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摘要：科学教学要作好充分的素材和知识准备，激发学生兴趣，培养学生的动手能力，提高合作意识，最大可能地实现课堂教学的有效性。在教学实践中存在许多问题与困惑，有许多问题需要解决。科学教师要努力克服外部困难，从学生的知识经验、生活经验、生理和心理特征出发，引导学生体验科学活动，获得科学认识，提升科学素养。
关键词：动手能力;合作探究
中图分类号：G4 文献标识码：A
正文
作为一名科学老师，要想教好科学课，应具有深厚的教学功底和丰富的知识。科学课知识面广，涉及到的领域太多，教学活动不好组织。可以说，科学课要求教师具备“上知天文，下知地理”的能力。因此在教学实践中存在许多问题与困惑，有许多问题需要解决。而作为一名长期在农村小学执教的科学教师，我深感实践与困惑同在，责任与对策并重。
一、现状与困惑
（一）课前：缺乏资料，许多教学内容没有结论性的东西更没有答案参考，也没有确定标准，教学中缺乏客观性，带有很强的个人倾向。仪器配备与科学教学不相适应，很多探究实验无法展开等。有很多器材要教师自己准备。许多内容需要学生收集教学资料，寻找相关的证据、但由于许多学生家里沒有电脑，同时由于时间和网络原因，学校机房并不能上网，不能经常对学生开放，使学生搜集资料相当困难，由于学生没有资料，学生活动很难展开。教师的讲解多于学生实践活动。
（二）课中：教学活动离学生生活太远，教师掌握的资料少，学生掌握资料更少，教师讲述多于学生活动，课堂气氛枯燥。学生看影像资料的接受能力远比教师的讲解更为直接。科学课许多内容紧跟科技前沿，超出学生的理解能力，需要借助多媒体演示。 学生对科学课的重视程度远没有对语文数学课那样重视，越到高年级这一现象越严重。班级人数多，探究活动开展难。一个班六七十多人，课堂教学中采用探究式教学方法，放手让学生探究时，教室内热闹非凡，人声鼎沸;进行探究活动时，学生兴趣浓厚，但素质不齐，同一个探究活动完成的时间差别大，教师又不忍心打断他们的探究活动，往往一个探究活动要全部做完，下课铃早已响过。由于班级人多，探究小组多，教师指导和参与难以得到充分。学生素质不统一，探究活动难全面。 对学生的接受式教育，他们没有探究学习的习惯，更谈不上探究学习的高素质。
（三）课后：教学活动战线过长，而且活动集中，学生很少长期坚持活动。评价标准不理想，教师心理压力大。 新课程标准所倡导的评价体系是全面的质量观。所谓教学质量是从教学目标、教学过程、教学方法、教学技能、教学效果等多方面对质与量两个方面作出的价值判断。在注重量化评价的同时，更强调质性的评价，不仅关注学生的学业成绩;而且关注学生在道德品质、学习愿望和能力、交流与合作、个性与情感以及创新意识和实践能力诸方面的表现，这些都不是几张试卷所能完全评价的，但这些却恰恰是新课标要求达到的最终目标。
二、对科学教学中的一些感悟与反思
感悟一：准备好丰富的材料，是提高活动效率的根本保障。
科学课必须有充分的教学资源，没有探究材料，学生的自主探究将会大打折扣。科学的教学也成了无本之水。科学教师不仅担负着备课、上课的教学工作，同时课前合理选择有结构的材料，制作教具，准备材料也需要大量的时间和精力，但这些课前准备工作，教师一定要抽出时间，精心准备，因为它是有效开展探究性学习的根本保证。
感悟二：合理运用书后的科学活动记录，达到师生之间的双向交流。
在本学期的教学中，我做了一些尝试：课堂上，科学活动记录是学生记录实验现象、设计制作方案的实验报告单;课后，它是学生进行调查、研究的记录本。从科学活动记录上，我能清楚地看到学生在学习活动中思考、探究的足迹，真正了解到每个学生在课堂、课后的思维与研究轨迹。同时，我还将它作为与学生书面交流的桥梁，对于他们的点滴进步与期望用鼓励性的语言进行交流。下一步，我还将鼓励学生利用这个平台与我交流，了解学生的需求，走进学生的心里，更好地为学生发展服务。
反思一：关注细节，打造亮点。
很多有经验的老师，他们就是善于运用智慧去捕捉课堂中每个细节，将“意外”转化成动态生成的资源，于是造就了一个个精彩的课堂。的确，课堂教学无小事，作为教师只有不断从小事中、从细节中多思考、多探究，才能从“小处做出大文章”。
反思二：如何把科学课上新、上活？
在教学实践中，我觉得教师首先要转变教学的观念和方法，不仅要教给学生知识，而且要教会他们探究大自然的能力。因此我加强学生自主参与的探究，通过让学生积极投入、亲身体验和主动探究，改变了学生被动的学习方式。注重培养学生运用科学知识解决自身实际问题及生活相关问题的能力;更强调学生学习方式的转变，培养主动独立的学习态度与人格品质。在教学过程中和学生一起探究实验课题，逐步培养学生对科学乐于探究、勇于实践的精神，使学生形成敢于质疑，善于实践，尊重事实，积极奋发的精神面貌，掌握科学的基本原理和基本技能，学会自主探究，提高学习品质。科学的教学不仅要给学生“鱼”，更重要的是要授之以“渔”，才能使学生在知识的海洋中体验成功的快乐，要创造条件满足学生个性、特长的发展，培养学生科学的基础性学力，为学生的全面发展和终生发展打下良好的基础。
结束语
当科学与儿童的现实生活密切联系时，科学对儿童来说才是鲜活的，富有生命力的。脱离生活的科学是“不完整的科学”。在科学教学中，我们应该努力克服外部困难，应该尊重学生的生活经验和已有的知识水平，使科学走近学生的生活，融入学生的实际，让科学变得生动、有趣，容易被学生所理解和接受，能使学生在具体观察、操作、猜测、交流、反思等一系列探究活动中逐步体验科学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受科学的力量。让学生切身感受到科学知识就蕴含在平常生活之中，体会到科学在生活中的价值，全面提升科学素养。
参考文献
[1]陈华彬 梁玲编著 小学科学教育概论[M] 北京.高等教育出版社2005.1
[2]北京师联教育科学研究所编 新课程与小学科学教学（上、下）[M] 北京.学苑音像出版社 2004.7
关键词：动手能力;合作探究
中图分类号：G4 文献标识码：A
正文
作为一名科学老师，要想教好科学课，应具有深厚的教学功底和丰富的知识。科学课知识面广，涉及到的领域太多，教学活动不好组织。可以说，科学课要求教师具备“上知天文，下知地理”的能力。因此在教学实践中存在许多问题与困惑，有许多问题需要解决。而作为一名长期在农村小学执教的科学教师，我深感实践与困惑同在，责任与对策并重。
一、现状与困惑
（一）课前：缺乏资料，许多教学内容没有结论性的东西更没有答案参考，也没有确定标准，教学中缺乏客观性，带有很强的个人倾向。仪器配备与科学教学不相适应，很多探究实验无法展开等。有很多器材要教师自己准备。许多内容需要学生收集教学资料，寻找相关的证据、但由于许多学生家里沒有电脑，同时由于时间和网络原因，学校机房并不能上网，不能经常对学生开放，使学生搜集资料相当困难，由于学生没有资料，学生活动很难展开。教师的讲解多于学生实践活动。
（二）课中：教学活动离学生生活太远，教师掌握的资料少，学生掌握资料更少，教师讲述多于学生活动，课堂气氛枯燥。学生看影像资料的接受能力远比教师的讲解更为直接。科学课许多内容紧跟科技前沿，超出学生的理解能力，需要借助多媒体演示。 学生对科学课的重视程度远没有对语文数学课那样重视，越到高年级这一现象越严重。班级人数多，探究活动开展难。一个班六七十多人，课堂教学中采用探究式教学方法，放手让学生探究时，教室内热闹非凡，人声鼎沸;进行探究活动时，学生兴趣浓厚，但素质不齐，同一个探究活动完成的时间差别大，教师又不忍心打断他们的探究活动，往往一个探究活动要全部做完，下课铃早已响过。由于班级人多，探究小组多，教师指导和参与难以得到充分。学生素质不统一，探究活动难全面。 对学生的接受式教育，他们没有探究学习的习惯，更谈不上探究学习的高素质。
（三）课后：教学活动战线过长，而且活动集中，学生很少长期坚持活动。评价标准不理想，教师心理压力大。 新课程标准所倡导的评价体系是全面的质量观。所谓教学质量是从教学目标、教学过程、教学方法、教学技能、教学效果等多方面对质与量两个方面作出的价值判断。在注重量化评价的同时，更强调质性的评价，不仅关注学生的学业成绩;而且关注学生在道德品质、学习愿望和能力、交流与合作、个性与情感以及创新意识和实践能力诸方面的表现，这些都不是几张试卷所能完全评价的，但这些却恰恰是新课标要求达到的最终目标。
二、对科学教学中的一些感悟与反思
感悟一：准备好丰富的材料，是提高活动效率的根本保障。
科学课必须有充分的教学资源，没有探究材料，学生的自主探究将会大打折扣。科学的教学也成了无本之水。科学教师不仅担负着备课、上课的教学工作，同时课前合理选择有结构的材料，制作教具，准备材料也需要大量的时间和精力，但这些课前准备工作，教师一定要抽出时间，精心准备，因为它是有效开展探究性学习的根本保证。
感悟二：合理运用书后的科学活动记录，达到师生之间的双向交流。
在本学期的教学中，我做了一些尝试：课堂上，科学活动记录是学生记录实验现象、设计制作方案的实验报告单;课后，它是学生进行调查、研究的记录本。从科学活动记录上，我能清楚地看到学生在学习活动中思考、探究的足迹，真正了解到每个学生在课堂、课后的思维与研究轨迹。同时，我还将它作为与学生书面交流的桥梁，对于他们的点滴进步与期望用鼓励性的语言进行交流。下一步，我还将鼓励学生利用这个平台与我交流，了解学生的需求，走进学生的心里，更好地为学生发展服务。
反思一：关注细节，打造亮点。
很多有经验的老师，他们就是善于运用智慧去捕捉课堂中每个细节，将“意外”转化成动态生成的资源，于是造就了一个个精彩的课堂。的确，课堂教学无小事，作为教师只有不断从小事中、从细节中多思考、多探究，才能从“小处做出大文章”。
反思二：如何把科学课上新、上活？
在教学实践中，我觉得教师首先要转变教学的观念和方法，不仅要教给学生知识，而且要教会他们探究大自然的能力。因此我加强学生自主参与的探究，通过让学生积极投入、亲身体验和主动探究，改变了学生被动的学习方式。注重培养学生运用科学知识解决自身实际问题及生活相关问题的能力;更强调学生学习方式的转变，培养主动独立的学习态度与人格品质。在教学过程中和学生一起探究实验课题，逐步培养学生对科学乐于探究、勇于实践的精神，使学生形成敢于质疑，善于实践，尊重事实，积极奋发的精神面貌，掌握科学的基本原理和基本技能，学会自主探究，提高学习品质。科学的教学不仅要给学生“鱼”，更重要的是要授之以“渔”，才能使学生在知识的海洋中体验成功的快乐，要创造条件满足学生个性、特长的发展，培养学生科学的基础性学力，为学生的全面发展和终生发展打下良好的基础。
结束语
当科学与儿童的现实生活密切联系时，科学对儿童来说才是鲜活的，富有生命力的。脱离生活的科学是“不完整的科学”。在科学教学中，我们应该努力克服外部困难，应该尊重学生的生活经验和已有的知识水平，使科学走近学生的生活，融入学生的实际，让科学变得生动、有趣，容易被学生所理解和接受，能使学生在具体观察、操作、猜测、交流、反思等一系列探究活动中逐步体验科学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受科学的力量。让学生切身感受到科学知识就蕴含在平常生活之中，体会到科学在生活中的价值，全面提升科学素养。
参考文献
[1]陈华彬 梁玲编著 小学科学教育概论[M] 北京.高等教育出版社2005.1
[2]北京师联教育科学研究所编 新课程与小学科学教学（上、下）[M] 北京.学苑音像出版社 2004.7