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摘要:目前,高职实践教学中的问题很多,本文主要是从两个角度来阐述这个问题,一个是从初学者角度分析,另一个是从具有一定专业基础和实践能力的学生角度,结合自身的一些经验和设想提出相应的解决方法。
关键词:实践教学;动手能力;解决问题
作者简介:钟晓强(1978-),男,浙江上虞人,浙江工商职业技术学院机电工程学院,讲师,工学硕士, 主要研究方向:电子与通信工程和电气自动化。(浙江 宁波 315012)
众所周知,实践教学是高职高专教学体系中的一个很重要的环节,也是目前国家教育部在积极提倡的一种教学手段。纵观高职院校的发展过程,都比较重视对实践教学的投入,特别是那些做得较好的学校也因此取得了不错的成绩。从现有的资料显示来看,大部分的高职院校已经形成了高、中、低层次分明的实践教学网络,一般都能满足各个专业和阶段的教学需要。基于这样一个条件,如何充分发挥实践教学的优势和进一步提高实践教学的质量,应是各高职院校主管教学的领导和从事实践教学的老师认真思考和去实践的问题。
一、目前高职院校实践教学的大致现状
根据资料统计,我国目前共有高职类院校1000余所,每年招收学生数不下百万人,高职教育已占我国高校教育的半壁江山。面对这样一个现状,如何抓好高职教学质量,提高学生的实践能力已是办好高职教育的关键。针对社会提出的对毕业学生零适应岗位时间、与岗位零距离的要求,如何使学生在学校期间提高实践动手能力和快速适应岗位需要能力已成为亟待解决的问题。
通过对若干所高职学校实践教学情况的调查,可以得出一个结论:实践教学情况是忧喜参半,所谓“忧”,是指一方面,各个高职院校的实践教学条件在逐年提高,但实践教学手段和方法还是老样子,没有跟着设备的现代化而现代化;另一方面,学生生源的多样性而教学内容和手段却是一致的。所谓“喜”,则是很多从事实践教学的教师也认识到了这种情况的严重性,都在积极地寻求一种适合于对象的实践教学方法。
二、高职实践教学效果受制的原因
实践教学效果提高不上去,分析其原因,主要是两个方面,一个是教学对象即学生,另一个是施教者。根据目前的实践教学情况,从教学对象——学生的角度来看,主要是两类问题,一个是初学者的适应和学习问题,另一个是已经具有一定专业知识和实践动手基础的学生如何能进一步有效地提高实践能力的问题。对初学者来讲,电工实验课和电子技术方面的实验课是培养实践意识和动手能力的先决条件,但是很多学生在这些实验课里并不能达到预期的效果,原因主要是对内容不熟悉,无法解决理论与实践相结合的问题,从而产生排斥情绪。在这种情况下,即便教师给他们认真做讲解和示范,许多人能做的也就是依样画葫芦,对于出现的实验现象和结果,无从所知,对于应该测量哪些数据,如何测量,分析数据准确率是多少等问题,无从下手。根本原因是对目前的实践教学内容兴趣不大。
对于已经具备一定的专业基础知识和实践能力的学生来讲,从我们掌握的情况来看,虽然他们具备了一定独立分析和思考的能力,对于实验的原理和过程的认识程度也深入多了。但是我们也发现,他们所谓的认识和理解,也仅仅是建立在一些基本概念上,对于进一步的内容同样掌握不够,比如说,设计电路的性能指标有没有去考虑,满足这些指标对电路中元器件参数选择的要求是什么,应该如何来确定这些器件等等这些问题,我们的学生还掌握得远远不够,一句话,设计的产品也好,作品也好,能不能实现其应有的功能都不知道。因为这,我们的学生能做出东西来,但这个东西却不一定能用,或者说无法实现其正常工作。根本原因是缺乏综合考虑问题的能力,缺乏真正涉及产品设计和制作的机会。
另一个是施教者——学校与教师存在的问题,由于学校本身制度的制约加上缺乏对实践效果的检验手段,很多实验和实训内容,指导教师都是给学生以验证性的内容为主,甚至是什么都给了学生,就是没有给学生一个独立思考和去设计的空间,从而导致我们的学生不想动脑筋,也没有机会动脑筋,极大地制约了学生实践能力的进一步提高。还有一个很关键的一个因素,就是我们的教师本身没有较高的实践能力,特别是缺乏具体产品设计和分析的能力。
三、解决高职实践教学存在中的这些问题的办法
要解决上述问题,可以从三个方面入手,一是对初学者要培养其学习兴趣;二是对提高者培养其全面思考问题的能力,增加其参与实际产品设计制作的机会;三是努力培养一支具备较高实践教学水平和能力的教师队伍。
首先,对于初学者来讲,要一个建立感性认识的过程。对他们而言,培养对实验和实训的兴趣是第一要素,那么如何建立他们的这种兴趣呢?我们应该从实践内容的趣味性和容易实现的内容入手。也就是说,我们的实验和实训内容应该是一个能吸引学生注意力的,能让学生们自己做出来的东西。通过这样一个内容把我们要让学生了解和掌握的知识点或要求包含进去,从而实现教学的目的。
例如:我们想做一个关于共发射极三极管放大电路的实验,如图1所示。
根据以往的作法,我们一般给出实验原理图,然后说明实验要求和内容,之后就让学生们按照步骤完成每一项数据的测量。从历届学生的反馈情况来看,每次这样的实验学生总是被动地忙于电路搭接、数据测量,没有一个消化吸收的过程,另外,实验所需的仪器、仪表较多,更让很多学生都不明白怎么才能正确使用这些设备。往往两节课甚至更长的时间下来,仍有不少学生不能按时、准确地完成既定的实验要求和内容。的确,对于很多初学者来讲,这样的实验显得既枯燥又乏味,而且还很失败。
如果这个时候我们换种实验方式或方法,把这种被动接受变为主动学习,也许所产生的结果会截然不同。同样是关于三极管的放大电路,我们这次不再直接给出实验电路原理图,而是一个利用三极管放大原理的具体应用电路,能形象地表现其结果,使得学生能喜欢上它。
比如:我们要求做一个光控路灯电路,如图2所示。
在这个电路中,我们既可以实现对三极管共发射极放大条件的状态测试,如静态工作点、放大倍数或失真类型判别等,同时具有一定的应用价值,其结果直观且吸引人。
其次,对于提高者来讲,他们的问题,需要解决的是如何培养他们具有独立设计的能力,能自行分析问题,解决问题。那么如何来锻炼他们这种能力呢?这就要求我们的实验或实训指导老师在布置任务时,不能一股脑地把有关实验、实训的所有内容给他们,其中包括实验电路图、器件参数、数据测量表格等等,如果这样,学生们只会按部就班、照模照样地去做,不会去思考,更不会去查找资料,去设计。这样的练习,是没有多大价值的。以图2电路为例,假定笔者给出了关于这个电路的所有内容,这些学生估计能很快做完,而且结果也能正常出来。但是他们却由此丧失了思考的机会。而如果只给出原理图(没有器件的参数),然后告诉他们要求实现的功能,就势必会让学生回去自己设计、计算电路的具体参数,然后会根据自己的设计和计算结果来选择合适的器件,这样一来,锻炼学生能力的目的就达到了。
需补充一点,我们在给学生这样的任务前,必须有一个提升的空间,在任务的难度上要有层次之分,能适合速度快慢不一的学生。
最后,要培养一支具备较高实践教学水平和能力的教师队伍。教师在教学环节中扮演着引导者和解决问题专家的角色,如果没有扎实的动手能力,没有切实解决问题的能力,就不能有效地帮助学生,因此也就失去了作为一名实践教师的意义。如何全面提升实践教师的能力取决于学校能否下决心培养教师,给教师创造参与企业合作开发产品的机会,或者是尽可能地轮流安排教师去企业挂职锻炼等。
四、结束语
总而言之,高职实践教学水平和质量的提高取决于主观和客观因素的双重影响,也就是说如果学生没有学习的热情和兴趣,教师没有认真负责去教学的态度和不具有较高的教学能力,那么教学质量的提高就无从做起。同样,如果高职学校办学条件、硬件设施跟不上教学实际的需要,要提高教学层次也是无从做起的。
参考文献:
[1]周雪.模拟电子技术[M].西安:西安电子科技大学出版社,2002.
[2]李雄杰.模拟电子技术基础[M].北京:电子工业出版社,2004.
[3]俞仲文.高等职业技术教育实践教学研究[M].北京:清华大学出版社,2004.
[4]李宪印,刁爱梅.高等职业教育仲的实践教学研究[J].继续教育研究,2006,(4).
(责任编辑:刘辉)
关键词:实践教学;动手能力;解决问题
作者简介:钟晓强(1978-),男,浙江上虞人,浙江工商职业技术学院机电工程学院,讲师,工学硕士, 主要研究方向:电子与通信工程和电气自动化。(浙江 宁波 315012)
众所周知,实践教学是高职高专教学体系中的一个很重要的环节,也是目前国家教育部在积极提倡的一种教学手段。纵观高职院校的发展过程,都比较重视对实践教学的投入,特别是那些做得较好的学校也因此取得了不错的成绩。从现有的资料显示来看,大部分的高职院校已经形成了高、中、低层次分明的实践教学网络,一般都能满足各个专业和阶段的教学需要。基于这样一个条件,如何充分发挥实践教学的优势和进一步提高实践教学的质量,应是各高职院校主管教学的领导和从事实践教学的老师认真思考和去实践的问题。
一、目前高职院校实践教学的大致现状
根据资料统计,我国目前共有高职类院校1000余所,每年招收学生数不下百万人,高职教育已占我国高校教育的半壁江山。面对这样一个现状,如何抓好高职教学质量,提高学生的实践能力已是办好高职教育的关键。针对社会提出的对毕业学生零适应岗位时间、与岗位零距离的要求,如何使学生在学校期间提高实践动手能力和快速适应岗位需要能力已成为亟待解决的问题。
通过对若干所高职学校实践教学情况的调查,可以得出一个结论:实践教学情况是忧喜参半,所谓“忧”,是指一方面,各个高职院校的实践教学条件在逐年提高,但实践教学手段和方法还是老样子,没有跟着设备的现代化而现代化;另一方面,学生生源的多样性而教学内容和手段却是一致的。所谓“喜”,则是很多从事实践教学的教师也认识到了这种情况的严重性,都在积极地寻求一种适合于对象的实践教学方法。
二、高职实践教学效果受制的原因
实践教学效果提高不上去,分析其原因,主要是两个方面,一个是教学对象即学生,另一个是施教者。根据目前的实践教学情况,从教学对象——学生的角度来看,主要是两类问题,一个是初学者的适应和学习问题,另一个是已经具有一定专业知识和实践动手基础的学生如何能进一步有效地提高实践能力的问题。对初学者来讲,电工实验课和电子技术方面的实验课是培养实践意识和动手能力的先决条件,但是很多学生在这些实验课里并不能达到预期的效果,原因主要是对内容不熟悉,无法解决理论与实践相结合的问题,从而产生排斥情绪。在这种情况下,即便教师给他们认真做讲解和示范,许多人能做的也就是依样画葫芦,对于出现的实验现象和结果,无从所知,对于应该测量哪些数据,如何测量,分析数据准确率是多少等问题,无从下手。根本原因是对目前的实践教学内容兴趣不大。
对于已经具备一定的专业基础知识和实践能力的学生来讲,从我们掌握的情况来看,虽然他们具备了一定独立分析和思考的能力,对于实验的原理和过程的认识程度也深入多了。但是我们也发现,他们所谓的认识和理解,也仅仅是建立在一些基本概念上,对于进一步的内容同样掌握不够,比如说,设计电路的性能指标有没有去考虑,满足这些指标对电路中元器件参数选择的要求是什么,应该如何来确定这些器件等等这些问题,我们的学生还掌握得远远不够,一句话,设计的产品也好,作品也好,能不能实现其应有的功能都不知道。因为这,我们的学生能做出东西来,但这个东西却不一定能用,或者说无法实现其正常工作。根本原因是缺乏综合考虑问题的能力,缺乏真正涉及产品设计和制作的机会。
另一个是施教者——学校与教师存在的问题,由于学校本身制度的制约加上缺乏对实践效果的检验手段,很多实验和实训内容,指导教师都是给学生以验证性的内容为主,甚至是什么都给了学生,就是没有给学生一个独立思考和去设计的空间,从而导致我们的学生不想动脑筋,也没有机会动脑筋,极大地制约了学生实践能力的进一步提高。还有一个很关键的一个因素,就是我们的教师本身没有较高的实践能力,特别是缺乏具体产品设计和分析的能力。
三、解决高职实践教学存在中的这些问题的办法
要解决上述问题,可以从三个方面入手,一是对初学者要培养其学习兴趣;二是对提高者培养其全面思考问题的能力,增加其参与实际产品设计制作的机会;三是努力培养一支具备较高实践教学水平和能力的教师队伍。
首先,对于初学者来讲,要一个建立感性认识的过程。对他们而言,培养对实验和实训的兴趣是第一要素,那么如何建立他们的这种兴趣呢?我们应该从实践内容的趣味性和容易实现的内容入手。也就是说,我们的实验和实训内容应该是一个能吸引学生注意力的,能让学生们自己做出来的东西。通过这样一个内容把我们要让学生了解和掌握的知识点或要求包含进去,从而实现教学的目的。
例如:我们想做一个关于共发射极三极管放大电路的实验,如图1所示。
根据以往的作法,我们一般给出实验原理图,然后说明实验要求和内容,之后就让学生们按照步骤完成每一项数据的测量。从历届学生的反馈情况来看,每次这样的实验学生总是被动地忙于电路搭接、数据测量,没有一个消化吸收的过程,另外,实验所需的仪器、仪表较多,更让很多学生都不明白怎么才能正确使用这些设备。往往两节课甚至更长的时间下来,仍有不少学生不能按时、准确地完成既定的实验要求和内容。的确,对于很多初学者来讲,这样的实验显得既枯燥又乏味,而且还很失败。
如果这个时候我们换种实验方式或方法,把这种被动接受变为主动学习,也许所产生的结果会截然不同。同样是关于三极管的放大电路,我们这次不再直接给出实验电路原理图,而是一个利用三极管放大原理的具体应用电路,能形象地表现其结果,使得学生能喜欢上它。
比如:我们要求做一个光控路灯电路,如图2所示。
在这个电路中,我们既可以实现对三极管共发射极放大条件的状态测试,如静态工作点、放大倍数或失真类型判别等,同时具有一定的应用价值,其结果直观且吸引人。
其次,对于提高者来讲,他们的问题,需要解决的是如何培养他们具有独立设计的能力,能自行分析问题,解决问题。那么如何来锻炼他们这种能力呢?这就要求我们的实验或实训指导老师在布置任务时,不能一股脑地把有关实验、实训的所有内容给他们,其中包括实验电路图、器件参数、数据测量表格等等,如果这样,学生们只会按部就班、照模照样地去做,不会去思考,更不会去查找资料,去设计。这样的练习,是没有多大价值的。以图2电路为例,假定笔者给出了关于这个电路的所有内容,这些学生估计能很快做完,而且结果也能正常出来。但是他们却由此丧失了思考的机会。而如果只给出原理图(没有器件的参数),然后告诉他们要求实现的功能,就势必会让学生回去自己设计、计算电路的具体参数,然后会根据自己的设计和计算结果来选择合适的器件,这样一来,锻炼学生能力的目的就达到了。
需补充一点,我们在给学生这样的任务前,必须有一个提升的空间,在任务的难度上要有层次之分,能适合速度快慢不一的学生。
最后,要培养一支具备较高实践教学水平和能力的教师队伍。教师在教学环节中扮演着引导者和解决问题专家的角色,如果没有扎实的动手能力,没有切实解决问题的能力,就不能有效地帮助学生,因此也就失去了作为一名实践教师的意义。如何全面提升实践教师的能力取决于学校能否下决心培养教师,给教师创造参与企业合作开发产品的机会,或者是尽可能地轮流安排教师去企业挂职锻炼等。
四、结束语
总而言之,高职实践教学水平和质量的提高取决于主观和客观因素的双重影响,也就是说如果学生没有学习的热情和兴趣,教师没有认真负责去教学的态度和不具有较高的教学能力,那么教学质量的提高就无从做起。同样,如果高职学校办学条件、硬件设施跟不上教学实际的需要,要提高教学层次也是无从做起的。
参考文献:
[1]周雪.模拟电子技术[M].西安:西安电子科技大学出版社,2002.
[2]李雄杰.模拟电子技术基础[M].北京:电子工业出版社,2004.
[3]俞仲文.高等职业技术教育实践教学研究[M].北京:清华大学出版社,2004.
[4]李宪印,刁爱梅.高等职业教育仲的实践教学研究[J].继续教育研究,2006,(4).
(责任编辑:刘辉)