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曾几何时，探究作为新课标倡导的一种新的学习方式，几乎充斥着每一节课的教学，甚至成了检验老师教学理念是否更新了的一把标尺。然而，随着课改的逐步深入，探究在语文课堂上却遭受冷遇，甚至有人提出质疑。那么探究究竟怎么了？我们先来听听几种声音。
领导：语文课要少让学生探究，防止语文教学理科化，失去语文课的语文味。
教师：平时课上我才不让学生进行探究学习呢，费时，教学效率低，学生积极性不高，还不如自己直接讲省时。
学生：有时我们提出的一些问题，老师总不让我们在课上进行探究，常叫我们课后自己探究学习。
虽然这只是为数不多的一些声音，但毋庸置疑，探究在语文在课堂上已没有先前受宠。那么这由热变冷的现实，不得不引起我们的反思。
针对性反思：
反思一：探究学习是不是不太适合语文教学
答案自然是否定的。探究学习作为《语文课程标准》所倡导的一种新的学习方式，是一种积极的学习方式。它是作为补充传统语文教学的缺憾而引入的，给语文教学带来生机与活力是明显的。它是指学生在教师的指导下，通过自己的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题、获取知识，形成能力的学习活动。探究学习有助于培养学生的问题意识和信息意识，使学生主动地参与学习，积极地探究和实践，使原先沉闷和被动的课堂更有生气，在学习的过程中学生的兴趣得到激发，实践和创新的能力得到提高，思维品质得到锻炼。至于说探究学习使语文教学理科化这种说法我不敢苟同。因为语文教学理科化指的是教学过程中过多强调语文的工具性，不重视品读文本的阅读感悟，不重视审美能力的培养与情感的熏陶，而强调分析推理思维训练，强调词义语意的精确界定与能力的分解式训练，把语文课上成了各种各样的分析课。而探究学习是通过学生主动探究，在动手，动脑，动口中提高听、说、读、写、思的能力，使语言训练和情感体验有机融合，使人文性和工具性和谐统一。通过这种形式习得的东西是最有运用空间和价值的，也是与时俱进的。当然，探究学习也存在着一定的局限性，所以不是所有内容，所有学生都适合探究学习。一些老师在课上动辄让学生探究，使探究学习泛化了的做法也是不对的。
反思二：语文课上进行探究学习，是否会影响教学效率
一种新课改提倡的学习方式，一种更能激发学生学习兴趣和主动性的学习方式，怎么可能使得教学效率低了呢？之所以一些教师有这样的错误认识，我想原因大概有两个方面：首先是认识问题。一些教师认为教师就是传道、授业、解惑的。教师不讲，学生能学到什么？学生只是个孩子，依赖性强，他们有多大能耐去探究？给他们那么多时间，岂不是浪费吗？其次是方法问题。探究学习不像接受学习那样将学习内容直接呈现给学生，而是将学习内容以问题的形式来呈现给学生；它不仅是追求一个结论，更是经历一种过程。在这个过程中，教师一方面要认真钻研文本，找准文本的探究点，关注探究内容的适度性，可操作性及趣味性。另一方面的积极和适时的调动，引导，显得尤其重要，而强制、代替和灌输都是错误的。
反思三：探究学习的主阵地在哪儿
课堂教学是学生探究学习的主阵地。虽说探究学习是一种自主的学习方式。但如果教师完全放任自流，让学生课后去探究，其效率必定是低下的。原因有两个：一是本身现在的小学生自主学习的能力就差，在加上还要应付不少课后作业负担，他们哪有兴趣和精力去探究学习，唯有敷衍了事。二是探究学习是极其科学的一项活动，离不开教师的组织和引导。在这个过程中，教师要仔细观察学生的操作活动，耐心倾听学生的表达和交流，及时判断学生存在的困难与障碍，及时调整探究的策略。而这一切如果离开了课堂又怎么能实现呢？
反思四：学生对探究学习是不是真的不感兴趣
好奇是学生的天性，让他们对未知的知识进行探究实践，岂有不高兴之理？那么为什么学生没有兴趣？说到底，现在的探究学习更多的都是伪探究，一切按照老师事先操练的程序流水作业，原本要学生自己准备的学习材料由老师提供，本该由学生通过读书、思考、探究、讨论得到的答案，事先由老师或暗示给学生，或直接告诉学生，学生的学习根本没有经历由不懂到懂，由不会到会的学习、探究过程。这样的探究学生会感兴趣吗？
行为改进：
1．教师要加强学习，正确而全面地认识探究学习
从探究学习的热和冷，我们不难发现其中的原因：我们教师对探究学习缺乏正确和全面的认识，对探究存在曲解和误读，从而直接导致了教师教学行为的错误和偏差。为此教师要加强学习，真正明白探究学习的实质和意义，熟练掌握探究学习的步骤和方法，切实明白自己在这一过程中的任务和职责，明确自己的角色定位。要使自己的教学思想和教学行为，行驶在一个正确的轨道上。
2．教师要转变角色，从知识的传授者转变为学生发展的促进者
陶行知先生曾说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。” 所以，教师应成为课堂教学的组织者和引导者，在实施探究学习的过程中，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力。此外，教师还要为学生的学习创设探究的情境，营造探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。更需要关注学生的学习方式、生命成长的经历、对探究活动的体验、个性知识经验的建构与表达。
3．教师要目标明确，让学生的探究始终不离语文
现行小学语文教材文质优美，是融思想性、人文性、知识性等为一体的经典范文。教学时，教师要潜心钻研教材，充分运用好教材，根据教材特点和学生实际，精心选择适合学生探究的内容，工具性与人文性要和谐统一。既可以让学生探究文本的思想内容，也可以让学生探究文本的表达方法；既可以二者同时探究，也可以各有侧重。让学生通过探究学习，知识与能力，情感与价值观都能得到提高。
探究“热”也好，“冷”也罢，作为语文教师我们应保持一个清醒的头脑，“热”时不盲目跟风，“冷”时不拒之千里。用正确的理念和科学的方法，让探究学习健康地生成在新课改这片灿烂的天空下。
领导：语文课要少让学生探究，防止语文教学理科化，失去语文课的语文味。
教师：平时课上我才不让学生进行探究学习呢，费时，教学效率低，学生积极性不高，还不如自己直接讲省时。
学生：有时我们提出的一些问题，老师总不让我们在课上进行探究，常叫我们课后自己探究学习。
虽然这只是为数不多的一些声音，但毋庸置疑，探究在语文在课堂上已没有先前受宠。那么这由热变冷的现实，不得不引起我们的反思。
针对性反思：
反思一：探究学习是不是不太适合语文教学
答案自然是否定的。探究学习作为《语文课程标准》所倡导的一种新的学习方式，是一种积极的学习方式。它是作为补充传统语文教学的缺憾而引入的，给语文教学带来生机与活力是明显的。它是指学生在教师的指导下，通过自己的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题、获取知识，形成能力的学习活动。探究学习有助于培养学生的问题意识和信息意识，使学生主动地参与学习，积极地探究和实践，使原先沉闷和被动的课堂更有生气，在学习的过程中学生的兴趣得到激发，实践和创新的能力得到提高，思维品质得到锻炼。至于说探究学习使语文教学理科化这种说法我不敢苟同。因为语文教学理科化指的是教学过程中过多强调语文的工具性，不重视品读文本的阅读感悟，不重视审美能力的培养与情感的熏陶，而强调分析推理思维训练，强调词义语意的精确界定与能力的分解式训练，把语文课上成了各种各样的分析课。而探究学习是通过学生主动探究，在动手，动脑，动口中提高听、说、读、写、思的能力，使语言训练和情感体验有机融合，使人文性和工具性和谐统一。通过这种形式习得的东西是最有运用空间和价值的，也是与时俱进的。当然，探究学习也存在着一定的局限性，所以不是所有内容，所有学生都适合探究学习。一些老师在课上动辄让学生探究，使探究学习泛化了的做法也是不对的。
反思二：语文课上进行探究学习，是否会影响教学效率
一种新课改提倡的学习方式，一种更能激发学生学习兴趣和主动性的学习方式，怎么可能使得教学效率低了呢？之所以一些教师有这样的错误认识，我想原因大概有两个方面：首先是认识问题。一些教师认为教师就是传道、授业、解惑的。教师不讲，学生能学到什么？学生只是个孩子，依赖性强，他们有多大能耐去探究？给他们那么多时间，岂不是浪费吗？其次是方法问题。探究学习不像接受学习那样将学习内容直接呈现给学生，而是将学习内容以问题的形式来呈现给学生；它不仅是追求一个结论，更是经历一种过程。在这个过程中，教师一方面要认真钻研文本，找准文本的探究点，关注探究内容的适度性，可操作性及趣味性。另一方面的积极和适时的调动，引导，显得尤其重要，而强制、代替和灌输都是错误的。
反思三：探究学习的主阵地在哪儿
课堂教学是学生探究学习的主阵地。虽说探究学习是一种自主的学习方式。但如果教师完全放任自流，让学生课后去探究，其效率必定是低下的。原因有两个：一是本身现在的小学生自主学习的能力就差，在加上还要应付不少课后作业负担，他们哪有兴趣和精力去探究学习，唯有敷衍了事。二是探究学习是极其科学的一项活动，离不开教师的组织和引导。在这个过程中，教师要仔细观察学生的操作活动，耐心倾听学生的表达和交流，及时判断学生存在的困难与障碍，及时调整探究的策略。而这一切如果离开了课堂又怎么能实现呢？
反思四：学生对探究学习是不是真的不感兴趣
好奇是学生的天性，让他们对未知的知识进行探究实践，岂有不高兴之理？那么为什么学生没有兴趣？说到底，现在的探究学习更多的都是伪探究，一切按照老师事先操练的程序流水作业，原本要学生自己准备的学习材料由老师提供，本该由学生通过读书、思考、探究、讨论得到的答案，事先由老师或暗示给学生，或直接告诉学生，学生的学习根本没有经历由不懂到懂，由不会到会的学习、探究过程。这样的探究学生会感兴趣吗？
行为改进：
1．教师要加强学习，正确而全面地认识探究学习
从探究学习的热和冷，我们不难发现其中的原因：我们教师对探究学习缺乏正确和全面的认识，对探究存在曲解和误读，从而直接导致了教师教学行为的错误和偏差。为此教师要加强学习，真正明白探究学习的实质和意义，熟练掌握探究学习的步骤和方法，切实明白自己在这一过程中的任务和职责，明确自己的角色定位。要使自己的教学思想和教学行为，行驶在一个正确的轨道上。
2．教师要转变角色，从知识的传授者转变为学生发展的促进者
陶行知先生曾说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。” 所以，教师应成为课堂教学的组织者和引导者，在实施探究学习的过程中，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力。此外，教师还要为学生的学习创设探究的情境，营造探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。更需要关注学生的学习方式、生命成长的经历、对探究活动的体验、个性知识经验的建构与表达。
3．教师要目标明确，让学生的探究始终不离语文
现行小学语文教材文质优美，是融思想性、人文性、知识性等为一体的经典范文。教学时，教师要潜心钻研教材，充分运用好教材，根据教材特点和学生实际，精心选择适合学生探究的内容，工具性与人文性要和谐统一。既可以让学生探究文本的思想内容，也可以让学生探究文本的表达方法；既可以二者同时探究，也可以各有侧重。让学生通过探究学习，知识与能力，情感与价值观都能得到提高。
探究“热”也好，“冷”也罢，作为语文教师我们应保持一个清醒的头脑，“热”时不盲目跟风，“冷”时不拒之千里。用正确的理念和科学的方法，让探究学习健康地生成在新课改这片灿烂的天空下。