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新课标指出：“注重学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念。”基于这一理念，作为一线的生物教师，应该如何将教学生活化贯穿于教学的全过程，使生物教学立足于现实生活，使教学内容更加贴近生活实际，激发学生的求知欲，提高学生学以致用的能力，下面我浅谈几点自己的认识和做法。
1 进行生活化教学，创设良好的教学情境，培养学生的兴趣
建构主义认为，知识并不是绝对的真理，教师不能用知识的权威性来压制学生的创造性，要培养学生敢于向知识质疑、挑战。教师可以创设问题情境，引导和帮助学生主动建构自己的认知结构，建构主义学生观告诉我们学生不是空着脑袋走进教室的，教师要对学生的学习模式、有关的先前知识以及对教材的信任状况有所了解，以引导学生获得学习材料的新意义，修正以往的观念。所以在课堂教学过程中应当融入生活元素，充分利用学生熟悉的生活事例，创设探究知识的情景引起学生的共鸣，让课堂活跃起来，让学生主动地建构自己知识经验。我校生物教研组在做关于《初中生物课堂教学生活化研究》微型课题过程中形成了“创设生活化问题——引导学生主动探究——主动建构新知识”的这种教学方式，实践证明这是一种主体性教学，在教学过程中学生是主体，学生是一个发展的人；教师只是学生的引路者、指导者、帮助者。教师所要做的是创设生活问题情境，组织、引导学生思考探究，通过新经验与原有生活知识经验的相互作用来充实、丰富和改造自己的知识经验，主动建构生物学知识，发挥学生的主动性，把对死的知识内容的学习变成有意义的、活生生的生活体验，这样就能激发学生持久的学习兴趣和注意力。比如在《植物的呼吸》一课中，可列举这些生活事例；萝卜为什么放久了会空心？水果放置久了，味道为什么会变淡？潮湿的种子堆里会发烫，这是为什么？家里面一次性采购很多蔬菜放在冰箱里慢慢吃好吗？我们的卧室摆放很多的绿色植物好吗？这些来源于生活中的问题拉近学生与教材间的距离，激发学生主动参与到发现问题，寻找答案的过程中，教学过程中，教师还得适时的启发、点拨或者给予示范、指导，尤其是学生在表达和交流过程中，教师一定做好引导，把学生的思维引向正确的轨道，这样才能真正落实学生的科学探究，通过生活化的教学，不断的使学生学会思考，学会学习。
2 进行生活化教学，培养学生的观察能力、独立思考能力、创新能力、动手实践能力
生物科教学最常用的方法观察法和实验法，观察力是科学研究、创造发明的基础，对生物教学犹为重要。在教学演示中，要帮助学生明确观察的目的和任务，教给学生观察的方法，启发学生边观察边思考，指导学生整理和总结观察的结果，培养学生良好的观察品质。德国教育家第斯多惠说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”教师要调动学生学习的主动性，启发学生独立思考，培养学生独立解决问题的能力。实验教学中，教师要经常启发学生说除了教材中设计的实验方法，大家想想有没有更好的方法，比如说七年级上册的《绿色植物的呼吸作用》一节有三个演示实验，这三个演示实验如果教师在课上一步步按课本的方法去完成演示，那时间肯定是不够的，而且第一个实验用两个暖水瓶装种子，暖水瓶不透明，看不到里面的种子，我改成用两个双层玻璃保温瓶，一个装萌发的种子，另一个装煮熟的种子，这样更直观，而且可以把课本中三个演示实验整合成只用同一套装置就可以演示出三个实验，这样既省时、省力又省材料。但是，演示实验教师做得再好，也不可能让全班学生都能观察得很清楚，所以这三个演示实验我还通过视频将仿真实验呈现给学生，使学生既能了解实验的操作过程，也能清楚地观察到实验现象，然后引导学生分析现象，最后让学生得出实验结论，这样教学效果感觉更好些，我告诉学生说不一定书本的方法就是最好的，只要我们肯动脑筋就一定有更好的办法。培养学生的创新能力要求教师要经常鼓励学生的直觉思维，发展学生的发散思维和聚合思维，丰富学生的想象力，当然也要尊重学生提出的任何幼稚甚至荒唐的问题。在分组实验教学前，应该提前布置学生带着任务预习，在预习过程先想好问题，使学生带着明确的目的、带着问题进入实验室去实验、去探究，让学生先明白实验原理，完善实验计划，然后才动手操作，要求学生规范操作，及时检查结果，最后按照规定写出实验报告。每一个探究实验过程都让学生的思维经历了“探究什么？”“怎么探究？”“观察到什么？”“说明了什么？”等一系列的探究过程，这样才能真正培养学生观察、思考、创新、动手等各方面的能力。
3 进行生活化教学，可以拓展学生兴趣，开发贴进生活的校本课程
在保证完成教材中的教学内容的前提下，可以开发或选用适合本校特点又贴近学生现实生活的课程，课程资源的开发和利用有助于改变教材过于注重书本知识传授的倾向，让学生学习一些在生活中有实用价值而在教材中未提及的知识，并了解目前生物科学在现代社会各领域所发挥的作用，从而激发学生学习生物的热情，比如说结合教材的进度，我们教研组补充了这些校本课程，如《认识校园及周边环境的主要植物种类》、《制作腊叶标本和叶脉书签》、《注意食品安全，预防食物中毒》、《预防传染病，反对滥用抗生素》、《倡导健康的生活方式》等。
4 进行生活化教学，组织好生物的课外活动
《学记》中指出，“时教必有正业，退息必有居学”，说明古代学习就有正课学习，也有课外活动。生物教学的课外活动可以是采集标本、动物小观察、小饲养、小种植、生物竞赛、社会调查、参观、社会公益活动如绿化美化环境、讲座等，课外活动是课堂教学的必要补充，要有明确的目的性和计划性，考虑学生的兴趣、爱好和特长，组织和引导学生参加一些丰富多彩的课外活动，让新景象、新事物、新生活不断刺激他们的大脑，激起他们了解自然、认识社会的欲望，进一步提高学生的生物科学素养。比如在七年级上册可让学生以小组为单位去本地种子站或直接去调查农民《调查种子在进货时如何做抽样检测》，学校周围有很多芒果树，让学生以小组为单位去调查《校园周围的芒果树为什么产量低又总是落果》，八年级的学生可以组织去污水处理厂《调查当地内河污染的主要原因和污水处理》，也可以去防疫站《调查当地春夏季主要传染病及其预防措施》并让学生带回一些传染病防疫宣传手册和彩图，张贴在校园宣传栏。还可以结合一些纪念日、科谱宣传日等让学生去参加谱及科学知识的活动。
5 进行生活化教学是适应新课程改革的要求
“一切为了每一位学生的发展”是新课程理念在教学中的具体体现，这意味着关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。课程改革要破除知识中心观念，破除教师权威观念，培养问题意识。教学是教师教与学生学的统一，要通过师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充。新课成背景下的教学观还要求课堂教学的开放与生成，开放，从内容的角度讲，意味着科学世界向生活世界的回归；从课程角度讲，要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源；从教学角度讲，要鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程。
教育家陶行知先生说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”，在生物教学过程中，教师应该努力做到教学与实际生活相联系，并让学生学会将所学知识应用到生活之中，让学生体验到学习生物的乐趣和价值，这样才能使生物教学真正回归生活。
1 进行生活化教学，创设良好的教学情境，培养学生的兴趣
建构主义认为，知识并不是绝对的真理，教师不能用知识的权威性来压制学生的创造性，要培养学生敢于向知识质疑、挑战。教师可以创设问题情境，引导和帮助学生主动建构自己的认知结构，建构主义学生观告诉我们学生不是空着脑袋走进教室的，教师要对学生的学习模式、有关的先前知识以及对教材的信任状况有所了解，以引导学生获得学习材料的新意义，修正以往的观念。所以在课堂教学过程中应当融入生活元素，充分利用学生熟悉的生活事例，创设探究知识的情景引起学生的共鸣，让课堂活跃起来，让学生主动地建构自己知识经验。我校生物教研组在做关于《初中生物课堂教学生活化研究》微型课题过程中形成了“创设生活化问题——引导学生主动探究——主动建构新知识”的这种教学方式，实践证明这是一种主体性教学，在教学过程中学生是主体，学生是一个发展的人；教师只是学生的引路者、指导者、帮助者。教师所要做的是创设生活问题情境，组织、引导学生思考探究，通过新经验与原有生活知识经验的相互作用来充实、丰富和改造自己的知识经验，主动建构生物学知识，发挥学生的主动性，把对死的知识内容的学习变成有意义的、活生生的生活体验，这样就能激发学生持久的学习兴趣和注意力。比如在《植物的呼吸》一课中，可列举这些生活事例；萝卜为什么放久了会空心？水果放置久了，味道为什么会变淡？潮湿的种子堆里会发烫，这是为什么？家里面一次性采购很多蔬菜放在冰箱里慢慢吃好吗？我们的卧室摆放很多的绿色植物好吗？这些来源于生活中的问题拉近学生与教材间的距离，激发学生主动参与到发现问题，寻找答案的过程中，教学过程中，教师还得适时的启发、点拨或者给予示范、指导，尤其是学生在表达和交流过程中，教师一定做好引导，把学生的思维引向正确的轨道，这样才能真正落实学生的科学探究，通过生活化的教学，不断的使学生学会思考，学会学习。
2 进行生活化教学，培养学生的观察能力、独立思考能力、创新能力、动手实践能力
生物科教学最常用的方法观察法和实验法，观察力是科学研究、创造发明的基础，对生物教学犹为重要。在教学演示中，要帮助学生明确观察的目的和任务，教给学生观察的方法，启发学生边观察边思考，指导学生整理和总结观察的结果，培养学生良好的观察品质。德国教育家第斯多惠说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”教师要调动学生学习的主动性，启发学生独立思考，培养学生独立解决问题的能力。实验教学中，教师要经常启发学生说除了教材中设计的实验方法，大家想想有没有更好的方法，比如说七年级上册的《绿色植物的呼吸作用》一节有三个演示实验，这三个演示实验如果教师在课上一步步按课本的方法去完成演示，那时间肯定是不够的，而且第一个实验用两个暖水瓶装种子，暖水瓶不透明，看不到里面的种子，我改成用两个双层玻璃保温瓶，一个装萌发的种子，另一个装煮熟的种子，这样更直观，而且可以把课本中三个演示实验整合成只用同一套装置就可以演示出三个实验，这样既省时、省力又省材料。但是，演示实验教师做得再好，也不可能让全班学生都能观察得很清楚，所以这三个演示实验我还通过视频将仿真实验呈现给学生，使学生既能了解实验的操作过程，也能清楚地观察到实验现象，然后引导学生分析现象，最后让学生得出实验结论，这样教学效果感觉更好些，我告诉学生说不一定书本的方法就是最好的，只要我们肯动脑筋就一定有更好的办法。培养学生的创新能力要求教师要经常鼓励学生的直觉思维，发展学生的发散思维和聚合思维，丰富学生的想象力，当然也要尊重学生提出的任何幼稚甚至荒唐的问题。在分组实验教学前，应该提前布置学生带着任务预习，在预习过程先想好问题，使学生带着明确的目的、带着问题进入实验室去实验、去探究，让学生先明白实验原理，完善实验计划，然后才动手操作，要求学生规范操作，及时检查结果，最后按照规定写出实验报告。每一个探究实验过程都让学生的思维经历了“探究什么？”“怎么探究？”“观察到什么？”“说明了什么？”等一系列的探究过程，这样才能真正培养学生观察、思考、创新、动手等各方面的能力。
3 进行生活化教学，可以拓展学生兴趣，开发贴进生活的校本课程
在保证完成教材中的教学内容的前提下，可以开发或选用适合本校特点又贴近学生现实生活的课程，课程资源的开发和利用有助于改变教材过于注重书本知识传授的倾向，让学生学习一些在生活中有实用价值而在教材中未提及的知识，并了解目前生物科学在现代社会各领域所发挥的作用，从而激发学生学习生物的热情，比如说结合教材的进度，我们教研组补充了这些校本课程，如《认识校园及周边环境的主要植物种类》、《制作腊叶标本和叶脉书签》、《注意食品安全，预防食物中毒》、《预防传染病，反对滥用抗生素》、《倡导健康的生活方式》等。
4 进行生活化教学，组织好生物的课外活动
《学记》中指出，“时教必有正业，退息必有居学”，说明古代学习就有正课学习，也有课外活动。生物教学的课外活动可以是采集标本、动物小观察、小饲养、小种植、生物竞赛、社会调查、参观、社会公益活动如绿化美化环境、讲座等，课外活动是课堂教学的必要补充，要有明确的目的性和计划性，考虑学生的兴趣、爱好和特长，组织和引导学生参加一些丰富多彩的课外活动，让新景象、新事物、新生活不断刺激他们的大脑，激起他们了解自然、认识社会的欲望，进一步提高学生的生物科学素养。比如在七年级上册可让学生以小组为单位去本地种子站或直接去调查农民《调查种子在进货时如何做抽样检测》，学校周围有很多芒果树，让学生以小组为单位去调查《校园周围的芒果树为什么产量低又总是落果》，八年级的学生可以组织去污水处理厂《调查当地内河污染的主要原因和污水处理》，也可以去防疫站《调查当地春夏季主要传染病及其预防措施》并让学生带回一些传染病防疫宣传手册和彩图，张贴在校园宣传栏。还可以结合一些纪念日、科谱宣传日等让学生去参加谱及科学知识的活动。
5 进行生活化教学是适应新课程改革的要求
“一切为了每一位学生的发展”是新课程理念在教学中的具体体现，这意味着关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。课程改革要破除知识中心观念，破除教师权威观念，培养问题意识。教学是教师教与学生学的统一，要通过师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充。新课成背景下的教学观还要求课堂教学的开放与生成，开放，从内容的角度讲，意味着科学世界向生活世界的回归；从课程角度讲，要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源；从教学角度讲，要鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程。
教育家陶行知先生说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”，在生物教学过程中，教师应该努力做到教学与实际生活相联系，并让学生学会将所学知识应用到生活之中，让学生体验到学习生物的乐趣和价值，这样才能使生物教学真正回归生活。