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摘要：“戏剧化体验教学”在语文教学中可以更好的帮助学生理解教学内容，其根本含义是将戏剧元素融入到阅读教学之中，利用角色、表演场地、故事情境等来激发学生学习的兴趣，引导学生积极主动的探索怎样参与到文本阅读之中，从多个方面对学生的创造力、沟通能力、解决问题能力和领导力进行培养。
关键词：阅读教学;戏剧化体验;角色;场景;语言;情节
前言：
现阶段戏剧教育可以有效的把教学内容通过戏剧元素传授给学生，主要利用情境、场景、情节、角色扮演、情感体验等传递情感态度价值观，从而全面提升学生素养本文观点认为戏剧化体验阅读与戏剧教育一脉相承，可以为学生阅读带来深远的影响和意义。戏剧化体验阅读注重的是“体验”，通过体验让学生实际感受生活，并扩展学生学习的渠道，从而达到激发学生学习热情的目的。
一、角色体验
现阶段很多老师越来越多的将角色扮演应用到语文教学当中，这是基于教师认识到了角色扮演法可以为课堂带来实效性，其主要的方式就是通过学生模拟角色并处理这个角色所要承担的工作来体验該角色心理，并从表演中都得到启示，从而改进自身的不足，以达到教育的目的。不仅如此，在阅读教学中教师要根据学生自身的特性，因材施教，选择适宜的内容来进行角色体验式教学。
（一）以戏剧绘本构建低段阅读教学体验模式
绘本的主要内容是图画，再配以少量的文字，是十分适合学生阅读的具有文学性和艺术性的书籍，有趣的内容和图画构成对于低年级的学生来说十分适合进行戏剧化阅读。目前低年级的课本中就伴有大量的配图，也属于绘本的一种。教师可以利用课本融合戏剧活动，带领学生们分配角色并对于内容进行排演活动，创设环境，利用学生的想象力及肢体、语言、行动等对文本内容进行即兴表演。通过戏剧化阅读的体验，改变低年级语文课堂的传统模式，营造一个轻松愉快的环境，让学生在玩中学，获取知识的同时提高自身的艺术素养。
（二）以读者剧场构建中段阅读教学体验模式
中段学龄的诉求不仅仅局限于较为简单的绘本体验，其学习能力强、知识面广的自身特性，要求教师改变阅读方式以适应其学习需求，者剧场就十分适合现阶段的学生学习。读者剧场主要的内容是两者或以上的朗读者根据剧本，口语清晰、语言明确且富有感情的朗读以展示出剧本内容。其取材于各类文学作品，也不需要道具或特定的场景，十分便利。教师的作用是依据个人性格特点分配适宜的角色来对故事内容进行讲述。在此过程中，朗读者要充分的代入情感，选择适合的心情及语调展示出人物特点及故事内容。在此基础上，还可以对内容进行改编，充分发挥想象力，创新思维。
（三）以戏剧创演构建高段阅读教学体验模式
高段学龄的学生可以根据课本的内容创设场景和情节对课本进行合理范围内的改编，并以话剧的形式展现在教师和学生们的面前。基于学生对课本的改编灵感来源于生活实际，并且二者相融合，因此，更加具有感染力。在戏剧创演的过程中，立足于生活，充分发散思维，既可以提高语言素养还可以提升文学素养。
二、场景体验
所有的故事发生均有一定的场景，既可以凸显人物性格又可以彰显时代背景，一定程度上推动着故事情节的发展，在小学语文教学过程中，教师要积极引导学生注重场景的作用。
（一）旁白式场景体验
旁白是在表演过程中交代故事背景及情节的常用方式，对于一些有着大量对环境描写的课本内容在进行戏剧教学时就可以采用旁白的方法进行描述，与人物语言产生对比，突出环境。在学生对于环境描述的过程中，可以加深学生对于该环境了解及体验。
（二）绘图式场景体验
戏剧教学中通常会设计到很多的道具、环境等，对于戏剧表演的效果有着直接的影响，但在课堂教学中难以实现大量的道具需求，因此可以借助绘图达到这一目的。通过图片展现出环境，身临其境的感受可以激发学生的学习兴趣，与此同时锻炼学生的动手绘画能力。
三、语言体验
语言表达是戏剧表演的重中之重，人物之间的台词交流可以直观的表现出人物的形象和性格，交代情节。如一些古诗词等并不具有对话，这时就可以让学生根据自己对古诗词的感悟，进行场景描绘，在创设出合适的对话内容，对于其进行处分的描述并进行表演，通过这一方式，原本晦涩难懂的内容就很清晰明了的展示在学生的面前，便于理解及学习。
四、情节体验
情节也是戏剧作品的构成因素之一，可以指矛盾的发生，也可以指事情的转折，推动故事的发展走向，精彩的情节可以很好的抓住学生的吸引力和激发兴趣。首先，可以设置单一情节，也可以设置连环情节。单一情节的故事围绕一个事件展开表演或表述，多为较为简短的故事。连环情节的设置多数为较为完整的长故事，故事内容跌宕起伏。通过对故事内容的线索发掘，设置情节，可以提高学生的概述能力，抓住重点。
结语：
现阶段我国的教育注重于对学生素质的全方位培养和终身培养，戏剧教育的宗旨也旨在打造“全人”型学生。戏剧教育在全球范围内的广泛接受及应用，正是因为其可以给学生带来全面发展的可能性及创造性。戏剧化体验教学在多层次，立足于生活实际，以学生为本，改变传统的教育模式，从单一的教学方式转化为多元、开放的方式，在戏剧化体验教学的过程中，既注重体验的过程又注重“人”的发展能力，其自身特点为培养全能型人才给出了切实可行的方法，在教育发展的道路上有着是十分积极的作用。
参考文献
[1]张传明.角色扮演教学法探析[J].中国 成人教育，2002（2）：47-48.
[2]李俊亮，黄婉萍.剧场的用家[M].香 港：国际演艺评论家协会（香港分会）有限公 司，2010.
[3]瓦兹沃思.皮亚杰的认知和情感发展 理论[M].徐梦秋，沈明明，译.厦门：厦门大学 出版社，1989.
（德州市赵虎镇新华希望小学 山东 德州 253000）
关键词：阅读教学;戏剧化体验;角色;场景;语言;情节
前言：
现阶段戏剧教育可以有效的把教学内容通过戏剧元素传授给学生，主要利用情境、场景、情节、角色扮演、情感体验等传递情感态度价值观，从而全面提升学生素养本文观点认为戏剧化体验阅读与戏剧教育一脉相承，可以为学生阅读带来深远的影响和意义。戏剧化体验阅读注重的是“体验”，通过体验让学生实际感受生活，并扩展学生学习的渠道，从而达到激发学生学习热情的目的。
一、角色体验
现阶段很多老师越来越多的将角色扮演应用到语文教学当中，这是基于教师认识到了角色扮演法可以为课堂带来实效性，其主要的方式就是通过学生模拟角色并处理这个角色所要承担的工作来体验該角色心理，并从表演中都得到启示，从而改进自身的不足，以达到教育的目的。不仅如此，在阅读教学中教师要根据学生自身的特性，因材施教，选择适宜的内容来进行角色体验式教学。
（一）以戏剧绘本构建低段阅读教学体验模式
绘本的主要内容是图画，再配以少量的文字，是十分适合学生阅读的具有文学性和艺术性的书籍，有趣的内容和图画构成对于低年级的学生来说十分适合进行戏剧化阅读。目前低年级的课本中就伴有大量的配图，也属于绘本的一种。教师可以利用课本融合戏剧活动，带领学生们分配角色并对于内容进行排演活动，创设环境，利用学生的想象力及肢体、语言、行动等对文本内容进行即兴表演。通过戏剧化阅读的体验，改变低年级语文课堂的传统模式，营造一个轻松愉快的环境，让学生在玩中学，获取知识的同时提高自身的艺术素养。
（二）以读者剧场构建中段阅读教学体验模式
中段学龄的诉求不仅仅局限于较为简单的绘本体验，其学习能力强、知识面广的自身特性，要求教师改变阅读方式以适应其学习需求，者剧场就十分适合现阶段的学生学习。读者剧场主要的内容是两者或以上的朗读者根据剧本，口语清晰、语言明确且富有感情的朗读以展示出剧本内容。其取材于各类文学作品，也不需要道具或特定的场景，十分便利。教师的作用是依据个人性格特点分配适宜的角色来对故事内容进行讲述。在此过程中，朗读者要充分的代入情感，选择适合的心情及语调展示出人物特点及故事内容。在此基础上，还可以对内容进行改编，充分发挥想象力，创新思维。
（三）以戏剧创演构建高段阅读教学体验模式
高段学龄的学生可以根据课本的内容创设场景和情节对课本进行合理范围内的改编，并以话剧的形式展现在教师和学生们的面前。基于学生对课本的改编灵感来源于生活实际，并且二者相融合，因此，更加具有感染力。在戏剧创演的过程中，立足于生活，充分发散思维，既可以提高语言素养还可以提升文学素养。
二、场景体验
所有的故事发生均有一定的场景，既可以凸显人物性格又可以彰显时代背景，一定程度上推动着故事情节的发展，在小学语文教学过程中，教师要积极引导学生注重场景的作用。
（一）旁白式场景体验
旁白是在表演过程中交代故事背景及情节的常用方式，对于一些有着大量对环境描写的课本内容在进行戏剧教学时就可以采用旁白的方法进行描述，与人物语言产生对比，突出环境。在学生对于环境描述的过程中，可以加深学生对于该环境了解及体验。
（二）绘图式场景体验
戏剧教学中通常会设计到很多的道具、环境等，对于戏剧表演的效果有着直接的影响，但在课堂教学中难以实现大量的道具需求，因此可以借助绘图达到这一目的。通过图片展现出环境，身临其境的感受可以激发学生的学习兴趣，与此同时锻炼学生的动手绘画能力。
三、语言体验
语言表达是戏剧表演的重中之重，人物之间的台词交流可以直观的表现出人物的形象和性格，交代情节。如一些古诗词等并不具有对话，这时就可以让学生根据自己对古诗词的感悟，进行场景描绘，在创设出合适的对话内容，对于其进行处分的描述并进行表演，通过这一方式，原本晦涩难懂的内容就很清晰明了的展示在学生的面前，便于理解及学习。
四、情节体验
情节也是戏剧作品的构成因素之一，可以指矛盾的发生，也可以指事情的转折，推动故事的发展走向，精彩的情节可以很好的抓住学生的吸引力和激发兴趣。首先，可以设置单一情节，也可以设置连环情节。单一情节的故事围绕一个事件展开表演或表述，多为较为简短的故事。连环情节的设置多数为较为完整的长故事，故事内容跌宕起伏。通过对故事内容的线索发掘，设置情节，可以提高学生的概述能力，抓住重点。
结语：
现阶段我国的教育注重于对学生素质的全方位培养和终身培养，戏剧教育的宗旨也旨在打造“全人”型学生。戏剧教育在全球范围内的广泛接受及应用，正是因为其可以给学生带来全面发展的可能性及创造性。戏剧化体验教学在多层次，立足于生活实际，以学生为本，改变传统的教育模式，从单一的教学方式转化为多元、开放的方式，在戏剧化体验教学的过程中，既注重体验的过程又注重“人”的发展能力，其自身特点为培养全能型人才给出了切实可行的方法，在教育发展的道路上有着是十分积极的作用。
参考文献
[1]张传明.角色扮演教学法探析[J].中国 成人教育，2002（2）：47-48.
[2]李俊亮，黄婉萍.剧场的用家[M].香 港：国际演艺评论家协会（香港分会）有限公 司，2010.
[3]瓦兹沃思.皮亚杰的认知和情感发展 理论[M].徐梦秋，沈明明，译.厦门：厦门大学 出版社，1989.
（德州市赵虎镇新华希望小学 山东 德州 253000）