《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”教学中要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个主要途径。因此语文教学中应重视培养学生的语言表达能力。
　　叶圣陶先生曾经说过：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”可见，要提高学生的语文素质，以适应社会发展的需要，就必须从入学时就注重加强学生的说话训练，使他们掌握说话这一人们赖以交际和沟通思想的最常用、最快捷的工具。
　　由于小学生抽象思维能力弱的影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情况，针对此情况，教师在教学中一定要充分挖掘教材中的说话资源，进行说话训练；要联系学生生活实际，拓宽学生的说话语境；创设情景，让学生在实践中培养语言表达能力。
　　一、描述画面，进行说话训练
　　低年级课本图文并茂，穿插了很多形象生动的图片，这是非常好的说话资源。教学中要充分发挥其作用，引导学生进行说话训练。如在教学《杨氏之子》一课中，可以让学生观察图画，说说自己看到了什么，他们在干什么，说了些什么。孩子们有图可依，有话可说，自然兴趣盎然，争相描绘。在学生说的过程中教师要及时引导学生把话说通顺，说完整，对程度好的同学可以引导他说得更具体一些。说完后再让学生读课文，与课文进行对比：看看自己说的哪些与文中一样，激发学生的成就感；看看文中有哪些值得我们学习，在對比中明确自己的不足，逐步完善。这样在培养学生观察能力的同时进行说话训练，在比较中逐步提高学生的说话能力。
　　二、拓展课文，进行说话训练
　　教材中有丰富的教学资源，只要老师善于发现，就能找到许多的口语训练素材。如在教学五年级课文《祖父的园子》后，在学生学完课文后，让孩子们想象孩子在园子里怎样？根据学生的说，我相机出示相应的句子，孩子们的情绪一下被调动起来，接着引导学生想象。在老师的引导下，学生发挥想象，纷纷发表自己的看法，畅所欲言，说得有声有色。有的学生说：“祖父的园子就是她的游乐园’”有的学生说：“在祖父的园子就是她的小天地’玩得很开心。”如此种种，显示了学生丰富的想象力，在模仿课文语言的过程中提高了他们的语言表达能力。像这样的训练机会在很多课文中都可以用到，比如说《再见了亲人》等。
　　三、联系生活，拓宽说话语境
　　俗话说“生活中并不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，除了教材中的口语训练资源，生活中的教学资源更是无穷无尽，只要我们老师善于发现，就能挖掘出源源不断的教学资源。五年级下册第一课是关于草原的美，但由于我们当地没有草原，学生看不到也感受不到，何谈能理解呢？于是我对进度做了调整，将这组课文放到了快下课再讲。我让学生走出教室去看看当时的麦地，由远递进的观察，再来学习课文，拉近了学生与文本的距离。学完课文我引导孩子们：课文把草原写得这样美，你能把我们的麦地说得这么美吗？孩子们争相说着自己眼中的春天，不知不觉地用上了文中的语言，达到了学以致用的目的。培养了学生的语言表达能力，我觉得模仿是很有必要的。
　　四、创设情境，实践中用语言
　　“学以致用”，学的最终目的就是为了用。教师创设情境，使学生有实践语言的机会。如《半截蜡烛羊》《打电话》等，孩子们十分喜爱，也爱听话故事。教完课文后，教师可以引导学生用自己的语言把课文故事讲一讲，演一演，回家还可以讲给自己的父母亲友听，同时还可以让学生发挥想象来续编故事，这样让学生在听故事、讲故事、表演故事的过程中不断积累语言并运用到说话中，使文本语言内化为学生自己的语言，逐步提高学生的语言表达能力。
　　总之，我认为在教学中培养学生的语言表达能力，首先就是要让学生有话可说，不愁说什么；其次，是要让学生有例可依，不愁怎么说；最后要为学生创设实践语言的能力，不愁怎么用。
　　实践证明：只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高，更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯。
　　正如语文新课程标准中所言：“说话训练要贯穿在语文教学的各个环节之中”，“训练方式力求多样”。因此，在语文教学中要找准切入点，把说话训练与语文各环节教学结合起来，使学生在语文学习中不断地培养和提高说话能力。