小学教育要站在儿童立场，小学语文教学也应站在儿童立场。站在儿童立场教语文，就是基于语文本身，以儿童为本，组织语文教学，也是紧贴儿童心灵层面，以儿童的认知为起点，充分考虑儿童的身心发展规律、经验、情感等开展语文教学，有效地提升儿童的语文素养。
　　课堂是学生学习语文的主阵地，应该成为学生增长知识与发展能力的发源地，然而教师本位、以讲为主的课堂仍然不在少数，语文课堂中儿童这个“我”的本位的缺失，让孩子感觉“语文真难”，让教师感叹“教语文真烦”。纵观目前的语文课堂，导致儿童学习动力缺失，“真我”迷失的现象仍然存在。
　　现象一：主体缺位。在语文课堂上，有的教师心中有“案”，目中无“人”，唯教案与教学任务是从，不能灵活应对生成，无视学生的主体地位，造成“我”这个主体缺位。
　　现象二：目标越位。以应试为终极目标，过于注重分数，轻视能力；重视结果，轻视过程；重视接受，轻视体验；重智能发展，轻情商培养，忽视了学生的个性发展，语文素养的提升。
　　现象三：方式错位。有的教师采用“填鸭式”“一言堂”等机械、枯燥、刻板的教学方式，在教材的使用、教学方法的更新、学生学习习惯的养成及能力的培养方面缺乏针对性和实效性。也有部分老师在课堂教学中，刻意追求教学手段的新奇和花样的不断翻新。学生浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象普遍存在，使孩子向往的课堂异彩纷呈的智力生活成为海市蜃楼，造成“我”的意识缺失。
　　如何真正让语文课堂吸引孩子的目光，让他们爱上语文，学好语文呢？
　　一、选择贴近儿童的话题，在个性的对话中演绎多样的“我”
　　从教育的角度看，对话是激情与智慧的碰撞，是先锋与新锐的对抗。只有那种平等、自由、民主、精神共享式的言语沟通，才叫“对话”。对话并不仅仅限于言语的沟通，也不仅仅限于人与人之间的沟通，人与文本、自然、社会、整个世界的意义沟通都可以构成对话。语文教学中，应该选择怎样的话题，才能激起儿童求知的兴趣，感悟表达的妙处，提升对文字的敏感度，从而建构真正的对话场呢？笔者认为，以童心为依托去解读文本，选择贴近孩子心灵的话题，才有可能拨动儿童心灵的琴弦，从而演绎出多样的精彩乐章。
　　案例1：《台湾的蝴蝶谷》教学片段
　　师：同学们真会读书，感受到蝴蝶又多又美，色彩斑斓。仔细读读这句话，注意它们的动作，你认为这是一群什么样的蝴蝶呢？
　　生①：这是一群勇敢的蝴蝶。不管遇到什么，它们都不怕，要赶去聚会。
　　生②：这是一群聪明的蝴蝶。花丛矮，它们就飞过去；树林高，它们就穿过去；小溪里有水，它们就越过去。
　　师：你真和蝴蝶心意相通，把你的感受读出来。
　　生②读，语调轻快，强调了“飞、穿、越”。
　　生③：这是一群守信用的蝴蝶。因为它们每年春季都去，这就像一个约会，所以不管怎样，它们都要赶去聚会。
　　师：在你心里，它们诚实守信，有这种发现的人自己也一定是诚实守信的人。好，读一读。
　　生③读，强调了“每、春、飞、穿、越、赶”。
　　师：从一句话能体会到这么多不同的味，同学们真了不起！
　　教学这一段文字，教师首先想到的是落实“感受动词运用的准确”这一目标。我第一次教学时，是让学生换词比较，但是学生反应平淡，效果并不理想。经过多次改进，选准语言文字中情感的生发点引领学生进行阅读，让他们在读中思考，在读中想象，在读中感悟文中动词运用的准确，在读中感悟蝴蝶的形象。蝴蝶在孩子心中的形象也渐渐活起来，它们不只是一种昆虫，而是聪明、勇敢、诚实守信的美丽生命，甚至就是身边的可爱伙伴。
　　二、设计实践操作的场景，在鲜活的情境中彰显探究的“我”
　　蒙台梭利认为：“真正的儿童教育，应该以活动为中心，观察、激发、发展儿童的天性，这才是教育的根本意义所在。”从儿童角度出发，精心创设适合儿童文化发展的环境，倾心营造与儿童心灵相通的情景，给儿童一个空间，让他们用自己的眼睛看教材，在实践操作中发现文本表达的秘密，解密文字的密码，用自己的智慧去设计探究成果的表现形式。如独特的识记词语方法，个性的朗读方式，自主选择合作的伙伴……教师就做成人派往儿童精神世界的友好使者，一个欣赏儿童成长的多元对话的组织者、协调者，让孩子在这种轻松、和谐的氛围中放飞自我，探究新知，生长智慧，用自己独创的方式去展示，去沟通，从而彰显学生的个性。
　　案例2：《云雀的心愿》教学片段
　　师：森林就是森林，怎么能说是水库呢？我不要你读书，要用自己的话清楚、明白地表达出来，而且不看书，你行吗？你得有方法，才能把这个高难度的任务保质保量地完成。
　　生①圈出文中重要的词语。
　　生②画一棵大树，画上面哪些部位可以蓄水。
　　生③画出文中表示顺序的词。
　　生按照自己的方法准备。
　　生①：树冠挡住雨水，不让雨水冲刷地面，树干上的苔藓可以吸收一部分雨水，树下的枯枝败叶也可以吸收一部分雨水，土壤的蓄水能力更强，落下来的雨水都可以存进土壤。
　　师（指着生①的画）：我们看他画了一幅图，这就把握住了一个顺序。什么顺序？
　　生①：方位顺序，从上到下的顺序。
　　师：把握住了顺序，还抓住了关键性的动词，你们认为他讲得清楚吗？
　　生：清楚！
　　师：这位同学讲得非常棒，让我们明白了——
　　生①：森林有蓄水的功能，还能保护土壤。
　　科学的适宜儿童的学习方法是语文教学的精神催化剂，它让儿童在积极投入的探究中，生发无穷的智慧，享受成功的喜悦。该案例让孩子在言语实践中“指向写作”，真正和“课文内容分析说再见” （崔峦语）。老师在认真倾听学生发言的基础上，与学生展开真诚的对话，肯定学生的学法创新，启迪其他同学的思维，引导学生读书感悟，内化语言。学生在自主的实践中不但把握住了主要内容，而且抓住了重点词汇和表達顺序。解读文本，不仅要做文本的知音，更要读懂儿童的心灵，用孩子的眼光去看课文。他们喜欢什么，喜欢怎样学？一切都要从儿童的需要出发。这样的课堂真实、鲜活，有个性，有张力，才是教师及孩子倾心向往的语文课堂。 　　三、归还自主学习的权利，在共享的交往中呈现成长的“我”
　　坚守儿童立场的教学观，就是要在课堂上把学习的权利还给儿童。儿童在课堂上应拥有被尊重的权利、思考的权利、选择的权利和表达观点的权利。尊重儿童，教师首要的品质就是热爱儿童，善于和儿童交往，保持童心，做到不随便伤害任何一个孩子；落实儿童思考权，教师必须精心研究儿童的学习起点，合理确定学习目标，让儿童“自由学”“自由想”“自由做”，允许儿童“出错”“出格”；落实儿童选择权，教师不要袖手旁观，而要做引领者和帮助者，让儿童在自主发展中逐步学会选择、学会判断；落实儿童表达的权利，教师在课堂要给予儿童一定的时间和空间，让其在同伴前乐于表达自己的想法和观点。
　　教学过程是师生交往、共同发展的过程。没有交往、没有互动，教学就无法顺利进行。把教学定位为交往，是对教学过程的正本清源。坚守儿童立场的教学观，就是要尊重儿童的差异，引领儿童在共享的交往中呈现成长的“我”。鉴于儿童的前知识经验，他们感悟语言情感往往存在正确与错误、深刻与肤浅、全面与片面的差异，教者应认真倾听儿童的声音，正确对待儿童的回答，对出现的差异进行权衡，选择能够促进学生正确、全面、深刻地感悟语言情感的差异点，合理引发，巧妙运用，让儿童在思辨中充分发表自己的意见，让每一位儿童都体会到自己在这个集体中的价值，产生归属感，从而洋溢生命的气息，绽放勃勃的生机。
　　案例3：《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学片段
　　甲方：我们觉得这首诗是“精彩极了”，要不然妈妈是不会那么赞扬，更不会那么高兴的。
　　乙方：我方认为这首诗是“糟糕透了”，因为爸爸是一家影片公司的重要人物，写过很多剧本，对诗的好与坏比妈妈更有判别能力。所以，我方认为爸爸的评价可信。
　　甲方：我们认为不能这样说。“我”是个七八岁的孩子，又是第一次写诗，写得再差也是精彩的。
　　乙方：怎么能说再差也是精彩的呢？正因为是七八岁的孩子写的，又是第一次写诗，肯定写不好，爸爸是实话实说，是“糟糕透了”。（掌声）
　　甲方：我方认为，评价孩子的诗不能以成人的标准，应站在孩子的角度。这是孩子的第一首诗，应得到充分肯定，应该给他“精彩极了”的评价。
　　乙方：正因为是第一次写诗，就更要让他知道什么是诗。如果本来不像诗，还大加赞扬，孩子就会飘飘然，翘尾巴。这对孩子的成长是不利的。（掌声）
　　以上案例中，学生对文本的理解明显形成了差异，教师不急着判断对错，而是以“‘精彩极了’还是‘糟糕透了’”为辩题，让学生以课文为依据，各抒己见，据理力争。教师悄然转身，让位学生，成为发现真理的引领者，使教学变得开放、生动起来。
　　苏霍姆林斯基指出：只要人们没有做到以童年的欢乐吸引住孩子，只要在孩子的眼睛里尚未流露出真正的欢欣的激情，我们就没有权利谈論什么对孩子的教育影响。多营造一个儿童的世界，你便多了一条通向心灵的途径。当你把儿童的世界还给儿童，儿童越会对你油然而生亲切之感，你的课堂会成为孩子身心皆乐的强磁场——这正是教育成功的起点。
　　四、采用富有诗情的评价，在思辨的言说中催生完善的“我”
　　《语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”因此，关爱学生的生命发展，运用各种有效的评价手段，发挥评价的激励、导向、调控、判断等功能，为学生的学习创设一个富有诗意的和谐的生态评价环境，促进学生的和谐发展是新课程小学生语文课堂学习评价的诗意追寻。
　　语文课堂教学中，教师的评价既是促进学生深入探究的策略，也是一种语言和行为的艺术。对个性不同的孩子，教学评价要恰到好处。即使对学生不足的评价也要“忠言顺耳”，用一颗平常心对待孩子的回答，万不可求全责备，有时需要适度含糊。最重要的是通过评价引领儿童思辨，让儿童真正过上有自己真实乃至独特体验的智力生活，让儿童把缺点改变成亮点，亮点变成闪光点，甚至把一个孩子的亮点发散成为一帮孩子乃至全班孩子的闪光点。
　　案例4：薛法根老师《卧薪尝胆》教学片段
　　师：同学们，勾践需要卧薪尝胆，我们要不要卧薪尝胆？
　　生：不需要。
　　师：为什么？
　　生：因为我们不要报仇雪恨。
　　师：没有仇，没有恨，不必卧薪尝胆。
　　生：我们的生活很幸福，不需要这么苦。
　　师：请同学们认真听老师的这句话：为了中国的航天事业，中国科学家卧薪尝胆几十年，终于将中国的第一颗人造地球卫星送入了太空。你说，中国科学家有仇恨吗？他们是否每天都睡在柴草上，每顿饭前都要尝一下苦胆？
　　生：老师，我觉得我们需要卧薪尝胆。比如，中国足球队要成为世界冠军，就必须卧薪尝胆。
　　师：中国足球队需要的是卧薪尝胆的精神！
　　生：我也要卧薪尝胆。
　　师：你又没有仇恨要报，怎么也要卧薪尝胆？
　　生：我将来要成为一个大富豪，现在就要卧薪尝胆，刻苦学习。
　　师：为了实现自己远大的理想，也需要卧薪尝胆的精神！
　　师：古人将这种卧薪尝胆的精神蕴藏在这么一副对联里，老师把它写下来，看谁能背下来？（板书：卧薪尝胆，三千越甲可吞吴；破釜沉舟，百二秦关终属楚。）
　　这些说法充满了童真童趣，儿童用自己的眼光、自己的视角来观察这个世界，带着自己的理解进入课堂，充分展示儿童独特个性、独到的感悟。薛老师通过智慧的评价，引领儿童在不断的比较、思考、表达中发展心智，让儿童真正过上有自己真实乃至独特的智力生活。儿童以自己的理解和体验去内化语言，是对生活课程解读的一种折射，是语文课堂中最动人的音符，也是儿童茁壮成长的生命中最美丽的声音。
　　“教育是为了儿童的，教育是依靠儿童来展开和进行的。教育的立场应是儿童立场。儿童立场鲜明地揭示了教育的根本命义，直抵教育的主旨。”站在儿童立场教语文，需要我们更好地理解儿童，顺应儿童的自然本性与成长规律，从而启发儿童、引领儿童、培养儿童。唯有如此，我们的语文课堂才能充满激情与智慧，充满生机与活力，充满挑战与创新。