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摘要：学生在参加初中英语互动式学习活动时，感受到更为真实的课堂学习体验感，并根据教师的指导，完成相应的学习过程，课堂学习目标感更强，课堂学习收获感也会得到进一步提升。基于此，本文着重探究巧创互动课堂促进初中英语教学的有效策略。
关键词：互动教学;初中英语;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-313
一、构建初中英语互动式教学模式的必要性
（一）传统教学模式与当前的初中英语教学不相符
在以往的初中英语课堂教学中，往往只重视教师的作用，致使教学形式枯燥、单一，采用的教学方式过于片面落后，经常盲目追求升学率，而不重视学生综合素质的全面发展。在这样的教学模式中，英语教师就成为初中英语课堂的绝对主导者，教学也成为教师的个人活动。学生在此过程中只能被动接收灌输，完全不能发挥学生的个体积极性，师生、生生之间更是缺乏必要的沟通与交流，教学效率通常并不理想，学生也不能真正感受到英语课堂的乐趣。为此，必须要构建起一种全新的教学模式，强调师生的互动与合作，以充分激发学生主动性，提高初中英语课堂教学效果[1]。
（二）在初中英語教学中应用互动式教学模式符合新课标要求
众所周知，在新课程标准中明确指出了英语课堂应该强调学生的主体性，关注学生内心发展，课堂应该以学生为主体，教师则起到相应的辅导作用，重视师生、生生间的交流、互动与合作[2]。互动式教学模式恰恰符合新课标的相关要求，强调在英语教学中共同发展教师与学生的创造性思维，强调英语教学过程应该由师生双方共同完成。为此，在初中英语课堂中应用互动式教学模式，是新课程标准的现实要求，是极其必要的。
二、互动式教学模式在初中英语教学中的应用策略
（一）设置个性化的互动问题，提升课堂教学引导性
学生是课堂学习的主体，在课堂学习中具有主体性，而教师是课堂教学的主体，在课堂教学中应充分发挥课堂教学引导性。在新课程教学标准的引导下，初中英语教师在应用互动教学方法时，应结合学生的实际情况，设置个性化的互动问题，通过提问将学生的情绪调动起来，引导学生积极参与到课堂学习活动中，借此提升课堂教学引导性。
例如，在讲解 Will people have robots？单元内容时，此单元内容与科学技术相关，教师在课程备课阶段，应结合课本内容，准备相应的课堂问题。从分层设置个性化问题的角度分析，教师在选择问题之前，应全面分析学生的实际情况，包括近期英语成绩情况、学期英语平均成绩情况以及课上学习状态等，从而将学生分成基础知识型以及能力训练型。在课上教学时，针对基础知识型学生，教师可提问学生本单元中“human”“dangerous” “believe”等单词的含义以及拼写等内容，从基础知识层面提问学生，强化学生对此类知识的理解和记忆程度;针对能力训练型学生，教师可直接提问此类学生“there be”等句型的应用办法，也可使用课文中的一些长难句，引导学生分析句子的主要成分。为了进一步突出课堂教学的互动性，发挥互动教学的优势，教师可变化课堂提问的角色，引导学生自行解决问题，并在课上主动讲解出来，以“小老师”的形象学习知识，这样不仅可以提高课堂学习互动性，教师还可借此发挥课堂教学引导性作用。
（二）创设具体的互动教学情境，将英语教学情境化
情境教学与互动教学密不可分，初中英语教师在课上教学过程中，也应积极应用情境教学方法，在具体的教学情境中发挥互动式教学方法的教学优势。此间，在创设具体的教学情境时，教师应注意此类情境的互动性。换言之，教师应创设可进行互动的情境，避免课堂教学出现单一、刻板的问题。为此，教师可结合学生的实际生活，创设包含具体生活元素的教学情境，进而在教学中，教师可借助生活化元素，提问具体的互动性问题，也可为学生创设具体的互动交流条件，引导学生参与到具体的互动教学情境中。
例如，在讲解 What time do you go to school？单元内容时，此单元内容的生活化元素比较多，因此，在教学过程中，教师可借助课文中的生活化元素，创设具体的生活化情境，将“getup” “brush” “usually” “exercise”等英文单词加入具体的生活化情境中。例如，教师可将班级学生分组，每组人数控制在 4～6 人，并为小组分配不同的交流情境，此类情境可为“上学要迟到了怎么办” “每天上学之前的规划”等。其间，教师可引导学生以小组为单位，进行相应的情境交流模拟活动。此类活动突出的是学生与学生之间的活动。为了提高课堂教学互动性，促使不同能力基础的学生在情境教学活动中均可有所收获，提升学生的课堂学习体验感，教师应引导学生明确在参加此类互动式活动时的具体任务内容，教师可为学生发放任务清单，要求学生将所说的英文句子写在清单上，促使学生均可参与进来。
（三）科学使用多媒体教学工具，将互动教学过程立体化
初中英语教师在教学中也应积极应用多媒体教学工具，这也是提升初中英语课堂教学互动性的有效手段。相较于传统的多媒体应用办法，在互动式教学方法的要求下，教师在使用多媒体教学工具时，应采用合理的办法提升工具应用的互动性。为此，教师可提问具体的问题，也可利用交互式一体机、多媒体投影仪或者互动面板等教学设备，引导学生直接参与到教学过程中，这是一种可强化师生之间互动效果的有效途径。
例如，在讲解 What’s the highest mountain in the world？单元内容时，受限于初中生的生活经验，很多学生对课程内容的了解程度比较一般，对于一些山峰所知甚少。为此，教师可在课前导入阶段，借助多媒体，为学生展示相应的山峰，为了提高课堂教学互动性，教师可引导学生思考身边山峰的大小，并提问学生对山峰高度的认识。教师可设置具体的“矛盾”，例如“最高的山峰”与“最高的海拔”之间的区别和联系等。这种出现在概念层面上的内容可非常有效地调动学生的学习兴趣。借此，教师也可利用教学面板的可触控功能，为学生演示此类山峰在地理环境中的演变规律。
三、结束语
初中英语教师在课堂教学中，积极构建互动式教学模式，不仅能够活跃课堂氛围，更可以激励学生主动参与英语课堂教学，主动配合教师。同时，能够缓解初中生的学习压力，愉悦英语课堂，提升初中英语课堂教学效果，符合新课改的实际要求。
参考文献
[1]杜临霞.初中英语课堂上的互动式教学有效策略[J].课程教育研究，2020（35）：44-45.
[2]冯悦，高庆杰.互动式教学在初中英语课堂上的有效策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（3）：82.
河南省许昌市长葛市第十九初级中学 461500
关键词：互动教学;初中英语;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-313
一、构建初中英语互动式教学模式的必要性
（一）传统教学模式与当前的初中英语教学不相符
在以往的初中英语课堂教学中，往往只重视教师的作用，致使教学形式枯燥、单一，采用的教学方式过于片面落后，经常盲目追求升学率，而不重视学生综合素质的全面发展。在这样的教学模式中，英语教师就成为初中英语课堂的绝对主导者，教学也成为教师的个人活动。学生在此过程中只能被动接收灌输，完全不能发挥学生的个体积极性，师生、生生之间更是缺乏必要的沟通与交流，教学效率通常并不理想，学生也不能真正感受到英语课堂的乐趣。为此，必须要构建起一种全新的教学模式，强调师生的互动与合作，以充分激发学生主动性，提高初中英语课堂教学效果[1]。
（二）在初中英語教学中应用互动式教学模式符合新课标要求
众所周知，在新课程标准中明确指出了英语课堂应该强调学生的主体性，关注学生内心发展，课堂应该以学生为主体，教师则起到相应的辅导作用，重视师生、生生间的交流、互动与合作[2]。互动式教学模式恰恰符合新课标的相关要求，强调在英语教学中共同发展教师与学生的创造性思维，强调英语教学过程应该由师生双方共同完成。为此，在初中英语课堂中应用互动式教学模式，是新课程标准的现实要求，是极其必要的。
二、互动式教学模式在初中英语教学中的应用策略
（一）设置个性化的互动问题，提升课堂教学引导性
学生是课堂学习的主体，在课堂学习中具有主体性，而教师是课堂教学的主体，在课堂教学中应充分发挥课堂教学引导性。在新课程教学标准的引导下，初中英语教师在应用互动教学方法时，应结合学生的实际情况，设置个性化的互动问题，通过提问将学生的情绪调动起来，引导学生积极参与到课堂学习活动中，借此提升课堂教学引导性。
例如，在讲解 Will people have robots？单元内容时，此单元内容与科学技术相关，教师在课程备课阶段，应结合课本内容，准备相应的课堂问题。从分层设置个性化问题的角度分析，教师在选择问题之前，应全面分析学生的实际情况，包括近期英语成绩情况、学期英语平均成绩情况以及课上学习状态等，从而将学生分成基础知识型以及能力训练型。在课上教学时，针对基础知识型学生，教师可提问学生本单元中“human”“dangerous” “believe”等单词的含义以及拼写等内容，从基础知识层面提问学生，强化学生对此类知识的理解和记忆程度;针对能力训练型学生，教师可直接提问此类学生“there be”等句型的应用办法，也可使用课文中的一些长难句，引导学生分析句子的主要成分。为了进一步突出课堂教学的互动性，发挥互动教学的优势，教师可变化课堂提问的角色，引导学生自行解决问题，并在课上主动讲解出来，以“小老师”的形象学习知识，这样不仅可以提高课堂学习互动性，教师还可借此发挥课堂教学引导性作用。
（二）创设具体的互动教学情境，将英语教学情境化
情境教学与互动教学密不可分，初中英语教师在课上教学过程中，也应积极应用情境教学方法，在具体的教学情境中发挥互动式教学方法的教学优势。此间，在创设具体的教学情境时，教师应注意此类情境的互动性。换言之，教师应创设可进行互动的情境，避免课堂教学出现单一、刻板的问题。为此，教师可结合学生的实际生活，创设包含具体生活元素的教学情境，进而在教学中，教师可借助生活化元素，提问具体的互动性问题，也可为学生创设具体的互动交流条件，引导学生参与到具体的互动教学情境中。
例如，在讲解 What time do you go to school？单元内容时，此单元内容的生活化元素比较多，因此，在教学过程中，教师可借助课文中的生活化元素，创设具体的生活化情境，将“getup” “brush” “usually” “exercise”等英文单词加入具体的生活化情境中。例如，教师可将班级学生分组，每组人数控制在 4～6 人，并为小组分配不同的交流情境，此类情境可为“上学要迟到了怎么办” “每天上学之前的规划”等。其间，教师可引导学生以小组为单位，进行相应的情境交流模拟活动。此类活动突出的是学生与学生之间的活动。为了提高课堂教学互动性，促使不同能力基础的学生在情境教学活动中均可有所收获，提升学生的课堂学习体验感，教师应引导学生明确在参加此类互动式活动时的具体任务内容，教师可为学生发放任务清单，要求学生将所说的英文句子写在清单上，促使学生均可参与进来。
（三）科学使用多媒体教学工具，将互动教学过程立体化
初中英语教师在教学中也应积极应用多媒体教学工具，这也是提升初中英语课堂教学互动性的有效手段。相较于传统的多媒体应用办法，在互动式教学方法的要求下，教师在使用多媒体教学工具时，应采用合理的办法提升工具应用的互动性。为此，教师可提问具体的问题，也可利用交互式一体机、多媒体投影仪或者互动面板等教学设备，引导学生直接参与到教学过程中，这是一种可强化师生之间互动效果的有效途径。
例如，在讲解 What’s the highest mountain in the world？单元内容时，受限于初中生的生活经验，很多学生对课程内容的了解程度比较一般，对于一些山峰所知甚少。为此，教师可在课前导入阶段，借助多媒体，为学生展示相应的山峰，为了提高课堂教学互动性，教师可引导学生思考身边山峰的大小，并提问学生对山峰高度的认识。教师可设置具体的“矛盾”，例如“最高的山峰”与“最高的海拔”之间的区别和联系等。这种出现在概念层面上的内容可非常有效地调动学生的学习兴趣。借此，教师也可利用教学面板的可触控功能，为学生演示此类山峰在地理环境中的演变规律。
三、结束语
初中英语教师在课堂教学中，积极构建互动式教学模式，不仅能够活跃课堂氛围，更可以激励学生主动参与英语课堂教学，主动配合教师。同时，能够缓解初中生的学习压力，愉悦英语课堂，提升初中英语课堂教学效果，符合新课改的实际要求。
参考文献
[1]杜临霞.初中英语课堂上的互动式教学有效策略[J].课程教育研究，2020（35）：44-45.
[2]冯悦，高庆杰.互动式教学在初中英语课堂上的有效策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（3）：82.
河南省许昌市长葛市第十九初级中学 461500