现代教育思想的主体教育观是“以教师为主导，以学生为主体”。学生是自身学习与发展的主体，教师是教育活动的主体，在学校教育过程中协同活动，共同完成教育任务，才能适应素质教育的需要，才能提高学生的整体素质。在数学教学中，教师的主导作用就是要努力培养学生的思维能力，这也是小学数学教学的主要任务。只有提高学生学习数学的综合素质，诱发学生创新意识，善于标新立异，敢于发表自己的见解，才能达到解决问题、培养学生创新能力的目的，逐步向以抽象思维为主过渡。我在教学中充分发挥主导作用，对培养学生的思维能力进行了一些探究。
　　
　　一、激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维
　　
　　兴趣是学生学习的直接动力，它是求知欲的外在表现，能促进学生积极思考、勇于探索，让学生在实践中提高学习兴趣并获得知识。在小学教学中，让学生进行实践是有效提高教学效果的一种重要手段。例如，教学“一个数乘以分数的计算方法”时，出示：一根绳子长10米，根绳子长多少米？并配以图示。学生借助于直观图，很容易就算出了结果：10÷5=2米，2×4=8米。学生说出自己的想法：先把10米平均分成5份，求出一份是多少，再求这样的4份；也有的同学认为，用乘法交换律，交换它们的位置，再按分数乘以整数的计算方法计算；还有的同学认为可以直接约分，因为分数乘以整数时可以直接约分。凡此种种，都大大激发了学生学习兴趣，启迪了学生的思维能力。
　　
　　二、运用观察法，开拓学生的思维
　　
　　观察是学生认识世界、增长知识的安全途径。通过观察，不仅能唤起学生的有意注意，使他们获得对事物鲜明深刻的印象，同时对激发学生积极思维也是非常有用的。
　　例如：我在教正方体和长方体表面积时，用硬纸壳做成一个棱长20厘米的正方体和一个长20厘米、宽15厘米、高10厘米的长方体。学生观察后，教师提问：“这两个方体模型表面积指的是什么？”学生回答：“每一个方体都是6个面的和。”问：“计算它们的表面积需在测量那些长度？”学生回答：“正方体每条棱都是一样长，6个面都是一样大，表面积是棱长×棱长×6；长方体的每条边都不一样长，相对的两个面面积相等，需要量出长、宽、高的长度，表面积计算的方法是：长×宽×2＋长×高×2＋宽×高×2。按照模型的长度，很快就算出这个正方体和长方体的表面积。学生通过观察，自己动手动脑，不仅印象深刻了，归纳出计算的规律，而且增强了学生的思维能力。
　　
　　三、运用类比方法培养学生的创新思维
　　
　　运用类比方法，有利于启迪学生想象，培养学生的创新思维。例如：学习了数的整除的知识后：我出了一道题：“一个大于10的数，被6除余4，被8除余2，被9除余1，这个数最小是几？”这道题是有一定的难度，学生求解无从下手。这时，我又出了一道比较题：“一个数被6除余10，被8除余10，被9除余10，这个数最小是多少？”这道题学生很快能求出答案——这个数是6、8、9的最小公倍数多10。6、8和9的最小公倍数为72，因此这个数为72＋10=82，然后，引导学生将上面一道例题与这道比较进行思考，学生很快知道，上题只要假设被6除少商1余数即为10，被8除少商1余数也为10，被9除时少商1余数也为10，因此可迅速求得这个数只要减去10，就同时被6、8和9整除，而6、8和9的最小公倍数为72。因此，这个数为72+10=82。这样，通过学生异型联想和比较，不但提高了学生的想像能力，同时也提高了学生的创新思维能力。
　　
　　四、改变角度进行思考，拓宽学生思维
　　
　　思维不是公式化，在解答分析应用题中，要求从不同的角度、不同的侧面提出有效解决问题的方法，引导学生从不同的方向，用不同的方法思考，从而获得解题的思路，培养学生的思维能力。
　　例如：学校有图书1800本，按4：5来分给低年级和高年级，问低年级和高年级各分得图书多少本？
　　这道题是典型的比例应用题，在教学中，为了沟通知识的横向联系，拓宽学生的解题思路，我在让学生完成时，要求至少用4种方法解答。同时，我给学生提出一个问题，帮助学生分析。如：⑴用分数方法能解吗？⑵能用方程解答吗？……这些使学生的思路得到启发。
　　总之，在数学教学中要从多角度培养学生的思维能力，启迪学生思维，开发学生智力，培养学生分析问题和解决问题的能力，提高教学质量，达到提高学生整体素质的目的。