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书是知识的载体，是文明的火把，是人类进步的阶梯。走进书里，享受着书籍带来的阳光、雨露，生命得到舒展，生活为之充实。在多彩的书海里，关注学生的阅读是每个语文教师的职责，激起学生实实在在的阅读愿望是我们每一个语文教师的任务。那么怎样才能开发阅读资源，激发学生的阅读兴趣呢？我觉得我们每一个语文教师应该做好以下几方面的工作。
一、激发兴趣，关注学生阅读习惯的养成
媒体时代，电视、游戏、卡通等无不在吸引着我们的学生。然而，这样的文化快餐吃坏了我们学生的胃。许多学生面对一篇不算深奥的文章，读了几遍都不知所云；他们对虚幻的网络游戏恋恋不舍，却不太在意身边的人或事…这都是与文字的疏离造成的。当学生还没有领略到文字世界的精彩时，他们是不太愿意跨进阅读这道辛苦的门槛的。那么教师怎样才能吊起学生的胃口，做学生阅读的营养师，把他们吸引到阅读中来呢？比如从一本好书中挑出一个精彩的片段讲或读给学生听，看他们兴味盎然时便可打住，想知道后面的故事吗？请去看原书。有时还可以和他们说说某个作家的故事，如法布尔为了观察昆虫，曾在野外连续趴了一昼夜，直熬得眼睛通红，浑身被蚊虫叮满了疱，被人们称为“疯子”，但他终于写成了《昆虫记》，因而被誉为“无以伦比的观察家”，“昆虫界的荷马”，想读读他的《昆虫记》吗？快去吧。还有的时候，可以跟他们谈自己幼年时读了某一本书，至今难以忘怀，相信你们也同样喜欢它。学生就是为了满足好奇，也会找了那本书来读。而有的时候，只向他们提一个所有人都会感兴趣的问题就行了。
二、开发学生的阅读资源，关注学生的阅读内容
阅读资源的不足，急需解决的问题。而学校静态和动态的校园文化套餐却为学生的广泛阅读营造了良好的氛围。校园楼道悬挂张贴的名人画像、名人名言，教室楼道、墙壁的文化橱窗、“小手抄报月月新”、“红领巾广播站”、“校报”、“校园文化月”、“同游百科园，放眼看世界”读书活动等丰富多彩的校园文化建设，充实了学生的精神世界，也深层次、广角度地开发了学生的阅读资源。为了让学生能读到尽可能多的好书，除了建议学生向校图书室、图书馆流动借阅点借阅，教师还可在班内建立图书柜、阅读角，组建“读书会”，有“会长”向每个成员了解各人的藏书目录，交老师筛选后，将所有会员好书目录公布在教室阅读角，会员可以查看目录相互借阅，中间无需任何图书保管员，借阅登记卡，且书也不易丢失。需要购买一些书籍时，则由会长在会员间进行协调，大家尽量买不同的书，便于交流，节省资金，又可以提高图书使用率。另外，教师自己的好书也可以作为奖品，借给那些购书积极、乐于互助或读书较多的同学阅读，学生往往把它当成一种殊荣而越发地积极。
三、提供保障，关注学生的阅读环境
阅读其实是一种奢华的享受，它需要时间，需要自由的个人空间。我们学校每周安排两节阅读课共80分钟，为学生广泛阅读，提供了时间保障。教师还可以把每天中午到校至上课前的一段时间辟为午读时间，每天少布置些练习题，让学生放心地读，好好地读。
学生的课外阅读仅得到教师的支持还不够，还需要取得家长的认同。至今仍有不少家长存在认识上的误区，认为课外阅读是看“闲书”，还不如多做些习题，要读就读作文选。教师可利用家长会、家访、电话或在学生家庭作业本上留言的方式与他们进行沟通。
四、悉心引导，关注学生阅读方法的掌握
有了丰富的阅读资源，怎样引导学生进行有效地阅读呢？我觉得应该从以下几方面做起：
1、默读。朱自清先生说过，默读教师看书。我建议学生对一般性的读物都采用默读，默读的速度快，也利于思考。
2、诵读。诵读这种传统的阅读方法，强调通过反复朗读达到熟练的程度，注重眼到、口到、心到，从作品的声律气韵入手，逐步加深理解和体验，体会其丰富的内涵和情感。熟读成诵，利于记忆、积累和培养语感。我建议学生读诗歌，抒情散文时采用这种方法。
3、精读。精读即仔细品味，揣摩探究，有时甚至咬文嚼字，展开联想和想象，加深对作品的理解感悟。我建议学生读诗歌、散文、记叙文或其他作品的精彩片段时采用这种方法，有时最好结合诵读的方法。
4、略读。略读强调从整体上把握作品，受到情感熏陶，思想启迪。陶渊明曾说过“好读书，不求甚解”，即提倡一种囫囵吞枣的读法。我建议学生在读一些长篇时采用这种方法，有些地方读不懂暂且放着，以后随着阅读水平的提高，阅历的丰富，回过头来再读，自然会懂的。
5、浏览。浏览一般采用扫描和跳读的方式，我建议学生在查找信息时采用这种高效的阅读方法。
五、创造机会，关注学生阅读表达的需要
学生读有所乐，读有所得，读有所惑，他们希望表达，渴望交流。教师应该开展多种活动，为学生创造机会，满足他们的需要。教师同时也可以借此了解学生阅读成果，促进学生阅读的深化。
1、考一考。搞一些知识竞赛，可以针对某一本书，可以针对某一类书。考题一方面教师出，一方面向学生征集。学生出题的过程，就是梳理阅读、反思阅读的过程。这样的竞赛出题的、答题的积极性都特别高。
2、专题阅读报告会。让学生围绕一个专题进行自主阅读，然后搞一个汇报会，也是很受学生欢迎的活动形式。如在读了《假如给我三天光明》一书后，海伦的品质、意志、耐力强烈地震撼着孩子们。这时可建议学生搜集敢于向命运挑战的人物事迹材料或他们的作品来读。
3、评一评。各班还可举行各种各样的读书评比活动，什么“成语大王”“故事大王”“书谜”“书虫”等贵冠正是在各种评比活动中产生的。此外，学校还结合重大节日，举办各种读书评比活动，如“优秀读书笔记评比”“优秀读书笔记展览”“读书汇报会”“读书演讲比赛”等，通过这一系列的活动，让学生获得成功的喜悦，实现读书的价值。
好书是智慧的钥匙，知识的源泉，生命的珍宝，没有书就像生命中没有阳光。愿我们用好的阅读方法，开启智慧的钥匙，打开知识的源泉，拥有生命的珍宝，让我们的生命充满阳光！孩子们，希望你们多读书，读好书，读整本的书，让阅读为我们一生的发展奠基。让阅读成为学生生活的一种乐趣。
一、激发兴趣，关注学生阅读习惯的养成
媒体时代，电视、游戏、卡通等无不在吸引着我们的学生。然而，这样的文化快餐吃坏了我们学生的胃。许多学生面对一篇不算深奥的文章，读了几遍都不知所云；他们对虚幻的网络游戏恋恋不舍，却不太在意身边的人或事…这都是与文字的疏离造成的。当学生还没有领略到文字世界的精彩时，他们是不太愿意跨进阅读这道辛苦的门槛的。那么教师怎样才能吊起学生的胃口，做学生阅读的营养师，把他们吸引到阅读中来呢？比如从一本好书中挑出一个精彩的片段讲或读给学生听，看他们兴味盎然时便可打住，想知道后面的故事吗？请去看原书。有时还可以和他们说说某个作家的故事，如法布尔为了观察昆虫，曾在野外连续趴了一昼夜，直熬得眼睛通红，浑身被蚊虫叮满了疱，被人们称为“疯子”，但他终于写成了《昆虫记》，因而被誉为“无以伦比的观察家”，“昆虫界的荷马”，想读读他的《昆虫记》吗？快去吧。还有的时候，可以跟他们谈自己幼年时读了某一本书，至今难以忘怀，相信你们也同样喜欢它。学生就是为了满足好奇，也会找了那本书来读。而有的时候，只向他们提一个所有人都会感兴趣的问题就行了。
二、开发学生的阅读资源，关注学生的阅读内容
阅读资源的不足，急需解决的问题。而学校静态和动态的校园文化套餐却为学生的广泛阅读营造了良好的氛围。校园楼道悬挂张贴的名人画像、名人名言，教室楼道、墙壁的文化橱窗、“小手抄报月月新”、“红领巾广播站”、“校报”、“校园文化月”、“同游百科园，放眼看世界”读书活动等丰富多彩的校园文化建设，充实了学生的精神世界，也深层次、广角度地开发了学生的阅读资源。为了让学生能读到尽可能多的好书，除了建议学生向校图书室、图书馆流动借阅点借阅，教师还可在班内建立图书柜、阅读角，组建“读书会”，有“会长”向每个成员了解各人的藏书目录，交老师筛选后，将所有会员好书目录公布在教室阅读角，会员可以查看目录相互借阅，中间无需任何图书保管员，借阅登记卡，且书也不易丢失。需要购买一些书籍时，则由会长在会员间进行协调，大家尽量买不同的书，便于交流，节省资金，又可以提高图书使用率。另外，教师自己的好书也可以作为奖品，借给那些购书积极、乐于互助或读书较多的同学阅读，学生往往把它当成一种殊荣而越发地积极。
三、提供保障，关注学生的阅读环境
阅读其实是一种奢华的享受，它需要时间，需要自由的个人空间。我们学校每周安排两节阅读课共80分钟，为学生广泛阅读，提供了时间保障。教师还可以把每天中午到校至上课前的一段时间辟为午读时间，每天少布置些练习题，让学生放心地读，好好地读。
学生的课外阅读仅得到教师的支持还不够，还需要取得家长的认同。至今仍有不少家长存在认识上的误区，认为课外阅读是看“闲书”，还不如多做些习题，要读就读作文选。教师可利用家长会、家访、电话或在学生家庭作业本上留言的方式与他们进行沟通。
四、悉心引导，关注学生阅读方法的掌握
有了丰富的阅读资源，怎样引导学生进行有效地阅读呢？我觉得应该从以下几方面做起：
1、默读。朱自清先生说过，默读教师看书。我建议学生对一般性的读物都采用默读，默读的速度快，也利于思考。
2、诵读。诵读这种传统的阅读方法，强调通过反复朗读达到熟练的程度，注重眼到、口到、心到，从作品的声律气韵入手，逐步加深理解和体验，体会其丰富的内涵和情感。熟读成诵，利于记忆、积累和培养语感。我建议学生读诗歌，抒情散文时采用这种方法。
3、精读。精读即仔细品味，揣摩探究，有时甚至咬文嚼字，展开联想和想象，加深对作品的理解感悟。我建议学生读诗歌、散文、记叙文或其他作品的精彩片段时采用这种方法，有时最好结合诵读的方法。
4、略读。略读强调从整体上把握作品，受到情感熏陶，思想启迪。陶渊明曾说过“好读书，不求甚解”，即提倡一种囫囵吞枣的读法。我建议学生在读一些长篇时采用这种方法，有些地方读不懂暂且放着，以后随着阅读水平的提高，阅历的丰富，回过头来再读，自然会懂的。
5、浏览。浏览一般采用扫描和跳读的方式，我建议学生在查找信息时采用这种高效的阅读方法。
五、创造机会，关注学生阅读表达的需要
学生读有所乐，读有所得，读有所惑，他们希望表达，渴望交流。教师应该开展多种活动，为学生创造机会，满足他们的需要。教师同时也可以借此了解学生阅读成果，促进学生阅读的深化。
1、考一考。搞一些知识竞赛，可以针对某一本书，可以针对某一类书。考题一方面教师出，一方面向学生征集。学生出题的过程，就是梳理阅读、反思阅读的过程。这样的竞赛出题的、答题的积极性都特别高。
2、专题阅读报告会。让学生围绕一个专题进行自主阅读，然后搞一个汇报会，也是很受学生欢迎的活动形式。如在读了《假如给我三天光明》一书后，海伦的品质、意志、耐力强烈地震撼着孩子们。这时可建议学生搜集敢于向命运挑战的人物事迹材料或他们的作品来读。
3、评一评。各班还可举行各种各样的读书评比活动，什么“成语大王”“故事大王”“书谜”“书虫”等贵冠正是在各种评比活动中产生的。此外，学校还结合重大节日，举办各种读书评比活动，如“优秀读书笔记评比”“优秀读书笔记展览”“读书汇报会”“读书演讲比赛”等，通过这一系列的活动，让学生获得成功的喜悦，实现读书的价值。
好书是智慧的钥匙，知识的源泉，生命的珍宝，没有书就像生命中没有阳光。愿我们用好的阅读方法，开启智慧的钥匙，打开知识的源泉，拥有生命的珍宝，让我们的生命充满阳光！孩子们，希望你们多读书，读好书，读整本的书，让阅读为我们一生的发展奠基。让阅读成为学生生活的一种乐趣。