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《语文课程标准》指出：语文教师应高度重视课程资源的开发和利用。教材及课外的社会生活都可成为语文课程的资源，只要教师善于挖掘、积极利用，就能扩大学生学习语文、实践语文的空间，提高学生的语文能力。
一、钻研教材，挖掘资源
现在，新编的教材有很多内容文质兼美，具有典范性，有些文本具有开放性和弹性，为教学留有宽广的开发空间。教者只要在教前认认真真钻研教材，潜心挖掘可以开发的资源，就能拓展学生思维的空间。
苏教版《第一次抱母亲》是一篇经典的课文，记叙了“我”去守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才察觉母亲的身体那么轻，不由想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里很难过，也很愧疚。“我”抱起母亲，结果发现母亲的眼里流出了泪水。文章字字皆情，洋溢着母亲对子女无私的爱，更表达了儿子对母亲深深的感恩之情。为了让学生更深切地体会作者当时的心情，我在最后安排了如下设计：母亲睡着了吗？这是两行什么样的泪？我抱母亲仅仅一次，母亲就那么欣慰，那么激动，那么幸福，而母亲抱我呢？由“第一次”和“无数次”你想到了些什么？设计这些问题的目的，是引导学生深入文本，与作者共鸣，体会作者的情感。由于学生用心体会，其情感便跟作者的情感融为一体了。此时，再让他们谈谈阅读体会，学生的思维拓宽了，情感开化了，感慨便如泉涌——“学了这篇课文，我不禁想起了冰心奶奶的小诗：‘母亲啊，天上的风雨来了，鸟儿躲到她的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。’”“不要以为母亲爱我们是理所当然的，我们应当懂得感恩，用爱去回报母亲。”……
另外，像《滴水穿石的启示》、《哲学家的最后一课》、《山谷中的谜底》、《真情的回报》等文章都颇有内涵，值得挖掘。
二、体验生活，捕捉契机
生活的空间有多大，学习语文的范围就有多宽。学生与学生之间、学生和教师之间、家长和学生之间发生的事，只要善于捕捉，都是可开发的资源。
为了响应“书香童年”的号召，使经典润泽学生的心灵，我发动学生各自买一本不同的名著，读完后再进行交流。课上调查时，李晓闷声不吭，原来他妈妈不同意给他钱去买书。以前碰到这样的情况也就算了，反正也可以借着看，可是看到他难过和羡慕的眼神，我灵机一动，问学生们：“李晓的妈妈不给钱买，大家猜猜是什么原因？”学生认为他妈妈怕他买了也没心思读，是浪费，或者怕他私自用钱买吃的，怕他迷恋游戏机。其实我知道，原来李晓有“前科”，他的妈妈是因为不信任他，不敢把钱给他。于是我继续引导：“妈妈这样想，有没有道理呢？”学生都说妈妈挣钱不容易，不同意买课外书也可以理解。我让他们说说爸妈挣钱的辛苦，接着我说：“是呀，爸爸、妈妈每天的工作都很辛苦，他们省吃俭用都是为了我们。如果我们能拿到优秀的成绩，就是对他们最好的回报。同学们，课外阅读也是提高语文能力的一个重要途径，我们可以给他的妈妈讲讲道理，他妈妈不会不支持我们看课外书的。我建议，咱们给李晓想办法，怎么样？”话音刚落，学生的思维立刻活跃起来。看时机已成熟，我便让学生把今天想的、说的写下来。巡视时，我发现学生的作文题目很有趣，如《读课文书的好处》、《我当一休哥》、《阿姨，我想对您说》……而李晓的作文题目是《妈妈，请相信我》。第二天，李晓高兴地把书带到了学校，脸上满是成功的喜悦。
三、融入社会，参与实践
社会是一个无限广阔的天地，美好江山、一草一木、各种各样的节日和活动等等，只要有一双善于发现的眼睛，那么，社会处处皆语文。教师要想方设法让学生融入社会这个丰富的大课堂，那么准会产生意想不到的效果。
自从学校建了新校门后，由于政府资金缺乏，从校门到马路的一段大约100米的路，就一直是个令人头痛的大问题。在一个恶劣的天气里，一个低年级的小朋友摔倒了，身上满是泥水，并且膝盖都流血了。在那天的作文课上，我就此事展开了讨论：对于这样的现状，我们能做些什么？学生们七嘴八舌，有的说，拿出一部分压岁钱，政府没钱，我们就自己解决；有的说，找个老板赞助吧；还有的说，我们可以向政府部门反映情况。人人出资，未必个个心甘情愿，而且一条路造价毕竟也不小啊，找个老板，恐怕有点儿不切实际，向领导反映情况，倒是一个不错的办法。意见达成一致后，我适时抓住机会引导：“向领导反映情况可不同于拉家常，因为他们的时间很宝贵，为了短时高效，我们得先把想说的话整理好。”学生兴奋地讨论着，仿佛见到了领导似的。趁热打铁，我便问：“你们打算从哪几个方面跟领导说？”通过讨论，学生一致认为要说出当前的现状、未来的隐患以及我们的心声。我肯定了他们的想法，学生似乎看到了希望，开始奋笔疾书。由于学生都有难忘的切身体验，因此作文字字动情。我推荐了一篇寄给了政府领导，不管结果如何，学生的经历一定是丰富、难忘的。
由此可见，开发课程资源对学生的发展起着非常大的作用。我们经常赞叹画家的眼睛，他们能看到别人看不到的东西。语文教师也需要有一双慧眼，捕捉有益的“课堂生成”，抓住瞬间即逝的资源，拓宽学生学习语文的空间，拓展学生思维的空间，打开学生语言的闸门，这样，学生的学习就会绽放出朵朵绚丽的花。
（责编侯艳星）
一、钻研教材，挖掘资源
现在，新编的教材有很多内容文质兼美，具有典范性，有些文本具有开放性和弹性，为教学留有宽广的开发空间。教者只要在教前认认真真钻研教材，潜心挖掘可以开发的资源，就能拓展学生思维的空间。
苏教版《第一次抱母亲》是一篇经典的课文，记叙了“我”去守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才察觉母亲的身体那么轻，不由想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里很难过，也很愧疚。“我”抱起母亲，结果发现母亲的眼里流出了泪水。文章字字皆情，洋溢着母亲对子女无私的爱，更表达了儿子对母亲深深的感恩之情。为了让学生更深切地体会作者当时的心情，我在最后安排了如下设计：母亲睡着了吗？这是两行什么样的泪？我抱母亲仅仅一次，母亲就那么欣慰，那么激动，那么幸福，而母亲抱我呢？由“第一次”和“无数次”你想到了些什么？设计这些问题的目的，是引导学生深入文本，与作者共鸣，体会作者的情感。由于学生用心体会，其情感便跟作者的情感融为一体了。此时，再让他们谈谈阅读体会，学生的思维拓宽了，情感开化了，感慨便如泉涌——“学了这篇课文，我不禁想起了冰心奶奶的小诗：‘母亲啊，天上的风雨来了，鸟儿躲到她的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。’”“不要以为母亲爱我们是理所当然的，我们应当懂得感恩，用爱去回报母亲。”……
另外，像《滴水穿石的启示》、《哲学家的最后一课》、《山谷中的谜底》、《真情的回报》等文章都颇有内涵，值得挖掘。
二、体验生活，捕捉契机
生活的空间有多大，学习语文的范围就有多宽。学生与学生之间、学生和教师之间、家长和学生之间发生的事，只要善于捕捉，都是可开发的资源。
为了响应“书香童年”的号召，使经典润泽学生的心灵，我发动学生各自买一本不同的名著，读完后再进行交流。课上调查时，李晓闷声不吭，原来他妈妈不同意给他钱去买书。以前碰到这样的情况也就算了，反正也可以借着看，可是看到他难过和羡慕的眼神，我灵机一动，问学生们：“李晓的妈妈不给钱买，大家猜猜是什么原因？”学生认为他妈妈怕他买了也没心思读，是浪费，或者怕他私自用钱买吃的，怕他迷恋游戏机。其实我知道，原来李晓有“前科”，他的妈妈是因为不信任他，不敢把钱给他。于是我继续引导：“妈妈这样想，有没有道理呢？”学生都说妈妈挣钱不容易，不同意买课外书也可以理解。我让他们说说爸妈挣钱的辛苦，接着我说：“是呀，爸爸、妈妈每天的工作都很辛苦，他们省吃俭用都是为了我们。如果我们能拿到优秀的成绩，就是对他们最好的回报。同学们，课外阅读也是提高语文能力的一个重要途径，我们可以给他的妈妈讲讲道理，他妈妈不会不支持我们看课外书的。我建议，咱们给李晓想办法，怎么样？”话音刚落，学生的思维立刻活跃起来。看时机已成熟，我便让学生把今天想的、说的写下来。巡视时，我发现学生的作文题目很有趣，如《读课文书的好处》、《我当一休哥》、《阿姨，我想对您说》……而李晓的作文题目是《妈妈，请相信我》。第二天，李晓高兴地把书带到了学校，脸上满是成功的喜悦。
三、融入社会，参与实践
社会是一个无限广阔的天地，美好江山、一草一木、各种各样的节日和活动等等，只要有一双善于发现的眼睛，那么，社会处处皆语文。教师要想方设法让学生融入社会这个丰富的大课堂，那么准会产生意想不到的效果。
自从学校建了新校门后，由于政府资金缺乏，从校门到马路的一段大约100米的路，就一直是个令人头痛的大问题。在一个恶劣的天气里，一个低年级的小朋友摔倒了，身上满是泥水，并且膝盖都流血了。在那天的作文课上，我就此事展开了讨论：对于这样的现状，我们能做些什么？学生们七嘴八舌，有的说，拿出一部分压岁钱，政府没钱，我们就自己解决；有的说，找个老板赞助吧；还有的说，我们可以向政府部门反映情况。人人出资，未必个个心甘情愿，而且一条路造价毕竟也不小啊，找个老板，恐怕有点儿不切实际，向领导反映情况，倒是一个不错的办法。意见达成一致后，我适时抓住机会引导：“向领导反映情况可不同于拉家常，因为他们的时间很宝贵，为了短时高效，我们得先把想说的话整理好。”学生兴奋地讨论着，仿佛见到了领导似的。趁热打铁，我便问：“你们打算从哪几个方面跟领导说？”通过讨论，学生一致认为要说出当前的现状、未来的隐患以及我们的心声。我肯定了他们的想法，学生似乎看到了希望，开始奋笔疾书。由于学生都有难忘的切身体验，因此作文字字动情。我推荐了一篇寄给了政府领导，不管结果如何，学生的经历一定是丰富、难忘的。
由此可见，开发课程资源对学生的发展起着非常大的作用。我们经常赞叹画家的眼睛，他们能看到别人看不到的东西。语文教师也需要有一双慧眼，捕捉有益的“课堂生成”，抓住瞬间即逝的资源，拓宽学生学习语文的空间，拓展学生思维的空间，打开学生语言的闸门，这样，学生的学习就会绽放出朵朵绚丽的花。
（责编侯艳星）