《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。作为一名语文教师，怎样指导学生进行说话，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢?
　　
　　一、让“说”之花开放于课堂
　　
　　1、挖掘教材，创设情境。
　　
　　教材是口语交际的源头。课文便是活水，它是读写训练的范例，也是培养、提高学生口语交际能力的一个好例子。教师要活用教材，对课文内容进行创造性地拓展和延伸，创设口语交际情境渗透听说训练。如在教学《狐狸和乌鸦》后，我设置了这样一个情境：“过了不久，乌鸦又叼着一块肉碰见了狐狸，乌鸦这回会怎样呢?”学生发挥想象，纷纷发表自己的看法，畅所欲言。有的学生说：“乌鸦心里想：这次不会上你的当了，就对狐狸说：‘坏狐狸，随便你说什么，我都不会上你的当了。’”此时立即有位“小精灵”站起来说：“乌鸦一说话，肉又掉下去了，不是又上当了吗?”经过提醒，学生都恍然大悟，改为：“狐狸在树下说了许多好听的话，但乌鸦理也不理，美滋滋地把肉吃完了。”还有的说：“乌鸦再次见到狐狸时，先把肉吃完了，然后故意气狐狸说：‘狐狸大哥，肉真香啊，我窝里还有，你爬上来拿吧!’狐狸气得直吹胡子”……学生打开思维的闸门。张开想象的翅膀，有效地进行了口语交际训练。
　　2、丰富教材，创设情境。
　　教材中编排的口语交际训练内容。如《爱吃的水果》、《可爱的小动物》等内容，都富有浓厚的生活气息，教学中。教师凭借这些例子引导学生在生活中学语言，在生活中用语言，注意充实和丰富教材内容，巧妙地引导学生“入境”，让学生全身心地融入角色体验之中。如教学《爱吃的水果》，我提了一大篮水果，让学生先观察它的形状、颜色，再闻闻它的香味，最后尝尝它的味道，一切准备完毕后让学生发言，学生个个跃跃欲试，积极发言，语言真实而富有感染力。而后，我紧接着设计了猜谜游戏，买卖水果实践表演的口语交际训练，使教材内容丰富起来，学生也变得无拘无束，在课内快乐地交流。这样不仅培养了学生的口语交际能力，也丰富了他们的语言宝库，培养了思维的敏捷性、灵活性和创造性。
　　3、联系生活，创设情境。
　　任何能力的培养都来源于生活，生活是口语交际训练的大舞台，教师应充分利用生活的实际情境有效地培养学生的口语交际能力。如教学《长颈鹿请客》一课时，我先让每个学生戴上头饰扮演去长颈鹿家做客的小动物。学生们一下子就兴奋起来。课堂成了欢乐的海洋。我则把握时机，以“长颈鹿”的角色参与学习。学生们落落大方地和“我”问好，津津有味地品尝着“我”准备的小菜，此起彼伏的问答声充满课堂，就连平时不敢发言的学生也兴高采烈地说着，快乐之情溢于言表。富有童趣的情境创设激发了学生口语交际的主动性和参与热情，使他们“跳”出了自己所置身的课堂环境，在不知不觉中敞开心扉，打开思路，从而达到想说、乐说、会说的目的。
　　
　　二、让说之“花”开放于生活
　　
　　1、在学校生活中，实践交际本领。
　　丰富多彩的学校生活给口语交际教学提供了活水之源，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力进行口语交际，比如新转来一个学生，大家怎样说欢迎辞；国庆节旅游归来，你看到了什么?想到了什么?今天是妇女节，你想对女老师说什么?…”口语交际隐身子学生学校生活的每个角落，此时的我们最好的扮演角色就是倾听者、引导者，抓住每次让学生实践交际能力的机会。让“说”之花在学校生活中处处可见。
　　2、在家庭生活中，实践交际本领。
　　学生生活的时间展长的还是在家庭中。因此。让学生实践交际能力的机会，延伸到家里是非常有必要的。于是，我做了这样的尝试：让学生把自己一天的所见所闻讲给父母亲听，内容不限，可以是班上发生的。校车上发生的，路上看到的、听到的，也可以是和兄弟姐妹之间发生的事……并把与父母亲交流的过程录下来，每周评出“交际能手”，在班级“展播”。这对于内向的孩子也是一种有效的交际途径。做了这样的尝试之后，我深刻地发现，交际的空间跨度大了，不再局限于学校；交际的面广了，不再局限于个别人；交际的内容多了，不再言之无物；交际的话题多了，不再言不由衷。
　　口语交际能力的训练应长期贯穿于整个语文教学。渗透在学生的课内、课外、校内、校外的生活环节。让“说”之花处处开放。经过“细水长流”的口语交际训练，通过“润物细无声”的生活交际能力锻炼，学生必将具备能说会道、能言善辩，犹如“滔滔江水”的口语交际能力。