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摘要：在语文教学日益功利化的今天，本文主要论述如果引导学生认真作文，踏实做人，从而树立高中生正确的价值观，会作文，更应该懂做人。
关键词：作文教学；立人；价值观
党的十八大报告，把立德树人作为教育的根本任务。我认为，作文教学应该承担这样的重任。作文教学，“作文”是出发点，“立人”是归宿点。从“作文”走向“立人”，是作文教学的必然诉求，是当下作文教学的本质彰显与回归。那么如何让学生真正的踏实写作，认真思考呢？我认为可以从以下几方面引导。
一、充实生活，增加阅历
学生的作文来源于生活，教师要注重引导学生观察生活。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”写作教学要贴近高中生，贴近现实生活。写作就是学生对现实生活的一种认识，一种体验的表达。看到母亲为你做了可口的饭菜，自己心中涌起的是感恩之情；因为做错事，伤害了别人，自己懊恼不已、痛心疾首，这是悔恨之情……生活中处处有真情，学生写作压根儿就用不着去为文造情。高中生的现实生活应该说是丰富多彩的。有泪有笑，有愁有喜，有失败也有成功，有平淡也有滋味，有孤独也有情谊……生活是写作取之不尽用之不竭的源泉。
写作就是还原生活面目。叶圣陶先生曾说：“要写出诚实的，自己的话，空口念着是没有用的，应该去寻找到它的源头，有了源头才会不息地倾注出真实的水来。”叶老的话告诉我们，习作指导的方向是什么？就是要引导学生一步一步回忆生活，还原生活本来的面目。但由于习作内容的滞后，学生要写的内容和学生已经历的生活产生了一定的间隔性，学生记忆模糊不清了，给写作带来了一定的困难，或一时难于下笔，或写出来的内容不细致，和真实的情况有差距。习作指导就是要解决学生的这些困难，给学生助力。指导要能帮助学生唤醒记忆，激活积累，打开思路，拓展言路。如果能做到这些，学生能很快从“冷状态”进入“热状态”，打开尘封的记忆，打开话匣子，易于动笔，乐于表达。
二、以课带文，鼓励刻意创新
我从数理化课本中得到启示，这些教材都是先有理论、例题，而后便是精练的习题。学生看了例题便可做习题，而习题较之例题又有较高升华，从而使学生思虑有方，兴趣盎然。那么，语文课的每篇课文不都是一道道作文例题吗？这样一来，不就使学生作文是有法可循，有文可依，有葫芦可画了吗？但这“循”“依”“画”决不是囫囵吞枣，生搬硬套。我特别注意鼓励学生仿中有变，仿中有创，要在范文的基础上，弃旧图新，翻新改进，加工提炼，刻意升华，青出于蓝而胜于蓝。要发挥自己的聪明才志，写出自己的文章来。激励学生改弦易辙，刻意创新，是模仿之要义，壮其超越前人的雄心。这样一来，使那些苦于作文难的同学茅塞顿开。开拓出踊跃作文的新局面，不少同学都能够巧妙地站在“文学巨人”的肩上，写出了具有“巨人”风格或某一点近于“巨人”的好文章。
在以课带文的教学中，教师对作文的命题是十分重要的。因为它直接影响学生的写作情绪，所以，命题一定要顾及学生的思想、知识水平和生活实践。如果只凭教师灵机一动，“出的题目不是大的无从下笔，就是窄得难以写出新意，不是呆板枯涩，就是华而不实”这样，使学生只能望文兴叹。自然是“举笔千斤重，苦于无米炊”了。因此，在命题前，一定要考虑到学生对于此题是否有事记，有情抒，有论议。教师在讲课时，如果有意识地对课文中的某一点重敲响雷，尔后及时据此训练一篇同一类型的作文，往往收效甚好。
三、加强阅读，读中学写
我认为作文不仅仅从老师的教就能提高，还要加强阅读，从阅读中自悟习作的方法。因为阅读不但能帮助学生积累大量的好词佳句，而且可以促使学生在读的过程中学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、造句城段、连聚成篇的方法和技巧，并转化成自己的认识。因此在指導学生阅读课本上的文章之时，也应注重鼓励学生多阅读课外书刊。可以鼓励学生借阅学校图书阅读的同时，把同学们自己买的课外书刊收集起来共大家轮流阅读，建立一个良好的读书氛围。但还要引导学生养成良好的习惯。一是要把文章读懂读熟，明白作者的写作思路和方法，并把文章里的好词佳句和精彩感人的片段摘录下来。二是谈自己的心得体会勤于写心得。让学生自己多阅读揣摩别人写读后感的方法，再和学生一起交流总结进行仿写。经过几次的阅读与仿写，学生也就掌握了些读后感的方法，对一篇文章也能有感而发了。
四、写作讲评：要帮助学生做自信的人
讲评学生的习作重在帮助学生建立写作的信心。写作是交流的需要。只有有具体的交流目的、交流对象，写作才有意义。每一个人都是高贵的存在，每一个人都必须受到尊重。对待学生的习作要像尊重生命一样给予尊重，珍视学生的感受，真心地为学生的每一篇习作寻找读者，尽可能地为学生的每一篇习作拥有更多的读者，这是教师在习作讲评时最需要做的事。当学生完成一篇习作之后，在内心深处最渴望的是得到别人的认可。读者越多，被认可程度越高，信心就越足。作为教师需要做的事情就是搭建平台，提供机会，让学生的习作“发表”，让他拥有更多的读者，甚至是“粉丝”。告诉学生学会从欣赏的角度去品读他人的习作，要竭力在他人作文的字里行间中，用“放大镜”找优点，从“差”中求优，发现一点一滴的进步。不放过写得好的一句话，一个标题，一个好词。让学生明白你在欣赏他人之时，也是别人在认可自己之际。
教师还可以开辟新的平台发表学生的作文，比如建立班级博客、注册个人微信，创立班级习作期刊等，发表学生的作文，让家长、学生都来围观。读者群一旦建立起来了，扩大了，就是一把“双刃剑”，一方面给学生增加压力，教育他做个诚实的人。因为有无数双眼睛在盯着他，督促他习作不能说“假、大、空”的话，不能无病呻吟。另一方面也给他增加了写作的信心。因为那么多读者在读他的作文，在欣赏他的作文，在点赞他的作文，这是一件多幸福的事，内心充盈着自豪感和幸福感，这是无穷的习作动力。
关键词：作文教学；立人；价值观
党的十八大报告，把立德树人作为教育的根本任务。我认为，作文教学应该承担这样的重任。作文教学，“作文”是出发点，“立人”是归宿点。从“作文”走向“立人”，是作文教学的必然诉求，是当下作文教学的本质彰显与回归。那么如何让学生真正的踏实写作，认真思考呢？我认为可以从以下几方面引导。
一、充实生活，增加阅历
学生的作文来源于生活，教师要注重引导学生观察生活。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”写作教学要贴近高中生，贴近现实生活。写作就是学生对现实生活的一种认识，一种体验的表达。看到母亲为你做了可口的饭菜，自己心中涌起的是感恩之情；因为做错事，伤害了别人，自己懊恼不已、痛心疾首，这是悔恨之情……生活中处处有真情，学生写作压根儿就用不着去为文造情。高中生的现实生活应该说是丰富多彩的。有泪有笑，有愁有喜，有失败也有成功，有平淡也有滋味，有孤独也有情谊……生活是写作取之不尽用之不竭的源泉。
写作就是还原生活面目。叶圣陶先生曾说：“要写出诚实的，自己的话，空口念着是没有用的，应该去寻找到它的源头，有了源头才会不息地倾注出真实的水来。”叶老的话告诉我们，习作指导的方向是什么？就是要引导学生一步一步回忆生活，还原生活本来的面目。但由于习作内容的滞后，学生要写的内容和学生已经历的生活产生了一定的间隔性，学生记忆模糊不清了，给写作带来了一定的困难，或一时难于下笔，或写出来的内容不细致，和真实的情况有差距。习作指导就是要解决学生的这些困难，给学生助力。指导要能帮助学生唤醒记忆，激活积累，打开思路，拓展言路。如果能做到这些，学生能很快从“冷状态”进入“热状态”，打开尘封的记忆，打开话匣子，易于动笔，乐于表达。
二、以课带文，鼓励刻意创新
我从数理化课本中得到启示，这些教材都是先有理论、例题，而后便是精练的习题。学生看了例题便可做习题，而习题较之例题又有较高升华，从而使学生思虑有方，兴趣盎然。那么，语文课的每篇课文不都是一道道作文例题吗？这样一来，不就使学生作文是有法可循，有文可依，有葫芦可画了吗？但这“循”“依”“画”决不是囫囵吞枣，生搬硬套。我特别注意鼓励学生仿中有变，仿中有创，要在范文的基础上，弃旧图新，翻新改进，加工提炼，刻意升华，青出于蓝而胜于蓝。要发挥自己的聪明才志，写出自己的文章来。激励学生改弦易辙，刻意创新，是模仿之要义，壮其超越前人的雄心。这样一来，使那些苦于作文难的同学茅塞顿开。开拓出踊跃作文的新局面，不少同学都能够巧妙地站在“文学巨人”的肩上，写出了具有“巨人”风格或某一点近于“巨人”的好文章。
在以课带文的教学中，教师对作文的命题是十分重要的。因为它直接影响学生的写作情绪，所以，命题一定要顾及学生的思想、知识水平和生活实践。如果只凭教师灵机一动，“出的题目不是大的无从下笔，就是窄得难以写出新意，不是呆板枯涩，就是华而不实”这样，使学生只能望文兴叹。自然是“举笔千斤重，苦于无米炊”了。因此，在命题前，一定要考虑到学生对于此题是否有事记，有情抒，有论议。教师在讲课时，如果有意识地对课文中的某一点重敲响雷，尔后及时据此训练一篇同一类型的作文，往往收效甚好。
三、加强阅读，读中学写
我认为作文不仅仅从老师的教就能提高，还要加强阅读，从阅读中自悟习作的方法。因为阅读不但能帮助学生积累大量的好词佳句，而且可以促使学生在读的过程中学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、造句城段、连聚成篇的方法和技巧，并转化成自己的认识。因此在指導学生阅读课本上的文章之时，也应注重鼓励学生多阅读课外书刊。可以鼓励学生借阅学校图书阅读的同时，把同学们自己买的课外书刊收集起来共大家轮流阅读，建立一个良好的读书氛围。但还要引导学生养成良好的习惯。一是要把文章读懂读熟，明白作者的写作思路和方法，并把文章里的好词佳句和精彩感人的片段摘录下来。二是谈自己的心得体会勤于写心得。让学生自己多阅读揣摩别人写读后感的方法，再和学生一起交流总结进行仿写。经过几次的阅读与仿写，学生也就掌握了些读后感的方法，对一篇文章也能有感而发了。
四、写作讲评：要帮助学生做自信的人
讲评学生的习作重在帮助学生建立写作的信心。写作是交流的需要。只有有具体的交流目的、交流对象，写作才有意义。每一个人都是高贵的存在，每一个人都必须受到尊重。对待学生的习作要像尊重生命一样给予尊重，珍视学生的感受，真心地为学生的每一篇习作寻找读者，尽可能地为学生的每一篇习作拥有更多的读者，这是教师在习作讲评时最需要做的事。当学生完成一篇习作之后，在内心深处最渴望的是得到别人的认可。读者越多，被认可程度越高，信心就越足。作为教师需要做的事情就是搭建平台，提供机会，让学生的习作“发表”，让他拥有更多的读者，甚至是“粉丝”。告诉学生学会从欣赏的角度去品读他人的习作，要竭力在他人作文的字里行间中，用“放大镜”找优点，从“差”中求优，发现一点一滴的进步。不放过写得好的一句话，一个标题，一个好词。让学生明白你在欣赏他人之时，也是别人在认可自己之际。
教师还可以开辟新的平台发表学生的作文，比如建立班级博客、注册个人微信，创立班级习作期刊等，发表学生的作文，让家长、学生都来围观。读者群一旦建立起来了，扩大了，就是一把“双刃剑”，一方面给学生增加压力，教育他做个诚实的人。因为有无数双眼睛在盯着他，督促他习作不能说“假、大、空”的话，不能无病呻吟。另一方面也给他增加了写作的信心。因为那么多读者在读他的作文，在欣赏他的作文，在点赞他的作文，这是一件多幸福的事，内心充盈着自豪感和幸福感，这是无穷的习作动力。