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一、 缘题入手，巧作文章
师：今天，我们一起认识一个人，（出示课件）请同学们齐读课题。注意，“冕”字读miǎn。
师：请一位同学上来写下他的名字。
师：别忙回去，你写的这个冕字头上戴的是什么字呢？（师板书“日”“曰”“冃”）
生：我写的是“曰”。
师：对不对呢？这三个字长得很像，仿佛是三胞胎，前两个大家都认识，一起读。（生读）第三个不太认识，观察到它们有什么不同了吗？
生：“日”瘦长，中间的横和最后一笔与两竖相连；“曰”扁平，中间一横左连右不粘；“冃”带钩，两横左右都不粘连。
师：你观察得很仔细，说得很清楚。老师告诉你，这个字读“mào”，古代同“帽子”的“帽”。这个“冕”字本身是官帽的意思，皇帝的“加冕”，都是取的这个意思。现在，大家知道“冕”字头上戴的是哪个“帽子”了吧！请你把“冕”字上的“曰”改成“冃”，作为字头，要写扁平些，钩不必写出来。（生改正）
师：很好，汉字很有意思，写的时候一定要写规范，写准确，能记住吧。
【评析】央视《中国汉字听写大会》第二期节目中，有位选手书写“日冕”，看似正确，但裁判没有亮灯，原因是“冕”字上面是“冃”，而不是“日”或“曰”。最是基础应该教，但在实际课堂中，汉字教学却往往被“正音、识形、知义”这三步程式化的强教硬学简单处理，如何把奇妙的汉字教得有意思、教得有滋有味？教者先让学生上台写，造错激趣；再寻根溯源，分毫析厘，巧妙联系；最后使学生知错再改，铭记终身。如此一来，汉字教学变教师亦步亦趋地讲授为学生自觉主动地乐求，学生学习祖国文字的热情高涨起来！奇妙的汉字教学“站立”起来！
二、 聚焦言行，知意明法
师：课题写对了，课文能读通吗？（出示第2自然段）这一段有几个多音字，比较难读。（指一生读）
师：读得很棒，掌声送给她。你要领着大家一起读一读多音字，读准了，就算全体通过检测。（生领读，全班跟读）算你们能读通了，但能读通还不够，还要能读懂，母子俩的对话，你听出了什么呢？
生：我从“只靠、实在、只好”等词语，读出母亲很无奈，被生活所迫才不让王冕上学的。
师：嗯，这几个词你找得很准确，实在是没有办法而为之呀。把娘说的话，读给大家听。（生读）
生：我还读出了王冕很懂事，他不想让娘伤心，所以这样说。
师：小王冕说的话很有意思，充满疑问，谁来读读这段话，能读出答案吗？（生读）
生：我感觉王冕还是很好学的，他说在放牛的时候还可以带几本书去读。
师：不对呀，王冕明明说在学堂读书闷得慌，不如放牛，这不是自相矛盾吗？
生：王冕故意说闷得慌，这么说是为了让母亲安心。
生：第一句说的是假话，“闷得慌、快活些”是他在安慰母亲，这是美丽的谎言。
师：说得好，善意的谎言，美丽的谎言。他内心实际上是想读书的。
师：百善孝为先，但读书仍不愿放弃，说这话时，小王冕的内心该是多纠结呀。谁来读一读？（生读）
师：多么懂事，又是多么好学的孩子，请同桌的两位同学分角色读一下母子俩的对话。
【评析】学生借助关键词语，完全可以自主感悟到母亲的无奈和小王冕的懂事，不妨把学习的权利还给学生。王冕的话语中前后矛盾，教师引领学生教学实录及评析
读出弦外之音，发挥了教师的主导作用。情至而辞发，在把握人物内心情感的基础上，适时进行语感的训练定会事半功倍。
生：我从“总舍不得吃”看出小王冕很孝敬母亲，有好吃的，首先想着自己的母亲。
师：是呀，吃肉莫忘孝娘亲，这个“孝”字就是子上有老，意思就是子女的头等大事就是孝道。
生：还有一个“舍不得花”，可以看出小王冕是个勤奋好学的孩子。
师：两个“舍不得”，“舍不得吃”是为了——（生接）孝敬母亲；“舍不得花”是为了——（生接）买几本书读。
师：同学们，瞧，这简单的三个汉字“舍不得”，其实蕴藏着对母亲深深的爱，读起来分量是沉甸甸的，这简单的三个汉字“舍不得”，其实充盈着对学习的渴望和对知识的渴求。这样的词，我们在读书时不能轻易放过。（齐读）
师：第2和第4自然段同样写孝敬母亲，勤奋好学，但表达方式不一样。比一比，你能发现写人的窍门吗？
“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”
遇上秦家煮些腌鱼腊肉，他总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲。每天给的点心钱，他也舍不得花，积攒一两个月，便偷空来到村学堂，从书贩子那里买几本旧书。
生：前一段是写人物说的话，后一段是写人物做的事。
师：对，作者很用心，大家一起来读——（出示写法点睛：人物语言写得好，三言两语有玄妙。人物行为很重要，一举一动显功效。）
【评析】在读懂文本，知晓文意的基础上，再多走一小步——点拨写法。此时，写法点睛就不是空洞的、虚无的说教，而是言之有物，通过文本事实让学生明白，写文章就要这样写。教师的点拨独具匠心，押韵上口，植入学生心田。
三、 积累成诵，赏读得言
师：恭喜你们有了重大发现，奖励大家一份神秘大礼。（播放第5自然段的美景画面）
师：我发现有些同学看的时候，张大了嘴巴，谁来说说你的感觉。
生：实在太美了。
师：看起来是挺美呀，可是很多人都是心里有，眼里有，口中却没有！心里有，眼里有，笔下却没有！同学们来看看，吴敬梓先生是如何把这美景写出来的。
生：我感觉这景色“五彩缤纷”，有黑、白、通红、绿等色彩。
师：嗯，你发现了很多颜色，并用“五彩缤纷”去概括。大家还能发现隐藏着的色彩吗？
生：荷花是粉色的吧，荷叶是绿色的。
生：山是青色的，石是灰色的。
师：美在“色彩”。这些景物颜色各异，富有生机，富有诗意，富有生命力！同学们读读感觉一下。
生：我从一个“镶”字感到太阳具有魔法，仿佛是能工巧匠，让白云有了光环。
师：说得好，除了色彩美，你还发现了语言美。大家看，景物这么多，但我们读来却并不感到杂乱，这是为什么呢？
生：因为作者写得很有条理。
师：先写天上的云再写地上的湖，先写山上的再写山下的，这种观察顺序叫“由上而下”；先看远处的树木树枝，后看眼前的荷花荷叶，这种观察顺序叫“由远及近”。层次多清晰呀！这段景物描写美在色彩，美在层次。让我们美滋滋地读一读。（生读）
师：同学们，这段文字不光是吴敬梓先生的写作顺序，也是王冕的观察顺序，更是我们记忆背诵的顺序，试试看背诵一下，可以看图和提示。能背的同学请起立，跟老师一起背，我背带字的，你们背没字的。（齐背）
师：真不错，老师听得入了迷，王冕不禁看得——（生：天下哪有学不会的事？）转念又想——（生：我何不自己画几笔？”）
师：“天下哪有学不会的事？”其实是说——
生：天下没有学不会的事情。
师：“我何不自己画几笔？”其实是说——
生：我要自己画几笔。
师：同样的意思，用上两个带问号的句子，更能表明自己的决心，这就是反问的力量。同学们，这两个问句分明是王冕内心的呼唤。
【评析】教者由图及文，产生表达欲望；望文思美，自主探知美的语言，美的色彩，教师进行引领发现，赏读中觅得美在层次，美在立体；进而点拨，“从上到下，由远及近”是观察之法，作画之法，行文之法，也是背诵之法，当堂积累，当堂检测，一气呵成。
（作者单位：徐州市铜山区棠张小学）
师：今天，我们一起认识一个人，（出示课件）请同学们齐读课题。注意，“冕”字读miǎn。
师：请一位同学上来写下他的名字。
师：别忙回去，你写的这个冕字头上戴的是什么字呢？（师板书“日”“曰”“冃”）
生：我写的是“曰”。
师：对不对呢？这三个字长得很像，仿佛是三胞胎，前两个大家都认识，一起读。（生读）第三个不太认识，观察到它们有什么不同了吗？
生：“日”瘦长，中间的横和最后一笔与两竖相连；“曰”扁平，中间一横左连右不粘；“冃”带钩，两横左右都不粘连。
师：你观察得很仔细，说得很清楚。老师告诉你，这个字读“mào”，古代同“帽子”的“帽”。这个“冕”字本身是官帽的意思，皇帝的“加冕”，都是取的这个意思。现在，大家知道“冕”字头上戴的是哪个“帽子”了吧！请你把“冕”字上的“曰”改成“冃”，作为字头，要写扁平些，钩不必写出来。（生改正）
师：很好，汉字很有意思，写的时候一定要写规范，写准确，能记住吧。
【评析】央视《中国汉字听写大会》第二期节目中，有位选手书写“日冕”，看似正确，但裁判没有亮灯，原因是“冕”字上面是“冃”，而不是“日”或“曰”。最是基础应该教，但在实际课堂中，汉字教学却往往被“正音、识形、知义”这三步程式化的强教硬学简单处理，如何把奇妙的汉字教得有意思、教得有滋有味？教者先让学生上台写，造错激趣；再寻根溯源，分毫析厘，巧妙联系；最后使学生知错再改，铭记终身。如此一来，汉字教学变教师亦步亦趋地讲授为学生自觉主动地乐求，学生学习祖国文字的热情高涨起来！奇妙的汉字教学“站立”起来！
二、 聚焦言行，知意明法
师：课题写对了，课文能读通吗？（出示第2自然段）这一段有几个多音字，比较难读。（指一生读）
师：读得很棒，掌声送给她。你要领着大家一起读一读多音字，读准了，就算全体通过检测。（生领读，全班跟读）算你们能读通了，但能读通还不够，还要能读懂，母子俩的对话，你听出了什么呢？
生：我从“只靠、实在、只好”等词语，读出母亲很无奈，被生活所迫才不让王冕上学的。
师：嗯，这几个词你找得很准确，实在是没有办法而为之呀。把娘说的话，读给大家听。（生读）
生：我还读出了王冕很懂事，他不想让娘伤心，所以这样说。
师：小王冕说的话很有意思，充满疑问，谁来读读这段话，能读出答案吗？（生读）
生：我感觉王冕还是很好学的，他说在放牛的时候还可以带几本书去读。
师：不对呀，王冕明明说在学堂读书闷得慌，不如放牛，这不是自相矛盾吗？
生：王冕故意说闷得慌，这么说是为了让母亲安心。
生：第一句说的是假话，“闷得慌、快活些”是他在安慰母亲，这是美丽的谎言。
师：说得好，善意的谎言，美丽的谎言。他内心实际上是想读书的。
师：百善孝为先，但读书仍不愿放弃，说这话时，小王冕的内心该是多纠结呀。谁来读一读？（生读）
师：多么懂事，又是多么好学的孩子，请同桌的两位同学分角色读一下母子俩的对话。
【评析】学生借助关键词语，完全可以自主感悟到母亲的无奈和小王冕的懂事，不妨把学习的权利还给学生。王冕的话语中前后矛盾，教师引领学生教学实录及评析
读出弦外之音，发挥了教师的主导作用。情至而辞发，在把握人物内心情感的基础上，适时进行语感的训练定会事半功倍。
生：我从“总舍不得吃”看出小王冕很孝敬母亲，有好吃的，首先想着自己的母亲。
师：是呀，吃肉莫忘孝娘亲，这个“孝”字就是子上有老，意思就是子女的头等大事就是孝道。
生：还有一个“舍不得花”，可以看出小王冕是个勤奋好学的孩子。
师：两个“舍不得”，“舍不得吃”是为了——（生接）孝敬母亲；“舍不得花”是为了——（生接）买几本书读。
师：同学们，瞧，这简单的三个汉字“舍不得”，其实蕴藏着对母亲深深的爱，读起来分量是沉甸甸的，这简单的三个汉字“舍不得”，其实充盈着对学习的渴望和对知识的渴求。这样的词，我们在读书时不能轻易放过。（齐读）
师：第2和第4自然段同样写孝敬母亲，勤奋好学，但表达方式不一样。比一比，你能发现写人的窍门吗？
“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”
遇上秦家煮些腌鱼腊肉，他总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲。每天给的点心钱，他也舍不得花，积攒一两个月，便偷空来到村学堂，从书贩子那里买几本旧书。
生：前一段是写人物说的话，后一段是写人物做的事。
师：对，作者很用心，大家一起来读——（出示写法点睛：人物语言写得好，三言两语有玄妙。人物行为很重要，一举一动显功效。）
【评析】在读懂文本，知晓文意的基础上，再多走一小步——点拨写法。此时，写法点睛就不是空洞的、虚无的说教，而是言之有物，通过文本事实让学生明白，写文章就要这样写。教师的点拨独具匠心，押韵上口，植入学生心田。
三、 积累成诵，赏读得言
师：恭喜你们有了重大发现，奖励大家一份神秘大礼。（播放第5自然段的美景画面）
师：我发现有些同学看的时候，张大了嘴巴，谁来说说你的感觉。
生：实在太美了。
师：看起来是挺美呀，可是很多人都是心里有，眼里有，口中却没有！心里有，眼里有，笔下却没有！同学们来看看，吴敬梓先生是如何把这美景写出来的。
生：我感觉这景色“五彩缤纷”，有黑、白、通红、绿等色彩。
师：嗯，你发现了很多颜色，并用“五彩缤纷”去概括。大家还能发现隐藏着的色彩吗？
生：荷花是粉色的吧，荷叶是绿色的。
生：山是青色的，石是灰色的。
师：美在“色彩”。这些景物颜色各异，富有生机，富有诗意，富有生命力！同学们读读感觉一下。
生：我从一个“镶”字感到太阳具有魔法，仿佛是能工巧匠，让白云有了光环。
师：说得好，除了色彩美，你还发现了语言美。大家看，景物这么多，但我们读来却并不感到杂乱，这是为什么呢？
生：因为作者写得很有条理。
师：先写天上的云再写地上的湖，先写山上的再写山下的，这种观察顺序叫“由上而下”；先看远处的树木树枝，后看眼前的荷花荷叶，这种观察顺序叫“由远及近”。层次多清晰呀！这段景物描写美在色彩，美在层次。让我们美滋滋地读一读。（生读）
师：同学们，这段文字不光是吴敬梓先生的写作顺序，也是王冕的观察顺序，更是我们记忆背诵的顺序，试试看背诵一下，可以看图和提示。能背的同学请起立，跟老师一起背，我背带字的，你们背没字的。（齐背）
师：真不错，老师听得入了迷，王冕不禁看得——（生：天下哪有学不会的事？）转念又想——（生：我何不自己画几笔？”）
师：“天下哪有学不会的事？”其实是说——
生：天下没有学不会的事情。
师：“我何不自己画几笔？”其实是说——
生：我要自己画几笔。
师：同样的意思，用上两个带问号的句子，更能表明自己的决心，这就是反问的力量。同学们，这两个问句分明是王冕内心的呼唤。
【评析】教者由图及文，产生表达欲望；望文思美，自主探知美的语言，美的色彩，教师进行引领发现，赏读中觅得美在层次，美在立体；进而点拨，“从上到下，由远及近”是观察之法，作画之法，行文之法，也是背诵之法，当堂积累，当堂检测，一气呵成。
（作者单位：徐州市铜山区棠张小学）