此在网络课程中教师却并没有给出相应的分析与总结，这样便使很多学生在解决问题时忽略自己思考的环节，仅仅进行填鸭式的教学形式，学生成为被动的接受知识，直接看答案，机械的进行学习。在网络课程中现在还没有一套完整的反馈系统，这也导致了反馈往往得不到回应。因此在网络课程中评价与反馈系统还需要继续完善。
（四） 难以实现自主学习
无论传统的教学还是新型的教学，学生作为主体地位要一直被强调。然在网络课程实施时，很多老师都是只从自己的角度去思考设计课程，沿用的依旧是老旧传统的教学模式进行授课，以学生为重的模式常常被忽略，不去思考周围的环境与教学中紧急出现的问题。造就了不能从根本上正确引导学生进行自主学习。造就了老师仅仅填鸭式的教学，课程设计缺乏新颖感，有趣性。不能让学生进行更好的自主学习。造就网络课程不能真正达到良好的利用。
三、关于加强网络课程建设的建议
（一）正确引导网络课程的发展，顺应时代发展
网络教学在互联网时代中营运而生，优秀案例、精品课在高校不断展现，学校为迎合学生们对全方位体验、视觉和听觉多感官的追求，把这种直播微视频与高校教学进行结合，网络课程也将是未来教学发展的主流，在高校课程中显得尤为重要。尤其去年疫情的出现，全国高校开展网络课程，学生和老师通过这种直播、录播的形式进行网络教学，开展精品课等方式解决了高校学生以及教师开展教学工作。因此网络课程的有效实施是顺应时代的发展，必将成为未来高校课程建设的重点项目。 （二）大力发展网络教学，增加多样性教学
现代高校的网络教学具有重复观看、时间随意、资源广、效率好等优势。具有“互联网+教育”的作用，在网络教学中课通过统筹利用高等教育资源、各类开放性、公共服务平台等公益性网络直播平台，通过电视、互联网、家庭电脑和智能终端等，可以进行实施资源点播、在线授课和线上讨论、辅导、答疑等活动，通过多种形式增加教育教学的多样性活动。在网络教学中只有增加教学的多样性才能更好的体现网络教学，增加学生的兴趣性，改变传统教学理念，丰富教学多样性。更好的建设网络课程。
（三）重视网络课程的评价与反馈
课程的评价与反馈是教学中不可缺少的环节。在课程实施中建立一套科学的课程评价体系，并予以量化;引入竞争机制，能提高网络课程的质量、使其更好的进行推广。对于课程的评价则可进行以下的教学评价：教学过程、课程开发、教师培训、学生学习效果等。通过网络技术慢慢的建立虚拟教室系统、在线管理系统、资源共享系统、网上答疑系统、教学评估系统等体系进行以达到反馈教学效果。
（四）完善教学设计，促进学习者自主学习
在对其进行网络课程设计教学应注意到，学生与老师不在一个空间里，控制性较差，就更应该把学生的知识需求，如问题的难易，学生学习前的考虑，在解答问题的过程中都要对解答思路进行分析，考虑到课程内容与所设计的课程中各个知识点之间的衔接;针对不同专业的学生对课程的需要，对其进行因材施教。让学生发起自主性，让学生主动的参与“课堂教学”。也可开设网络课程qq、微信交流群，以及网络课程论坛;进行提高学生的自主预习和收集课程的相关材料的能力;课后，老师把课上的问题与学生进行共同交流学习，来解决问题以及完善问题。让学生真正的感觉到发现课上的问题并解决问题，增加学生的成就感。最后由教师针对问题进行评讲。这样，不仅增强学生的主动自主能力，最终达到提高教学效果的目的。
（五） 增加互助性，建立科学清晰的交流系统
互助性包括学生与教师之间的交互，还有课程内容的交互、以及学生与学生之间的交互。增加交互的多样性，频繁性。在方式中，增加多样的方式。如可进行在线讨论区、学习吧、视频监控、电子邮件等方式，提供教师与学生的交流时间。建设优秀的网络课程，让网络教学从传统的教学方式慢慢转化为新的有效的网络课程，很好的解决让教师对新的教学要求实施与学习，在此可增加对教师的培训和教师间的相互学习与交流，更好的利于学生对课程知识的接受。也可多对优秀的国内外的优秀网络课程进行借鉴，建立清晰的课程设计与教学，增强学生的自主学习能力，以便更好的对网络课程知识的掌握。
在如今网络高速发展的时代，高校网络授课已成为今后教学工作的重点。如何使高校教育在网络授课上得到进一步发展成为当下极需解决的问题。尤其今年疫情的发展，各高校春季延迟开学，网络授课成为主要的教學方式。网络课程资源共享能让不同的高校、不同的学生更好个共享新资源、新知识。优秀的网络课程资源建设以及后期的评估是最终实现优秀的教育资源应用与共享的平台。因此我们要改善与传统老旧的教学模式、方式。正确引导网络课程的发展，顺应时代发展。大力发展网络教学，增加多样性教学。重视网络课程的评价与反馈。完善教学设计，促进学习者自主学习。增加互助性，建立科学清晰的交流系统等。
改善网络课程教学中的不足如： 网络教学设计过程不够完善，网络教学内容的形式较为单一，评价与反馈系统过于薄弱，难以实现自主学习等。通过改善来弥补高校的一些不足，给更多的高校师生更好、更优秀的学习资源。学生通过使用网络课程资源进行有效、积极的学习来进一步提高学习能力。然而，对于高校进行网络课程建设的目的，就是要倡导教学方法的改革和现代化教育技术手段的运用。所以我们在网络教学上还应当投入更多的资金与精力来不断完善，使学习者对知识的学习更加的灵活与方便。因而，本课题就是要顺应新时代要求、开展多样性的教学方式，进行研究分析。
参考文献：
[1]赵伟，武力兵.高校网络课程问题及对策研究[J].产业与科技论坛，2020，19（14）：227-228.
[2]葛玉丽，武紫微.民办高校网络课程建设路径浅析[J].知识文库，2020（13）：114+116.
[3]徐梅，叶德阳.高校网络教学浅谈[J].现代职业教育，2020（26）：14-15.
作者简介：
贾园园（1989年3月—）女，汉族，河南郑州人，现任郑州科技学院，艺术学院教师，主要从事艺术教学与研究。