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1 对于信息技术运用的认识误区
在语文学科，笔者感到，教师对信息技术的运用还存在一些认识上的误区。
误区一：万能论
部分教师把信息技术当成万能的武器。尽管他口头上并不承认信息技术万能论，但他却早已成为信息技术的俘虏。每次接到公开课任务，他们不是先认真钻研教材，而首先考虑的是课件如何做。他们到网上搜资料，想尽办法找图片、音乐、视频，有时还会自己去拍照片、拍录像。他们会请技术高手帮忙，把课件改了又改，加了又加，几乎把课文中的每一句话都做成页面，把全文1/3的词句做成变色的交互热区。他们把本该做配角的信息技术推到舞台的中心，自己却成了信息技术的奴隶。课堂上，教师既要关注学生，又要关注电脑，以至于分身乏术，两头奔波，教学效果却不尽如人意。
误区二：花瓶论
认为信息技术万能论的教师是少数，并且随着信息技术运用的推广普及，这个队伍也越来越小。但是，近两年来，花瓶论者却越来越多。当一些教师发现，信息技术如果运用不好，不但起不到良好的效果，反而会适得其反时，他们便会进入另一个误区。他们认为，信息技术只是点缀，只是花瓶，只是为了课堂的热闹而采用的手段，真正的意义并不大。花瓶论者最大的证据是几乎所有的知名语文特级教师上的课都是“徒手课”，近年来还有“能上徒手课才是真本事”的论调出现。
误区三：展示论
以上两种极端的典型个案不多，大多只是在认识上有这种倾向性，进入误区更多的是展示论者。他们认为：“信息技术不是万能的，但不用是万万不能的。”他们看来，运用信息技术是展示自己教学水平的一个方面，是公开课的一个组成部分。所谓“养兵千日用兵一时”，平时是万万不用的，公开课是万万不能不用的。
2 信息技术运用的几个原则
《槐乡五月》一文用优美的语言，描绘了槐乡五月槐花盛开的美丽景色，并且描写了槐乡孩子幸福、自由的童年，歌颂了人们幸福快乐的生活。在这堂课中，教师多次运用信息技术辅助教学，取得很好的教学效果。笔者认为，要在阅读课上用好信息技术，必须遵循3个原则。
2.1 必要性原则
所谓必要性原则，就是指信息技术在课堂教学中必须到要用时才用，可以不用就不用，有其他更简单易行的办法就用其他办法。用多媒体辅助教学，也要讲究一个“性价比”，不能为用而用。传统的教学手段有很多是简单易行的，教师就不必要一定拿出什么新式武器来。特级教师常常用一本书、一支粉笔加上一张嘴就能上出一堂好课来就是证据。但是，有些时候，没有信息技术的参与，只用传统的教学手段是难以达到一定的教学效果的，或者说是要花更多时间和精力才能达到效果，而用信息技术却可以更快更好地达到目标。
2.2 目标性原则
目标性原则，是指信息技术的运用必须以课堂教学目标为依据，为实现教学目标服务。信息技术进课堂，它的最终目标是为了更好地实现教学目标。衡量信息技术运用得好不好、对不对，其最终的标准也是看它是否有利于教学目标的达成。
教学目标是通过语言文字体会槐乡的美，感受槐乡孩子生活的幸福，并感受语言文字本身的美感。对于前半个目标，教师可以通过学生的读读议议来完成，可对于“感受语言文字本身的美感”这部分目标，教师是很难解释得清楚的。这里，多媒体的运用却能为达成这个目标架设一座梯子，让学生可以顺利地达到目标。教师通过动画的形式，把书本中横向排列的句子编排成诗歌的格式，再让学生读一读、想一想，学生就能很顺利地感受到文本描述的精美了。这里，信息技术的运用为实现教学目标发挥了重要作用。
2.3 技术性原则
“有感情地朗读课文”是语文阅读课最基本的目标。但是，由于作为评价标准最主要的手段——考试中是无法考查出学生朗读的“有感情”程度的，所以，有感情地朗读课文这个阅读课的基本任务，常常被教师看做走过场的形式。在教学中，如何让学生把一句优美的话读出感情来，音乐的作用不可小视。没有音乐的渲染与衬托，学生很难进入角色。教师用一段舒缓的轻音乐作背景，能很好地把语言中蕴含的感情释放出来。用音乐作衬托，一方面让教师的朗诵更有感情，另一方面也能把教师朗诵中的某些缺陷隐藏起来。在这一段教学中，音乐这个媒体技术发挥了其他教学手段难以达到的效用。
3 小结
目前，信息技术在语文课堂教学中的使用越来越频繁。作为教育的一个主题，相关的研究还不够深入，很多问题需要去解答。笔者认为，正确认识信息技术在语文课堂中的作用，遵循好运用的3个原则，就能让信息技术在语文课堂上发挥更大的作用。
（作者单位：江苏省苏州市吴中区越溪实验小学）
在语文学科，笔者感到，教师对信息技术的运用还存在一些认识上的误区。
误区一：万能论
部分教师把信息技术当成万能的武器。尽管他口头上并不承认信息技术万能论，但他却早已成为信息技术的俘虏。每次接到公开课任务，他们不是先认真钻研教材，而首先考虑的是课件如何做。他们到网上搜资料，想尽办法找图片、音乐、视频，有时还会自己去拍照片、拍录像。他们会请技术高手帮忙，把课件改了又改，加了又加，几乎把课文中的每一句话都做成页面，把全文1/3的词句做成变色的交互热区。他们把本该做配角的信息技术推到舞台的中心，自己却成了信息技术的奴隶。课堂上，教师既要关注学生，又要关注电脑，以至于分身乏术，两头奔波，教学效果却不尽如人意。
误区二：花瓶论
认为信息技术万能论的教师是少数，并且随着信息技术运用的推广普及，这个队伍也越来越小。但是，近两年来，花瓶论者却越来越多。当一些教师发现，信息技术如果运用不好，不但起不到良好的效果，反而会适得其反时，他们便会进入另一个误区。他们认为，信息技术只是点缀，只是花瓶，只是为了课堂的热闹而采用的手段，真正的意义并不大。花瓶论者最大的证据是几乎所有的知名语文特级教师上的课都是“徒手课”，近年来还有“能上徒手课才是真本事”的论调出现。
误区三：展示论
以上两种极端的典型个案不多，大多只是在认识上有这种倾向性，进入误区更多的是展示论者。他们认为：“信息技术不是万能的，但不用是万万不能的。”他们看来，运用信息技术是展示自己教学水平的一个方面，是公开课的一个组成部分。所谓“养兵千日用兵一时”，平时是万万不用的，公开课是万万不能不用的。
2 信息技术运用的几个原则
《槐乡五月》一文用优美的语言，描绘了槐乡五月槐花盛开的美丽景色，并且描写了槐乡孩子幸福、自由的童年，歌颂了人们幸福快乐的生活。在这堂课中，教师多次运用信息技术辅助教学，取得很好的教学效果。笔者认为，要在阅读课上用好信息技术，必须遵循3个原则。
2.1 必要性原则
所谓必要性原则，就是指信息技术在课堂教学中必须到要用时才用，可以不用就不用，有其他更简单易行的办法就用其他办法。用多媒体辅助教学，也要讲究一个“性价比”，不能为用而用。传统的教学手段有很多是简单易行的，教师就不必要一定拿出什么新式武器来。特级教师常常用一本书、一支粉笔加上一张嘴就能上出一堂好课来就是证据。但是，有些时候，没有信息技术的参与，只用传统的教学手段是难以达到一定的教学效果的，或者说是要花更多时间和精力才能达到效果，而用信息技术却可以更快更好地达到目标。
2.2 目标性原则
目标性原则，是指信息技术的运用必须以课堂教学目标为依据，为实现教学目标服务。信息技术进课堂，它的最终目标是为了更好地实现教学目标。衡量信息技术运用得好不好、对不对，其最终的标准也是看它是否有利于教学目标的达成。
教学目标是通过语言文字体会槐乡的美，感受槐乡孩子生活的幸福，并感受语言文字本身的美感。对于前半个目标，教师可以通过学生的读读议议来完成，可对于“感受语言文字本身的美感”这部分目标，教师是很难解释得清楚的。这里，多媒体的运用却能为达成这个目标架设一座梯子，让学生可以顺利地达到目标。教师通过动画的形式，把书本中横向排列的句子编排成诗歌的格式，再让学生读一读、想一想，学生就能很顺利地感受到文本描述的精美了。这里，信息技术的运用为实现教学目标发挥了重要作用。
2.3 技术性原则
“有感情地朗读课文”是语文阅读课最基本的目标。但是，由于作为评价标准最主要的手段——考试中是无法考查出学生朗读的“有感情”程度的，所以，有感情地朗读课文这个阅读课的基本任务，常常被教师看做走过场的形式。在教学中，如何让学生把一句优美的话读出感情来，音乐的作用不可小视。没有音乐的渲染与衬托，学生很难进入角色。教师用一段舒缓的轻音乐作背景，能很好地把语言中蕴含的感情释放出来。用音乐作衬托，一方面让教师的朗诵更有感情，另一方面也能把教师朗诵中的某些缺陷隐藏起来。在这一段教学中，音乐这个媒体技术发挥了其他教学手段难以达到的效用。
3 小结
目前，信息技术在语文课堂教学中的使用越来越频繁。作为教育的一个主题，相关的研究还不够深入，很多问题需要去解答。笔者认为，正确认识信息技术在语文课堂中的作用，遵循好运用的3个原则，就能让信息技术在语文课堂上发挥更大的作用。
（作者单位：江苏省苏州市吴中区越溪实验小学）