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人教版小学语文教科书中有精读课文、略读课文、选读课文三类。但有许多教师在教学时常常不分精略。现象一：任其自流，教学效果差。部分教师认为略读课文在教学考察中几乎不占分数比重，于是全放手，学生仅根据提示语中的问题自读自悟;甚至有的教师将略读课文放到课余，使其成为学生的课外读物。现象二：精雕细琢，教学课时紧。部分教师对教材中的词句、谋篇、情感升华……都难以割舍。原本建议一课时的安排，自然就延用了二课时，甚至还意犹未尽。这与精读课文的教学几乎没有区别，很难按时完成教学进度。因此，澄清略读课的模糊认识，采取相对有效的教学策略至关重要。
简化课堂结构
在一次随堂听课中，一位教师执教《香港，璀璨的明珠》一文。她从一组有关香港的图片入课，交流香港的相关资料;接着引导学生朗读感悟、品词析句，还配上精美图片、海洋公园的海豚海狮表演视频。这时下课铃响了，她匆匆忙忙亮出作业：“学习作者全面深入观察的方法，写写家乡。”热热闹闹的一节课结束了，按程序回到办公室交流，该教师给听课教师说了设计意图等，并强调这篇文章的结构、语言等如何值得挖掘，还表示下节课要引导学生积累文中的四字词语和优美句段，要了解文中总起句的妙用，有时间再交流一下学生上节课后的小练笔。也就是说，她执教这篇课文至少需要两课时。笔者想，这样的课堂和精读课文的教学有什么区别？这样耗时，又如何完成教学进度？
其实，现行人教版语文教材在每篇略读课文前有一段“阅读提示”，它不仅使精读课文和略读课文形成一个整体，激发学生的阅读兴趣，还着重提示了该篇课文的学习方法与要求、学习的重难点等。教师可以利用“阅读提示”导航，精简课堂板块。《香港，璀璨的明珠》这课有这样一段提示：“欣赏了北国美丽的风光，让我们再去游览南海边的香港。读读课文，说说课文是从哪几个方面介绍香港的，还可以和同学交流交流你知道的香港。”这段导语中，提示了学生的学习方法是“读读——说说——交流交流”，目的是了解“课文从哪几个方面介绍香港”，体会香港的美。教学这课时，笔者设计了以下4个板块：
板块一：结合地图，导入课题。板块二：初读课文，整体感知。①用自己喜欢的方式读课文，把课文读正确;②同桌交流，说说课文主要从哪些方面介绍香港的。板块三：默读感悟，品读体验。①你对香港的哪一方面最感兴趣呢？请找到相关段落，读一读、画一画这一段的中心句。②教师引导交流、朗读体会：“万国市场”“美食天堂”“旅游胜地”“灯的海洋” 这四方面。板块四：学生交流课前搜集的资料及课后“资料袋”。
第一、二环节是自读阶段。导入课题后，引导学生充分阅读，读中自悟，解决问题。第三环节是交流阶段。教师依据教材特点、学生的自读情况，引导学生就自己感兴趣的内容交流，发表见解。第四环节是拓展阶段。笔者积极发挥“阅读提示”的作用，设计简约的课堂结构，为学生自主阅读开辟了充分的时间与空间，提高了课堂效率。
再如，《金色的鱼钩》一课的提示语清楚地交代了几个学习任务，引导了教学主线：从初读了解课文讲了一件什么事入手，让学生整体感知文本;接着引导学生感悟“令你感动的部分”;再交流最后一句话的理解。教师把握好了这条教学的主线，就能形成课堂教学结构：初读了解——品读感悟——交流升华。由此可见，教师以简洁的板块推进教学流程，可以让课堂呈现出粗放的形态，少了主线鲜明、流水无痕的结构之美，却留给了学生充分的独立学习的时空。
突显教学重点
略读课文是独立阅读能力的实践机会，也是课内外阅读的桥梁。实际教学过程中，因为一般是一课时的教学时间，因此，读、悟、品、积累、训练等并不能面面俱到，这就要求教师们要紧紧围绕单元主题有所取舍，从而突出单元阅读主题与训练重点。现行的人教版教材是以专题组织单元，这些文章在体裁或内容及特色等方面都有相似之处，且有着共同的学习要求与目标。比如，三年级下册第四单元的单元主题是“感受童年生活的丰富多彩”。在教学最后一篇略读课文《绝招》时，笔者先让学生抓住提示中的问题来整体感知课文内容后，把重点放在引导学生抓注文中最有价值的语言现象、领悟语言的表达上。首先，快速浏览，划出三处描写绝招的句子;接着，边读边想象小柱子练绝招的过程，谈谈感受;最后，笔者抓住具体语言材料，引导学生从读到写，然后迁移到单元习作中，整合了单元训练重点。虽然没有“百鸟争鸣”的课堂形态，但学生的阅读训练得到了实在的培养。由此可见，在教学略读课文时，教师要围绕教学重点目标，找准着力点，不枝不蔓地展开教学，力求精简尽量做到一课一得。
适度拓展延伸
首先，内容的延伸。在教学人教版五年级下册略读课文《刷子李》后，教师们可以引导学生再读一读冯骥才的《泥人张》《张大力》《冯五爷》，让学生通过阅读延伸，充分感受人物形象，体会人物描写的方法。同样，在教学人教版四年级上册《慈母情深》《学会看病》时，教师们也可以适量引入几篇有关父母之爱的文章，让学生体会不一样的亲情。其次，思想的拓展。读过人教版四年级上册《乌塔》一文后，教师可以引导学生们分组讨论：“一个外国小女孩可以独自一人游欧洲，而对我们中国小学生来说，这却是一件不敢想的事。乌塔和中国小学生不同在哪里？造成这种不同的原因是什么？”当然，也可以引导学生“谈谈我们该如何锻炼自己独立自主的能力”。此外，还有文体的拓展、方法的拓展等。
（作者单位：福建省沙县实验小学）
简化课堂结构
在一次随堂听课中，一位教师执教《香港，璀璨的明珠》一文。她从一组有关香港的图片入课，交流香港的相关资料;接着引导学生朗读感悟、品词析句，还配上精美图片、海洋公园的海豚海狮表演视频。这时下课铃响了，她匆匆忙忙亮出作业：“学习作者全面深入观察的方法，写写家乡。”热热闹闹的一节课结束了，按程序回到办公室交流，该教师给听课教师说了设计意图等，并强调这篇文章的结构、语言等如何值得挖掘，还表示下节课要引导学生积累文中的四字词语和优美句段，要了解文中总起句的妙用，有时间再交流一下学生上节课后的小练笔。也就是说，她执教这篇课文至少需要两课时。笔者想，这样的课堂和精读课文的教学有什么区别？这样耗时，又如何完成教学进度？
其实，现行人教版语文教材在每篇略读课文前有一段“阅读提示”，它不仅使精读课文和略读课文形成一个整体，激发学生的阅读兴趣，还着重提示了该篇课文的学习方法与要求、学习的重难点等。教师可以利用“阅读提示”导航，精简课堂板块。《香港，璀璨的明珠》这课有这样一段提示：“欣赏了北国美丽的风光，让我们再去游览南海边的香港。读读课文，说说课文是从哪几个方面介绍香港的，还可以和同学交流交流你知道的香港。”这段导语中，提示了学生的学习方法是“读读——说说——交流交流”，目的是了解“课文从哪几个方面介绍香港”，体会香港的美。教学这课时，笔者设计了以下4个板块：
板块一：结合地图，导入课题。板块二：初读课文，整体感知。①用自己喜欢的方式读课文，把课文读正确;②同桌交流，说说课文主要从哪些方面介绍香港的。板块三：默读感悟，品读体验。①你对香港的哪一方面最感兴趣呢？请找到相关段落，读一读、画一画这一段的中心句。②教师引导交流、朗读体会：“万国市场”“美食天堂”“旅游胜地”“灯的海洋” 这四方面。板块四：学生交流课前搜集的资料及课后“资料袋”。
第一、二环节是自读阶段。导入课题后，引导学生充分阅读，读中自悟，解决问题。第三环节是交流阶段。教师依据教材特点、学生的自读情况，引导学生就自己感兴趣的内容交流，发表见解。第四环节是拓展阶段。笔者积极发挥“阅读提示”的作用，设计简约的课堂结构，为学生自主阅读开辟了充分的时间与空间，提高了课堂效率。
再如，《金色的鱼钩》一课的提示语清楚地交代了几个学习任务，引导了教学主线：从初读了解课文讲了一件什么事入手，让学生整体感知文本;接着引导学生感悟“令你感动的部分”;再交流最后一句话的理解。教师把握好了这条教学的主线，就能形成课堂教学结构：初读了解——品读感悟——交流升华。由此可见，教师以简洁的板块推进教学流程，可以让课堂呈现出粗放的形态，少了主线鲜明、流水无痕的结构之美，却留给了学生充分的独立学习的时空。
突显教学重点
略读课文是独立阅读能力的实践机会，也是课内外阅读的桥梁。实际教学过程中，因为一般是一课时的教学时间，因此，读、悟、品、积累、训练等并不能面面俱到，这就要求教师们要紧紧围绕单元主题有所取舍，从而突出单元阅读主题与训练重点。现行的人教版教材是以专题组织单元，这些文章在体裁或内容及特色等方面都有相似之处，且有着共同的学习要求与目标。比如，三年级下册第四单元的单元主题是“感受童年生活的丰富多彩”。在教学最后一篇略读课文《绝招》时，笔者先让学生抓住提示中的问题来整体感知课文内容后，把重点放在引导学生抓注文中最有价值的语言现象、领悟语言的表达上。首先，快速浏览，划出三处描写绝招的句子;接着，边读边想象小柱子练绝招的过程，谈谈感受;最后，笔者抓住具体语言材料，引导学生从读到写，然后迁移到单元习作中，整合了单元训练重点。虽然没有“百鸟争鸣”的课堂形态，但学生的阅读训练得到了实在的培养。由此可见，在教学略读课文时，教师要围绕教学重点目标，找准着力点，不枝不蔓地展开教学，力求精简尽量做到一课一得。
适度拓展延伸
首先，内容的延伸。在教学人教版五年级下册略读课文《刷子李》后，教师们可以引导学生再读一读冯骥才的《泥人张》《张大力》《冯五爷》，让学生通过阅读延伸，充分感受人物形象，体会人物描写的方法。同样，在教学人教版四年级上册《慈母情深》《学会看病》时，教师们也可以适量引入几篇有关父母之爱的文章，让学生体会不一样的亲情。其次，思想的拓展。读过人教版四年级上册《乌塔》一文后，教师可以引导学生们分组讨论：“一个外国小女孩可以独自一人游欧洲，而对我们中国小学生来说，这却是一件不敢想的事。乌塔和中国小学生不同在哪里？造成这种不同的原因是什么？”当然，也可以引导学生“谈谈我们该如何锻炼自己独立自主的能力”。此外，还有文体的拓展、方法的拓展等。
（作者单位：福建省沙县实验小学）