论文部分内容阅读
终身学习已成为现代人不可或缺的素质,这需要自主学习的能力,探究性学习是培养这一能力的重要途径。新课程倡导的探究性学习,仍然要依靠兴趣来激发学生的探究动力。
1 激发兴趣,开发探究动力。
1.1 利用好奇心来激发兴趣,
对学生来说,好奇心的本质就是求知欲。利用和满足学生的好奇心,学生就会感到学习有兴趣,探究也就有了一个良好的开端。通过问题解决、生物科学与生物技术的新成就、认知冲突、某一生物的特殊功能等方面的设计与展示都可以引起学生的好奇心,从而达到激发学生兴趣、使学生快速而能动地进入探究新知过程的目的。
“遗传的物质基础”一节内容很抽象,为了增强学生的探究动力,我先讲了一个“DNA破案”的故事,学生听得入了迷,感到很奇怪,出现了很多疑问:DNA到底是什么?为什么有助于案件的侦破?这一故事抓住了学生的好奇心,渴望学习生物遗传知识的兴趣很高,在接下来的“DNA粗提取”实验及遗传的物质基础讨论中,学生做得都很投入。
1.2 利用爱观察激发兴趣
生物的多样性,生物体的形态、结构与功能的复杂性,能很好地满足学生爱观察的需求,新教材中几乎每页中都有精美的图片,很多图片让学生惊叹不已,容易激起探究欲望。因此在生物学教学中要尽可能地为学生提供丰富多彩的观察媒体,如生物标本、模型、挂图、图片、录像、自制教具、电脑动画等。
1.3 利用好动手激发兴趣
学生亲自动手的欲望是很强烈的,在教学中要充分利用这一优势,多为学生创造亲自动手实验的机会。某些实验材料的准备也可让学生去完成。学生在亲自动手中能体验到探究的乐趣,探究的能动性会不断提高。
2 保持兴趣,强化探究动力。
2.1 真正实现学生自主学习,
新课程倡导学生自主、合作、探究式学习,要真正实现探究式学习,学生必须有一定的自主性,而自主性的体现,首先是学生对所学内容要有浓厚的兴趣,所以为学生创造了自主学习的环境,也就是在保持学生的学习兴趣。如果学生有了兴趣,而教学中设有放手让学生去能动地参与学习的整个过程,仍然是教师一言堂,就会扼杀学生的兴趣,学生学习的动力就会削减,教学中要不断地唤起学生的主体意识,培养学生自主学习的能力,学生学习的兴趣就会在不断的探究性学习中得到强化。
2.2 赏识学生的闪光点
当学生在兴趣盎然的探究中有了新发现、新收获和新进步时,教师要及时给予表扬。对那些爱刨根问底、走极端的学生更要耐心对待,进行合理引导,不能打消学习的积极性。对于学习一时走了弯路或失败的学生,也要进行鼓励,肯定其学习中的长处,让这些学生认识到失败也是一种成功,并有针对性地进行探究方法的指导。
在探究种子萌发的外界条件时,学生已有生活经验,设计实验时,很多学生都直接为种子提供适宜的温度、水分和充足的空气,发现种子萌发了,就可以得出种子萌发的外界条件有哪些,但这与探究性实验要求还有一定的差距。此时,如果否定学生的这种观点,可能就会打消学习的兴趣。我的做法是,肯定学生的这一想法,并质疑每一种适宜的条件是怎样确定的,学生经过分析、讨论,提出了其它条件相同,只有一个条件不同的几组实验,可以确定这一个条件是否为萌发的条件。这样一来,对照实验就被提出来了,而且学生兴趣没有消减,反而提高了。
2.3 结课时要留有悬念
学生在探究学习的过程中始终都要有问题意识,这样可以保证探究时思维活跃,当一堂课结束的时候,仍要有这种问题意识。每上完一堂课都要让学生感到意犹未尽,还有很多问题需要去探索。学生心存悬念,探究兴趣就不会因为一堂课的结束而减弱,从而为下一次课的学习和课外探究准备好了动力之源。
学完《遗传的物质基础》一课时,有这样一个思考题,“小明的父亲没有耳垂,母亲有垂,小明有耳垂,有人说,小明没有接受父亲的基因,你认为这种说法对吗?”学生不难判断出这种说法是错误的,并根据所学知识解释了为什么。接着我反问学生,这种解释你能满意吗?学生开始质疑,我进一步引导,根据所学知识,既然基因决定性状,小明也接受了父亲的基因,为什么小明的性状与母亲的相同,而与父亲的不同?这与基因决定性状不是矛盾了吗?到此结束这堂课,悬念留下了,这正是下一次课要探究的内容,学生探究的动力也就会保持到下一堂课。
3 内化兴趣,以探究动力开发创新能力
3.1 引导应用
学习的根本目的在于应用。教师在教学中应结合具体内容展示应用的范围,如用于生活、生产、思考、新的探究学习等。学生在应用中会认识到所学知识的价值,还会深化对知识的理解,发现学习中的不足。由于在应用中解决了实际问题,学习兴趣也就有了一定的价值,探究的动力会逐渐增强,特别是创造性地解决问题后,学生的创新能力会得到突破性的发展。
今天,人们的生活水平不断提高,讲究营养与健康是很多人越来越重视的事情,但对营养学知识与应用掌握不好,这是一个非常现实的问题。在学完《营养物质》一节内容后,要求学生在日常生活中运用所学知识调配饮食,以保证身体健康和正常的生长和发育,并指导他人如何做到饮食平衡,这样学生不但认识到了自己饮食中一些不足的地方,而且认识到学习人体生理卫生是关系到每一个人每一天的事情,学生学习的能动性被充分调动起来了。
3.2 让学生体验成功
对学生来说,学习成功是最大的快乐之一,探究的动力也会在不断的成功中得到强化,学习能力也会随之提升。为了让每个学生都有成功的体验,关键是因材施教。为此,我在教学中把学生分成三组,在提问、作业、单元测试、实验操作等方面,提出不同的要求,尽可能让每一组的学生经过努力都能较圆满地完成学习任务,有明显进步的可以上调一组。这样学生学习成功的体验具体而实际,教学效率不断提高。同时根据多元智能理论,具体指导每一个学生发挥自己的优势智能和优势智能组合,以自己特有的学习方法来完成学习任务。学生感到自己也很聪明,潜力很大,学习兴趣有增无减。
兴趣能展现一个人的个性。新课程强调开发学生的潜能,张扬学生的个性,引导学生通过自主、合作、探究的学习方式来获取知识与技能、合理的情感态度、科学的价值观。从激发和培养学生兴趣出发,促进学生探究动力的有效生成,在培养学生创新精神和实践能力方面是非常有益的探索。
1 激发兴趣,开发探究动力。
1.1 利用好奇心来激发兴趣,
对学生来说,好奇心的本质就是求知欲。利用和满足学生的好奇心,学生就会感到学习有兴趣,探究也就有了一个良好的开端。通过问题解决、生物科学与生物技术的新成就、认知冲突、某一生物的特殊功能等方面的设计与展示都可以引起学生的好奇心,从而达到激发学生兴趣、使学生快速而能动地进入探究新知过程的目的。
“遗传的物质基础”一节内容很抽象,为了增强学生的探究动力,我先讲了一个“DNA破案”的故事,学生听得入了迷,感到很奇怪,出现了很多疑问:DNA到底是什么?为什么有助于案件的侦破?这一故事抓住了学生的好奇心,渴望学习生物遗传知识的兴趣很高,在接下来的“DNA粗提取”实验及遗传的物质基础讨论中,学生做得都很投入。
1.2 利用爱观察激发兴趣
生物的多样性,生物体的形态、结构与功能的复杂性,能很好地满足学生爱观察的需求,新教材中几乎每页中都有精美的图片,很多图片让学生惊叹不已,容易激起探究欲望。因此在生物学教学中要尽可能地为学生提供丰富多彩的观察媒体,如生物标本、模型、挂图、图片、录像、自制教具、电脑动画等。
1.3 利用好动手激发兴趣
学生亲自动手的欲望是很强烈的,在教学中要充分利用这一优势,多为学生创造亲自动手实验的机会。某些实验材料的准备也可让学生去完成。学生在亲自动手中能体验到探究的乐趣,探究的能动性会不断提高。
2 保持兴趣,强化探究动力。
2.1 真正实现学生自主学习,
新课程倡导学生自主、合作、探究式学习,要真正实现探究式学习,学生必须有一定的自主性,而自主性的体现,首先是学生对所学内容要有浓厚的兴趣,所以为学生创造了自主学习的环境,也就是在保持学生的学习兴趣。如果学生有了兴趣,而教学中设有放手让学生去能动地参与学习的整个过程,仍然是教师一言堂,就会扼杀学生的兴趣,学生学习的动力就会削减,教学中要不断地唤起学生的主体意识,培养学生自主学习的能力,学生学习的兴趣就会在不断的探究性学习中得到强化。
2.2 赏识学生的闪光点
当学生在兴趣盎然的探究中有了新发现、新收获和新进步时,教师要及时给予表扬。对那些爱刨根问底、走极端的学生更要耐心对待,进行合理引导,不能打消学习的积极性。对于学习一时走了弯路或失败的学生,也要进行鼓励,肯定其学习中的长处,让这些学生认识到失败也是一种成功,并有针对性地进行探究方法的指导。
在探究种子萌发的外界条件时,学生已有生活经验,设计实验时,很多学生都直接为种子提供适宜的温度、水分和充足的空气,发现种子萌发了,就可以得出种子萌发的外界条件有哪些,但这与探究性实验要求还有一定的差距。此时,如果否定学生的这种观点,可能就会打消学习的兴趣。我的做法是,肯定学生的这一想法,并质疑每一种适宜的条件是怎样确定的,学生经过分析、讨论,提出了其它条件相同,只有一个条件不同的几组实验,可以确定这一个条件是否为萌发的条件。这样一来,对照实验就被提出来了,而且学生兴趣没有消减,反而提高了。
2.3 结课时要留有悬念
学生在探究学习的过程中始终都要有问题意识,这样可以保证探究时思维活跃,当一堂课结束的时候,仍要有这种问题意识。每上完一堂课都要让学生感到意犹未尽,还有很多问题需要去探索。学生心存悬念,探究兴趣就不会因为一堂课的结束而减弱,从而为下一次课的学习和课外探究准备好了动力之源。
学完《遗传的物质基础》一课时,有这样一个思考题,“小明的父亲没有耳垂,母亲有垂,小明有耳垂,有人说,小明没有接受父亲的基因,你认为这种说法对吗?”学生不难判断出这种说法是错误的,并根据所学知识解释了为什么。接着我反问学生,这种解释你能满意吗?学生开始质疑,我进一步引导,根据所学知识,既然基因决定性状,小明也接受了父亲的基因,为什么小明的性状与母亲的相同,而与父亲的不同?这与基因决定性状不是矛盾了吗?到此结束这堂课,悬念留下了,这正是下一次课要探究的内容,学生探究的动力也就会保持到下一堂课。
3 内化兴趣,以探究动力开发创新能力
3.1 引导应用
学习的根本目的在于应用。教师在教学中应结合具体内容展示应用的范围,如用于生活、生产、思考、新的探究学习等。学生在应用中会认识到所学知识的价值,还会深化对知识的理解,发现学习中的不足。由于在应用中解决了实际问题,学习兴趣也就有了一定的价值,探究的动力会逐渐增强,特别是创造性地解决问题后,学生的创新能力会得到突破性的发展。
今天,人们的生活水平不断提高,讲究营养与健康是很多人越来越重视的事情,但对营养学知识与应用掌握不好,这是一个非常现实的问题。在学完《营养物质》一节内容后,要求学生在日常生活中运用所学知识调配饮食,以保证身体健康和正常的生长和发育,并指导他人如何做到饮食平衡,这样学生不但认识到了自己饮食中一些不足的地方,而且认识到学习人体生理卫生是关系到每一个人每一天的事情,学生学习的能动性被充分调动起来了。
3.2 让学生体验成功
对学生来说,学习成功是最大的快乐之一,探究的动力也会在不断的成功中得到强化,学习能力也会随之提升。为了让每个学生都有成功的体验,关键是因材施教。为此,我在教学中把学生分成三组,在提问、作业、单元测试、实验操作等方面,提出不同的要求,尽可能让每一组的学生经过努力都能较圆满地完成学习任务,有明显进步的可以上调一组。这样学生学习成功的体验具体而实际,教学效率不断提高。同时根据多元智能理论,具体指导每一个学生发挥自己的优势智能和优势智能组合,以自己特有的学习方法来完成学习任务。学生感到自己也很聪明,潜力很大,学习兴趣有增无减。
兴趣能展现一个人的个性。新课程强调开发学生的潜能,张扬学生的个性,引导学生通过自主、合作、探究的学习方式来获取知识与技能、合理的情感态度、科学的价值观。从激发和培养学生兴趣出发,促进学生探究动力的有效生成,在培养学生创新精神和实践能力方面是非常有益的探索。