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随着新课改的推进，我国广大农村地区的英语教学取得了一些喜人的成绩，但在部分农村中小学由于受地理环境和经济条件的限制，英语教学常常出现一种机械的课本教学和应试教学，而教材编写内容又常常远离农村学生实际，考试内容也常局限于一些枯燥无味的语法知识，因此大部分学生对英语学习缺乏兴趣和热情，整个学习过程几乎完全处于一种被动机械的记忆当中。因此，如何有效活化教材，让中学英语教学更加切近生活化则迫在眉睫。
“农村中学英语教学生活化”是针对于目前部分农村中学英语教学以教材为中心、以应试为目的而提出的一种教学新模式，它是指充分调动学生的直接经验和主客观思维来体验学习英语的乐趣，让学生学习实用的英语，趣味的英语，使学生能更好地学习和生活，即“在生活中学习、在学习中更好地生活”的英语教学方式。要真正实施教学与生活相结合，其中包括以下几个方面：
1 结合农村实际，努力激活学生学英语的源动力
许多农村中学生对英语学习缺乏正确的认识，觉得英语在农村似乎无多少用武之地，最多就是应付升学考试。所以很多学生在英语学习上比较消极被动，针对此问题，英语教师应想法设法努力激活农村学生的英语源动力，让学生认识到农村要真正发展繁荣起来，农民就必须要革新观念和转变思想，要具有一定的国际化的眼光，要敢于走出去学习国外先进的农业技术，更要想着把中国的农产品推向国际，卖到世界各国。作为农村学生，将来要实现这个梦想，就必须先要学好英语这门国际语言，要敢于张口说英语，动手写英语，用英语去交流去沟通，去真正地为农村和农业的发展繁荣，为农民的幸福生活而服务。只有真正从源头上激活学生对英语学习的正确思想认识，使他们意识到英语的重要性和实用性，学生才能真正动起来。
2 教材处理生活化，善于从生活中挖掘更多的学习内容
教材是我们课堂教学的主要内容，亦是我们的教学之本。我们提倡课堂教学生活化，就是在学习课本知识的同时，要科学合理地从农村日常生活和经历中选取合适的学习内容，使学生们在学习活动中感受亲切，回归自然，享受快乐，使他们乐于学习、敢于交流、勇于进取。例如，现在我们使用的GO FOR IT教材就是一套教学内容生活化的范本：本套教材话题内容广泛，包括食品、个人情况、家庭、学校、朋友及讨论学生所面临的问题与困或、谈论个人的嗜好、采访、谈话或探究等。这些都莫过于对家庭生活和社会生活的真实反映，我们在教学过程中就很容易将教学内容和学生生活联系起来。例如在学习七年级新目标英语上册Unit6 Do you like bananas？时，教师可引导学生结合农村实际，通过小组合作等形式来说出很多有关水果和蔬菜的单词，如草莓strawberry，杏子apricot，桃子peach，西瓜watermelon，苹果apple，桔子orange，葡萄grape，黄瓜cucumber，韭菜leeks，胡萝卜carrot，大蒜garlic等。然后教师再呈现句型“Do you like bananas/apples/peaches…？”并提示学生可以用平时常吃的一些水果或蔬菜来作对话练习。在学习七年级Unit 4 Do you have a soccer ball？时教师可积极引导学生结合实际用新句型来相互询问自己所拥有的一些体育和娱乐用品，如跳绳rope skipping，毽子shuttlecock，篮球basketball，羽毛球badminton，象棋chess等。再如“How do you make a banana smoothie？”（GO FOR IT八年级unit 7）一节中，主题是描述如何制作香蕉思木西。先让学生通过小组竞赛的形式快速说出他们各自喜爱的及所知道的水果和饮料的名称，然后结合农村生活补充了大量的水果、流行饮料的名称，如starfruit杨桃，strawberry草莓，lychee荔枝，pear梨子，Seven-up七喜，Pepsi百事可乐等。接着我向学生介绍何为smoothie（即一种将水果、酸奶等加以混合的健康饮料）。根据生活体验，要求学生先告诉我制作smoothie的方法，然后让学生猜猜制作smoothie的材料，同学们极有兴趣，你一言，我一语的说开了：banana，milk…当他们得知要把香蕉和酸奶混合搅拌，怎么也想象不出混合后的banana smoothie的滋味。结合英语听力，我边演示边用英语解说，随后将制作好的banana smoothie用准备好的一次性纸杯分发下去，在学生享用和品味西式饮料的同时，我适时对同学们说上一句：“Enjoy yourself.”（慢慢享用）不少学生会礼貌地说上一句“Thank you.”课上还可让学生在学习制作香蕉思木西的基础上学做他们最喜爱的食物如西红柿炒鸡蛋，学生们在小组合作中边说边做，边品尝边交流，使他们在学习活动中感受到了浓郁的西方文化。此外，还可以利用课外收集的听力补充材料，让学生了解中西文化的差异。联系生活实际的教学使教学在生活中得以延伸，课堂与生活距离的缩短有效地提高了学生实际运用语言的能力。学生在生活化的教学活动中，在真实自然的语境中学到了语言，学会了交际。
然而，仅靠教学的语言材料和课堂上的教学活动来充分反映学生所熟悉的生活还远远不够。我们还要在更广阔的视野里为学生感知、理解、记忆和运用语言提供更生活化的语言情景。生活是个万花筒，英语老师要做个生活的有心人，积累生活经验，捕捉生活中的教学内容。“教育的根本意义是生活的变化。生活无时不变即生活无时无刻不含有教育的意义。因此，我们可以说‘生活即教育’”。因此，在日常教学中我也有意识地去收集生活中的英语，把他们带进课堂，为教学服务。如在教字母前，我搜集了学生生活中经常见到的缩写词：P，M，WTO，WC…搜集了学生生活中经常见到的商品英语：餐巾纸上的soft，牛奶包装上的milk，橘子汁瓶上的juice…电脑上的Windows，My files，E-mail…这些生活中的英语让学生在学习字母时热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，也让学生感到英语就在我们身边。 3 营造生活化的英语氛围，潜移默化地感染学生
学生在校大部分时间是在教室里度过，所以班级文化布置里也要有英语的一席之地。老师或学生们可以尽情地使用英语单词或句子来做情境布置，例如教室布告栏或墙壁，直接贴上一些英语单词挂图、卡片等；也可以把有些东西上写上或漆上英文；或在实物上贴上英中对照的闪示卡（可用计算机自行打字、打印、拷贝）。或在教室墙壁上设计英语学习园地，学生摘抄的谚语、幽默故事、歌词、小诗等都可贴在园地内，期末评出优秀投稿者。让学生轮流出英语黑板报，班级通知也可以经常用英语书写。这些小小的举动让整个教室顿时有了英语的气息。当学生进出教室时，自然就看到bulletin board等物品；发呆时就会看到ceiling，windows，wall，alphabets，door等等单词；学生在操场打球、捡球、抢球时就能想到basketball，volleyball，football等，即时即景，让英语学习充满学生生活的每一个角落。
生活被英语包围，每天看到英文字词句时，就自然就会想一下，或者随口就说出来了。学生接触到的英语越多，他们对英语的兴趣就会越来越浓。
4 生活化的作业设置，让学生学以致用
交际是英语教学的最终目的，学习英语就是为了能够使用英语，能够用英语交流。教师可以通过趣味化的课外作业设计，实现英语生活化的再扩展。
4.1 让有条件的学生每天坚持听读课文录音，听英语广播，把自己模拟得最好之处录制下来，和同学一起欣赏或进行评比，选出“英语小博士”。并鼓励、培养学生阅读英语故事书，看英语VCD，欣赏英语歌曲或观看一些积极向上的影片。
4.2 让学生留心身边的事物，收集、摘抄英文商标、中英文广告、标牌，如：WTO，CCTV，VCD，kg，cm，EXIT，E-mail，Windows，“Merry Christmas”，“You are Welcome”等等。通过这一作业，学生会为自己能发现并学到这么多的课外英语而高兴。
4.3 教师可以让学生自由组合，组成合作小组，或教师帮助学生配对，让学生创造性地改编对话或排演短剧，编辑一些英语小报。如在学习七年级unit2 This is my sister时，教师可引导学生扮演家庭成员，然后用This is my …或These are my…等句型分别进行介绍。
4.4 要求学生日常尽量使用英语口语与同学问好、交淡，外出若是遇见外国人，应尽量主动上前搭讪、打招呼、问好、聊天，既能克服羞于开口的心理，还能真切地体验与外宾交流的情景。
4.5 每天课前一分钟英语演讲，并在每周定期举办英语演讲比赛或英语角等活动，最大限度地来提高学生的口语能力。同时每周根据所学内容及实际学情进行至少一次写作大练兵，并从中选出优秀作品在班上范读或张贴在学习园地上。
每次作业后，教师应及时给予他们评价，哪怕是口头表扬或奖励“☆”，提高认知兴趣和探究的欲望。这样不但使语言学以致用，培养了学生的创新能力，并且能使学生走出学校、走向社会、走进生活，有利于学生素质的全面发展。
语言源于生活，学习语言也必须要融入生活。只有让学生在生活中学习，在学习中生活，使学生在学中用，用中学，才能让他们掌握真正具有生命力的语言，才能使学生们的生活因英语学习而更加的绚丽多彩，快乐无限。
参考文献
1 刘建华.中学英语创新教法.学苑出版社，1999
2 王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社，2002.5
3 陶行知.陶行知教育名篇[M].教育科学出版社，2008
“农村中学英语教学生活化”是针对于目前部分农村中学英语教学以教材为中心、以应试为目的而提出的一种教学新模式，它是指充分调动学生的直接经验和主客观思维来体验学习英语的乐趣，让学生学习实用的英语，趣味的英语，使学生能更好地学习和生活，即“在生活中学习、在学习中更好地生活”的英语教学方式。要真正实施教学与生活相结合，其中包括以下几个方面：
1 结合农村实际，努力激活学生学英语的源动力
许多农村中学生对英语学习缺乏正确的认识，觉得英语在农村似乎无多少用武之地，最多就是应付升学考试。所以很多学生在英语学习上比较消极被动，针对此问题，英语教师应想法设法努力激活农村学生的英语源动力，让学生认识到农村要真正发展繁荣起来，农民就必须要革新观念和转变思想，要具有一定的国际化的眼光，要敢于走出去学习国外先进的农业技术，更要想着把中国的农产品推向国际，卖到世界各国。作为农村学生，将来要实现这个梦想，就必须先要学好英语这门国际语言，要敢于张口说英语，动手写英语，用英语去交流去沟通，去真正地为农村和农业的发展繁荣，为农民的幸福生活而服务。只有真正从源头上激活学生对英语学习的正确思想认识，使他们意识到英语的重要性和实用性，学生才能真正动起来。
2 教材处理生活化，善于从生活中挖掘更多的学习内容
教材是我们课堂教学的主要内容，亦是我们的教学之本。我们提倡课堂教学生活化，就是在学习课本知识的同时，要科学合理地从农村日常生活和经历中选取合适的学习内容，使学生们在学习活动中感受亲切，回归自然，享受快乐，使他们乐于学习、敢于交流、勇于进取。例如，现在我们使用的GO FOR IT教材就是一套教学内容生活化的范本：本套教材话题内容广泛，包括食品、个人情况、家庭、学校、朋友及讨论学生所面临的问题与困或、谈论个人的嗜好、采访、谈话或探究等。这些都莫过于对家庭生活和社会生活的真实反映，我们在教学过程中就很容易将教学内容和学生生活联系起来。例如在学习七年级新目标英语上册Unit6 Do you like bananas？时，教师可引导学生结合农村实际，通过小组合作等形式来说出很多有关水果和蔬菜的单词，如草莓strawberry，杏子apricot，桃子peach，西瓜watermelon，苹果apple，桔子orange，葡萄grape，黄瓜cucumber，韭菜leeks，胡萝卜carrot，大蒜garlic等。然后教师再呈现句型“Do you like bananas/apples/peaches…？”并提示学生可以用平时常吃的一些水果或蔬菜来作对话练习。在学习七年级Unit 4 Do you have a soccer ball？时教师可积极引导学生结合实际用新句型来相互询问自己所拥有的一些体育和娱乐用品，如跳绳rope skipping，毽子shuttlecock，篮球basketball，羽毛球badminton，象棋chess等。再如“How do you make a banana smoothie？”（GO FOR IT八年级unit 7）一节中，主题是描述如何制作香蕉思木西。先让学生通过小组竞赛的形式快速说出他们各自喜爱的及所知道的水果和饮料的名称，然后结合农村生活补充了大量的水果、流行饮料的名称，如starfruit杨桃，strawberry草莓，lychee荔枝，pear梨子，Seven-up七喜，Pepsi百事可乐等。接着我向学生介绍何为smoothie（即一种将水果、酸奶等加以混合的健康饮料）。根据生活体验，要求学生先告诉我制作smoothie的方法，然后让学生猜猜制作smoothie的材料，同学们极有兴趣，你一言，我一语的说开了：banana，milk…当他们得知要把香蕉和酸奶混合搅拌，怎么也想象不出混合后的banana smoothie的滋味。结合英语听力，我边演示边用英语解说，随后将制作好的banana smoothie用准备好的一次性纸杯分发下去，在学生享用和品味西式饮料的同时，我适时对同学们说上一句：“Enjoy yourself.”（慢慢享用）不少学生会礼貌地说上一句“Thank you.”课上还可让学生在学习制作香蕉思木西的基础上学做他们最喜爱的食物如西红柿炒鸡蛋，学生们在小组合作中边说边做，边品尝边交流，使他们在学习活动中感受到了浓郁的西方文化。此外，还可以利用课外收集的听力补充材料，让学生了解中西文化的差异。联系生活实际的教学使教学在生活中得以延伸，课堂与生活距离的缩短有效地提高了学生实际运用语言的能力。学生在生活化的教学活动中，在真实自然的语境中学到了语言，学会了交际。
然而，仅靠教学的语言材料和课堂上的教学活动来充分反映学生所熟悉的生活还远远不够。我们还要在更广阔的视野里为学生感知、理解、记忆和运用语言提供更生活化的语言情景。生活是个万花筒，英语老师要做个生活的有心人，积累生活经验，捕捉生活中的教学内容。“教育的根本意义是生活的变化。生活无时不变即生活无时无刻不含有教育的意义。因此，我们可以说‘生活即教育’”。因此，在日常教学中我也有意识地去收集生活中的英语，把他们带进课堂，为教学服务。如在教字母前，我搜集了学生生活中经常见到的缩写词：P，M，WTO，WC…搜集了学生生活中经常见到的商品英语：餐巾纸上的soft，牛奶包装上的milk，橘子汁瓶上的juice…电脑上的Windows，My files，E-mail…这些生活中的英语让学生在学习字母时热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，也让学生感到英语就在我们身边。 3 营造生活化的英语氛围，潜移默化地感染学生
学生在校大部分时间是在教室里度过，所以班级文化布置里也要有英语的一席之地。老师或学生们可以尽情地使用英语单词或句子来做情境布置，例如教室布告栏或墙壁，直接贴上一些英语单词挂图、卡片等；也可以把有些东西上写上或漆上英文；或在实物上贴上英中对照的闪示卡（可用计算机自行打字、打印、拷贝）。或在教室墙壁上设计英语学习园地，学生摘抄的谚语、幽默故事、歌词、小诗等都可贴在园地内，期末评出优秀投稿者。让学生轮流出英语黑板报，班级通知也可以经常用英语书写。这些小小的举动让整个教室顿时有了英语的气息。当学生进出教室时，自然就看到bulletin board等物品；发呆时就会看到ceiling，windows，wall，alphabets，door等等单词；学生在操场打球、捡球、抢球时就能想到basketball，volleyball，football等，即时即景，让英语学习充满学生生活的每一个角落。
生活被英语包围，每天看到英文字词句时，就自然就会想一下，或者随口就说出来了。学生接触到的英语越多，他们对英语的兴趣就会越来越浓。
4 生活化的作业设置，让学生学以致用
交际是英语教学的最终目的，学习英语就是为了能够使用英语，能够用英语交流。教师可以通过趣味化的课外作业设计，实现英语生活化的再扩展。
4.1 让有条件的学生每天坚持听读课文录音，听英语广播，把自己模拟得最好之处录制下来，和同学一起欣赏或进行评比，选出“英语小博士”。并鼓励、培养学生阅读英语故事书，看英语VCD，欣赏英语歌曲或观看一些积极向上的影片。
4.2 让学生留心身边的事物，收集、摘抄英文商标、中英文广告、标牌，如：WTO，CCTV，VCD，kg，cm，EXIT，E-mail，Windows，“Merry Christmas”，“You are Welcome”等等。通过这一作业，学生会为自己能发现并学到这么多的课外英语而高兴。
4.3 教师可以让学生自由组合，组成合作小组，或教师帮助学生配对，让学生创造性地改编对话或排演短剧，编辑一些英语小报。如在学习七年级unit2 This is my sister时，教师可引导学生扮演家庭成员，然后用This is my …或These are my…等句型分别进行介绍。
4.4 要求学生日常尽量使用英语口语与同学问好、交淡，外出若是遇见外国人，应尽量主动上前搭讪、打招呼、问好、聊天，既能克服羞于开口的心理，还能真切地体验与外宾交流的情景。
4.5 每天课前一分钟英语演讲，并在每周定期举办英语演讲比赛或英语角等活动，最大限度地来提高学生的口语能力。同时每周根据所学内容及实际学情进行至少一次写作大练兵，并从中选出优秀作品在班上范读或张贴在学习园地上。
每次作业后，教师应及时给予他们评价，哪怕是口头表扬或奖励“☆”，提高认知兴趣和探究的欲望。这样不但使语言学以致用，培养了学生的创新能力，并且能使学生走出学校、走向社会、走进生活，有利于学生素质的全面发展。
语言源于生活，学习语言也必须要融入生活。只有让学生在生活中学习，在学习中生活，使学生在学中用，用中学，才能让他们掌握真正具有生命力的语言，才能使学生们的生活因英语学习而更加的绚丽多彩，快乐无限。
参考文献
1 刘建华.中学英语创新教法.学苑出版社，1999
2 王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社，2002.5
3 陶行知.陶行知教育名篇[M].教育科学出版社，2008