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摘要：在幼儿教育中开展游戏化教学，能帮助幼儿更好地适应教学环境，使其在一个轻松愉悦的环境中进行相应的学习，使其更好地投入到语言学习中，提高其语言水平。另外，利用生活化教学能让教师提高其教学效率。
关键词：幼儿;语言教学;游戏化
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-35-152
引言
在教育改革的大趋势下，幼儿园语言教育要基于幼儿生活、回归幼儿生活。生活化的语言教育是指在生活或游戏中，珍视幼儿语言活动中出现的“真问题”，善于发现能促进幼儿语言学习与发展的“好契机”，以确保幼儿园语言活动源于幼儿的生活，帮助幼儿更好地运用语言，促进幼儿语言水平的提高。
一、幼儿园语言教学存在的常见问题分析
（一）脱离幼儿实际情况的目标制定
幼儿语言能力的发展是一个循序渐进的过程，不仅受到外界语言环境的影响，也和幼儿的发展程度和个性差异有密切的关系。想要实现有效的语言教学，必须落实以幼儿为中心的教育理念，尊重幼儿当前的语言水平，制定切实可行的活动方案和活动目标。
（二）忽略有效互动的单方面教学活动
幼儿的语言能力是在理解与运用的过程中逐步提升和发展的。语言现象是在一定的背景条件下发生的，幼儿获得的是直观形象的认知，需要内化吸收转化为语言表达。其中教师的教学方法非常重要，提问和引导的方式发挥着关键性作用，单靠幼儿单方面的努力是不可能实现的。教师和幼儿之间、幼儿和幼儿之间需要有效的互动，进而实现语言组织能力的有效锻炼。但是在实际的教学活动中，教师提出的问题通常都太过简单，没有太多思考的空间，也不需要幼儿进行语言组织。还有的时候，教师的提问太过宽泛，没有针对性，导致幼儿胡思乱想，养成胡乱回答的不良习惯。
二、幼儿园语言教学活动生活化教学
（一）尊重幼儿的主体地位
随着新课改在我国的不断推行，传统教学模式正在被逐渐摒弃，而在幼儿教育中，同样要尊重幼儿在学习中的主体地位，让其在学习中能够主导自己的学习活动。教师应在这个过程中成为一个引导者，让幼儿成为学习的主人，教师不再是一个绝对的学习活动主宰者。教师应通过设计合理的教学计划，为幼儿提供良好的学习条件，让其有更多的机会进行动脑活动。并且在整个学习过程中，教师要对幼儿的行为有相应的观察，在适当的时候对其进行更正与调整。并且为幼儿设计富有趣味性的内容，使其更好地参与到活动中。让幼儿在语言教学活动中感受到学习的乐趣，使其在产生一定的成就感的同时，能更加愿意投入精力在学习上。
（二）注重教学情境的生活化
教师在设计教学内容时，应在其中加入更多的与生活实际相关的内容，以便于幼儿更好地进入到学习状态中。可以为其打造生活化的教学情境，要注意以幼儿的生活实际为具体突破口，找到与幼儿生活相关的元素，并渗透在语言教学活动中。教师应对此有充分的重视，通过富有生活气息的教学活动对幼儿的学习形成一定的正面影响。从而提高其对语言教学活动的参与热情。幼儿是否能在教学活动充分展示自己对学习的主动性，在一定程度上取决于教师的合理引导，教师要明确这一点，并为幼儿创造相应的学习条件。例如，在语言教学课程当中，教师可以设置关于“小恐龙”的故事会，让幼儿对自己喜欢的小恐龙进行描述，可以是在动画片里看到的角色，也可以是自己通过想象力编出来的故事，目的是让幼儿的语言组织能力得到相应的锻炼。并且在这个过程中，幼儿的故事是建立在对自己的生活经验进行相应的回忆的基础上展开的，其对信息的整合能力得到一定的锻炼。
（三）营造良好的语言环境
教师在进行相应的语言教学活动时，应注重对教学氛围的营造，一个轻松和谐的教学氛围能让学生在进行相应的学习时充分融入氛围中，并有高度集中的注意力。幼儿本身的注意力不容易高度集中，其对世界正处于好奇心较为强烈的阶段，对于枯燥的教学氛围不能产生浓厚的兴趣。因此，教师的课堂氛围设计十分重要，要在轻松的课堂氛围基础上为其打造合理的游戏空间，并且让幼儿的注意力被快速地吸引过来。让幼儿在学习中有更多的热情和兴趣，并且在完成其学习目标时更加有动力。例如，教师在进行相应的教学时，可以在课堂之初为幼儿播放相应的视频内容，使其更加直接地感受到本课的学习内容和氛围，并被其感染，进入更好的学习状态中。例如，在开展“我最喜欢的动物”主题的语言课堂时，教师可以利用多媒体为学生播放相关的动物视频，可以在课程之初问幼儿最喜欢的动物是什么，并且在随后的教学中将相关的动物为幼儿进行播放，让其充分感受本课的教学重点。等幼儿充分地对动物话题感兴趣时，让其对自己喜欢的动物进行描述，并对動物的动作和声音进行相应的模仿，让幼儿进行相应的语言锻炼。
（四）分组讲故事
教师在为幼儿设计教学方案时，应充分考虑幼儿的各方面素质与能力，幼儿喜欢与小伙伴共同完成相应的教学任务，教师在进行相应教学设计时，可以为其进行分组，使其在小组中进行相应的对话练习。如针对“我最喜欢吃的食物”一题进行小组分享。可以将幼儿分成3到5人为一组的模式，让其在进行分享时不至于因为人数太多而产生一定的混乱感，又能充分调动每个幼儿的分享热情。幼儿在对自己喜欢的东西进行描述时，能最大程度地激发其描述的动力，并且这也是在对自己的生活经验进行回忆的基础上进行的，能充分提高幼儿的语言表达能力。
结束语
总而言之，提高幼儿的语言水平，教师应在教学设计中考虑更多的元素，在为幼儿设计教学方案时，充分考虑能激发其学习兴趣的内容，为其营造良好的语言学习环境，幼儿能在游戏化的课堂中得到更多的语言锻炼，教师提高教学效率。
参考文献
[1]陈健煜.对幼儿园语言教学活动游戏化的思考[J].四川教育学院学报，2018（2）：57-58.
[2]吴冰.幼儿园语言教学活动的“加减法”策略探究[J].特立研究，2018（3）：35-39.
关键词：幼儿;语言教学;游戏化
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-35-152
引言
在教育改革的大趋势下，幼儿园语言教育要基于幼儿生活、回归幼儿生活。生活化的语言教育是指在生活或游戏中，珍视幼儿语言活动中出现的“真问题”，善于发现能促进幼儿语言学习与发展的“好契机”，以确保幼儿园语言活动源于幼儿的生活，帮助幼儿更好地运用语言，促进幼儿语言水平的提高。
一、幼儿园语言教学存在的常见问题分析
（一）脱离幼儿实际情况的目标制定
幼儿语言能力的发展是一个循序渐进的过程，不仅受到外界语言环境的影响，也和幼儿的发展程度和个性差异有密切的关系。想要实现有效的语言教学，必须落实以幼儿为中心的教育理念，尊重幼儿当前的语言水平，制定切实可行的活动方案和活动目标。
（二）忽略有效互动的单方面教学活动
幼儿的语言能力是在理解与运用的过程中逐步提升和发展的。语言现象是在一定的背景条件下发生的，幼儿获得的是直观形象的认知，需要内化吸收转化为语言表达。其中教师的教学方法非常重要，提问和引导的方式发挥着关键性作用，单靠幼儿单方面的努力是不可能实现的。教师和幼儿之间、幼儿和幼儿之间需要有效的互动，进而实现语言组织能力的有效锻炼。但是在实际的教学活动中，教师提出的问题通常都太过简单，没有太多思考的空间，也不需要幼儿进行语言组织。还有的时候，教师的提问太过宽泛，没有针对性，导致幼儿胡思乱想，养成胡乱回答的不良习惯。
二、幼儿园语言教学活动生活化教学
（一）尊重幼儿的主体地位
随着新课改在我国的不断推行，传统教学模式正在被逐渐摒弃，而在幼儿教育中，同样要尊重幼儿在学习中的主体地位，让其在学习中能够主导自己的学习活动。教师应在这个过程中成为一个引导者，让幼儿成为学习的主人，教师不再是一个绝对的学习活动主宰者。教师应通过设计合理的教学计划，为幼儿提供良好的学习条件，让其有更多的机会进行动脑活动。并且在整个学习过程中，教师要对幼儿的行为有相应的观察，在适当的时候对其进行更正与调整。并且为幼儿设计富有趣味性的内容，使其更好地参与到活动中。让幼儿在语言教学活动中感受到学习的乐趣，使其在产生一定的成就感的同时，能更加愿意投入精力在学习上。
（二）注重教学情境的生活化
教师在设计教学内容时，应在其中加入更多的与生活实际相关的内容，以便于幼儿更好地进入到学习状态中。可以为其打造生活化的教学情境，要注意以幼儿的生活实际为具体突破口，找到与幼儿生活相关的元素，并渗透在语言教学活动中。教师应对此有充分的重视，通过富有生活气息的教学活动对幼儿的学习形成一定的正面影响。从而提高其对语言教学活动的参与热情。幼儿是否能在教学活动充分展示自己对学习的主动性，在一定程度上取决于教师的合理引导，教师要明确这一点，并为幼儿创造相应的学习条件。例如，在语言教学课程当中，教师可以设置关于“小恐龙”的故事会，让幼儿对自己喜欢的小恐龙进行描述，可以是在动画片里看到的角色，也可以是自己通过想象力编出来的故事，目的是让幼儿的语言组织能力得到相应的锻炼。并且在这个过程中，幼儿的故事是建立在对自己的生活经验进行相应的回忆的基础上展开的，其对信息的整合能力得到一定的锻炼。
（三）营造良好的语言环境
教师在进行相应的语言教学活动时，应注重对教学氛围的营造，一个轻松和谐的教学氛围能让学生在进行相应的学习时充分融入氛围中，并有高度集中的注意力。幼儿本身的注意力不容易高度集中，其对世界正处于好奇心较为强烈的阶段，对于枯燥的教学氛围不能产生浓厚的兴趣。因此，教师的课堂氛围设计十分重要，要在轻松的课堂氛围基础上为其打造合理的游戏空间，并且让幼儿的注意力被快速地吸引过来。让幼儿在学习中有更多的热情和兴趣，并且在完成其学习目标时更加有动力。例如，教师在进行相应的教学时，可以在课堂之初为幼儿播放相应的视频内容，使其更加直接地感受到本课的学习内容和氛围，并被其感染，进入更好的学习状态中。例如，在开展“我最喜欢的动物”主题的语言课堂时，教师可以利用多媒体为学生播放相关的动物视频，可以在课程之初问幼儿最喜欢的动物是什么，并且在随后的教学中将相关的动物为幼儿进行播放，让其充分感受本课的教学重点。等幼儿充分地对动物话题感兴趣时，让其对自己喜欢的动物进行描述，并对動物的动作和声音进行相应的模仿，让幼儿进行相应的语言锻炼。
（四）分组讲故事
教师在为幼儿设计教学方案时，应充分考虑幼儿的各方面素质与能力，幼儿喜欢与小伙伴共同完成相应的教学任务，教师在进行相应教学设计时，可以为其进行分组，使其在小组中进行相应的对话练习。如针对“我最喜欢吃的食物”一题进行小组分享。可以将幼儿分成3到5人为一组的模式，让其在进行分享时不至于因为人数太多而产生一定的混乱感，又能充分调动每个幼儿的分享热情。幼儿在对自己喜欢的东西进行描述时，能最大程度地激发其描述的动力，并且这也是在对自己的生活经验进行回忆的基础上进行的，能充分提高幼儿的语言表达能力。
结束语
总而言之，提高幼儿的语言水平，教师应在教学设计中考虑更多的元素，在为幼儿设计教学方案时，充分考虑能激发其学习兴趣的内容，为其营造良好的语言学习环境，幼儿能在游戏化的课堂中得到更多的语言锻炼，教师提高教学效率。
参考文献
[1]陈健煜.对幼儿园语言教学活动游戏化的思考[J].四川教育学院学报，2018（2）：57-58.
[2]吴冰.幼儿园语言教学活动的“加减法”策略探究[J].特立研究，2018（3）：35-39.