论文部分内容阅读
情境式课堂教学，就是教师在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生经历探究过程，获得理智和情感体验，通过发现问题、调查研究、实践操作、总结交流等活动，使学生获得知识、技能、方法和态度，进而培养其开拓精神和创造能力。笔者以机械制造专业为例，谈一谈中等职业教育情境式课堂的构建问题。
一、当前中等职业教育课堂教学存在的问题
中等职业学校的学生，存在厌学的现象并不少见。他们对学习缺乏兴趣，往往比较贪玩，自由散漫，我行我素，对自己没有必要约束与要求，没有形成良好的学习习惯。他们由于这种厌学情绪或倾向，往往表现为在课堂上睡觉、玩手机、聊天、看各类无聊的小说书等，做着各类与课堂无关的事情，把自己游离在课堂学习之外。这些现象给教师按计划进行课堂教学带来很大的难度。因为课堂上往往出现两种极端的情况：一种是死气沉沉的课堂，学生参与度低，教师无奈地唱“独角戏”；另一种是乱哄哄一片，教师时不时地整顿课堂纪律。因此，在办公室，经常听到老师们一声声无奈的叹息：“现在的学生简直是无法无天了，不知道想要干什么？”“这些学生怎么这么笨，这么简单的内容居然不会？”因此，教师必须要面对中等职业教育的学生实际，积极探索教育教学方法、教学过程改革。笔者通过构建情境式课堂，积极尝试职业教育教学改革，优化职业教育过程，提高职业教育质量。
二、中等职业教育情境式课堂的构建方法
1.构建情境式学习环境，增强学生的学习动力
在中等职业教育过程中，学生的学习动力至关重要。如果紧紧以考试施压，是无济于事的，需要激发学生的求知欲和好奇心，增强学生的学习动力。因为求知欲和好奇心是培养和激发学生学习动力的奠基石，如果能够把学生的求知欲和好奇心培养和激发出来，那么，他们就会主动地去学习。但是，现实问题在于，大部分的中职生对于书本上的蝌蚪文字不感兴趣。因此，在各种各样的教学方法和手段中，构建情境式学习环境，往往是一个非常有效的方法。通过构建情境式学习环境，为学生提供直观的学习条件和环境，把学生置身情境式学习环境中，不断引发他们的求知欲和好奇心。当他们面对情境式学习环境，他们从惊奇、疑惑开始，不断形成学习兴趣和学习的愿望。例如，在机械制造专业的理论课程中，由于学生从来没有或很少接触到机械专业知识；而且由于专业课程的理论性比较强，内容比较抽象。如果教师仅仅是照本宣科，结果学生的收获往往接近于零。例如，《车工工艺学》课程中“普通车床的结构”这一章节，如果仅仅是按照书本上的图示讲解，学生根本无法理解。但是，教师如果给学生构建一个情境式学习环境——普通车床实习车间的话，当学生面对从未见过的车床，将会产生强烈的好奇心。教师要适时抓住这个机会，让学生仔细观察实习指导老师操作机床的过程中，引导学生思考工件发生了什么样的变化。当学生置身情境式学习环境中，他们一边仔细观察，一边自发地开始热烈地讨论、交流。通过构建的情境式学习环境导入，然后展开一堂实物讲解课，让学生仔细观察车床的每一个结构及操作运转过程。在整个课堂上，学生的学习热情高涨，思维非常活跃。他们都开始积极地思考，主动地回答问题。
2.构建情境式学习内容，贴近学生的认知实际
在中等职业教育过程中，学生对课堂内容的听讲和理解完全是凭自己的喜恶。这往往决定了他们在课堂上的表现。他们对感兴趣的内容听得津津有味，而且记忆深刻；而对那些自认为枯燥无味的知识，即使教师再三强调其内容的重要性，学生也只是当作“耳旁风”，甚至会出现上课睡觉、说话、看课外书等现象。此时此刻，如果教师提醒他们认真听课，有时得到的回答是：“老师，我实在是听不懂”。因此，如果希望学生在课堂上集中注意力专心听讲，认真理解掌握教学内容，教师就需要积极寻求有效的教学方法、教学策略。如果贴近学生的认知实际，构建情境式学习内容，可以取得良好的教学效果。笔者通过构建情境式学习内容，激发学生的学习兴趣。笔者一般从学生经常了解的事物、常见的事物入手，甚至是笑话、幽默故事、小小竞赛或游戏，激发学生的学习兴趣。因此，在备课的过程中，要充分考虑知识点的难易程度。对于较难的知识点，要从教学辅助资料或通过网络搜集相关的佐证资料，尤其是动画、影像等，甚至可以将知识点具体化，生活化。例如，讲授《机械制造工艺基础》课程中“铸造”这一章节时，由于课程内容多而且抽象，学生难以理解。在讲铸造的含义和步骤时，首先让学生思考一个问题：“夏天的时候，你在家动手制作过冷饮吗？”这时，学生一般会马上七嘴八舌地议论开来。之后，教师可以让学生讲一讲制作的步骤，这时课堂气氛一般会活跃起来。在教师的引导下，学生自然而然就会明白：铸造第一步“制备成分合理的液态金属”类似于制作冷饮的第一步“准备自己喜欢的饮料或牛奶等”；铸造第二步“制作与零件形状相似的型腔”类似于制作冷饮的模子等，依次类推。“铸造的步骤”这样一个抽象的难点，就被转化成一个学生感兴趣的话题，易于被学生理解和接受。
3.构建情境式学习过程，引导学生的主动参与
中等职业学校的学生在学习上遇到的挫折和失败比较多，容易体验到焦虑、不安等消极情绪。这些消极情绪反过来又阻碍他们努力学习。相反，成功感能使学生轻松愉快，增加学习兴趣。例如，在课堂上提问时，常常会遇到这样两种情况：第一种是教师还没有具体地提出问题，学生就直截了当地回答：“老师，我不会”；第二种是对教师提出来的问题只是摇头或吞吞吐吐答出一些不着边际的话。在这两种情况下，教师千万不能简单处理，说出“这么简单的问题都不会回答”之类的话。这样，将会打击学生的自尊心。教师要构建情境式学习过程，引导学生的主动参与。例如，教师提问时，要慢慢地引导学生，把一个问题分解成简单的几个小问题，一步一步地把学生引向正确的答案。当教师引导学生获得正确的结果时，他们会豁然开朗，“哦，原来如此简单”。通过构建情境式学习过程，引导学生的主动参与，不断增强学习的自信心。例如，讲授“砂型铸造”中的“造型材料”时，将造型材料类比成建筑上所用的混凝土材料，然后展开“造型材料”的教学过程，向学生一步一步开展专业知识。当学生沉浸在教师构建的情境式学习过程中，他们可以更多地体验学习成功与快乐，感受知识的奥妙与学习的乐趣。
（作者单位：江苏省通州中等专业学校）
一、当前中等职业教育课堂教学存在的问题
中等职业学校的学生，存在厌学的现象并不少见。他们对学习缺乏兴趣，往往比较贪玩，自由散漫，我行我素，对自己没有必要约束与要求，没有形成良好的学习习惯。他们由于这种厌学情绪或倾向，往往表现为在课堂上睡觉、玩手机、聊天、看各类无聊的小说书等，做着各类与课堂无关的事情，把自己游离在课堂学习之外。这些现象给教师按计划进行课堂教学带来很大的难度。因为课堂上往往出现两种极端的情况：一种是死气沉沉的课堂，学生参与度低，教师无奈地唱“独角戏”；另一种是乱哄哄一片，教师时不时地整顿课堂纪律。因此，在办公室，经常听到老师们一声声无奈的叹息：“现在的学生简直是无法无天了，不知道想要干什么？”“这些学生怎么这么笨，这么简单的内容居然不会？”因此，教师必须要面对中等职业教育的学生实际，积极探索教育教学方法、教学过程改革。笔者通过构建情境式课堂，积极尝试职业教育教学改革，优化职业教育过程，提高职业教育质量。
二、中等职业教育情境式课堂的构建方法
1.构建情境式学习环境，增强学生的学习动力
在中等职业教育过程中，学生的学习动力至关重要。如果紧紧以考试施压，是无济于事的，需要激发学生的求知欲和好奇心，增强学生的学习动力。因为求知欲和好奇心是培养和激发学生学习动力的奠基石，如果能够把学生的求知欲和好奇心培养和激发出来，那么，他们就会主动地去学习。但是，现实问题在于，大部分的中职生对于书本上的蝌蚪文字不感兴趣。因此，在各种各样的教学方法和手段中，构建情境式学习环境，往往是一个非常有效的方法。通过构建情境式学习环境，为学生提供直观的学习条件和环境，把学生置身情境式学习环境中，不断引发他们的求知欲和好奇心。当他们面对情境式学习环境，他们从惊奇、疑惑开始，不断形成学习兴趣和学习的愿望。例如，在机械制造专业的理论课程中，由于学生从来没有或很少接触到机械专业知识；而且由于专业课程的理论性比较强，内容比较抽象。如果教师仅仅是照本宣科，结果学生的收获往往接近于零。例如，《车工工艺学》课程中“普通车床的结构”这一章节，如果仅仅是按照书本上的图示讲解，学生根本无法理解。但是，教师如果给学生构建一个情境式学习环境——普通车床实习车间的话，当学生面对从未见过的车床，将会产生强烈的好奇心。教师要适时抓住这个机会，让学生仔细观察实习指导老师操作机床的过程中，引导学生思考工件发生了什么样的变化。当学生置身情境式学习环境中，他们一边仔细观察，一边自发地开始热烈地讨论、交流。通过构建的情境式学习环境导入，然后展开一堂实物讲解课，让学生仔细观察车床的每一个结构及操作运转过程。在整个课堂上，学生的学习热情高涨，思维非常活跃。他们都开始积极地思考，主动地回答问题。
2.构建情境式学习内容，贴近学生的认知实际
在中等职业教育过程中，学生对课堂内容的听讲和理解完全是凭自己的喜恶。这往往决定了他们在课堂上的表现。他们对感兴趣的内容听得津津有味，而且记忆深刻；而对那些自认为枯燥无味的知识，即使教师再三强调其内容的重要性，学生也只是当作“耳旁风”，甚至会出现上课睡觉、说话、看课外书等现象。此时此刻，如果教师提醒他们认真听课，有时得到的回答是：“老师，我实在是听不懂”。因此，如果希望学生在课堂上集中注意力专心听讲，认真理解掌握教学内容，教师就需要积极寻求有效的教学方法、教学策略。如果贴近学生的认知实际，构建情境式学习内容，可以取得良好的教学效果。笔者通过构建情境式学习内容，激发学生的学习兴趣。笔者一般从学生经常了解的事物、常见的事物入手，甚至是笑话、幽默故事、小小竞赛或游戏，激发学生的学习兴趣。因此，在备课的过程中，要充分考虑知识点的难易程度。对于较难的知识点，要从教学辅助资料或通过网络搜集相关的佐证资料，尤其是动画、影像等，甚至可以将知识点具体化，生活化。例如，讲授《机械制造工艺基础》课程中“铸造”这一章节时，由于课程内容多而且抽象，学生难以理解。在讲铸造的含义和步骤时，首先让学生思考一个问题：“夏天的时候，你在家动手制作过冷饮吗？”这时，学生一般会马上七嘴八舌地议论开来。之后，教师可以让学生讲一讲制作的步骤，这时课堂气氛一般会活跃起来。在教师的引导下，学生自然而然就会明白：铸造第一步“制备成分合理的液态金属”类似于制作冷饮的第一步“准备自己喜欢的饮料或牛奶等”；铸造第二步“制作与零件形状相似的型腔”类似于制作冷饮的模子等，依次类推。“铸造的步骤”这样一个抽象的难点，就被转化成一个学生感兴趣的话题，易于被学生理解和接受。
3.构建情境式学习过程，引导学生的主动参与
中等职业学校的学生在学习上遇到的挫折和失败比较多，容易体验到焦虑、不安等消极情绪。这些消极情绪反过来又阻碍他们努力学习。相反，成功感能使学生轻松愉快，增加学习兴趣。例如，在课堂上提问时，常常会遇到这样两种情况：第一种是教师还没有具体地提出问题，学生就直截了当地回答：“老师，我不会”；第二种是对教师提出来的问题只是摇头或吞吞吐吐答出一些不着边际的话。在这两种情况下，教师千万不能简单处理，说出“这么简单的问题都不会回答”之类的话。这样，将会打击学生的自尊心。教师要构建情境式学习过程，引导学生的主动参与。例如，教师提问时，要慢慢地引导学生，把一个问题分解成简单的几个小问题，一步一步地把学生引向正确的答案。当教师引导学生获得正确的结果时，他们会豁然开朗，“哦，原来如此简单”。通过构建情境式学习过程，引导学生的主动参与，不断增强学习的自信心。例如，讲授“砂型铸造”中的“造型材料”时，将造型材料类比成建筑上所用的混凝土材料，然后展开“造型材料”的教学过程，向学生一步一步开展专业知识。当学生沉浸在教师构建的情境式学习过程中，他们可以更多地体验学习成功与快乐，感受知识的奥妙与学习的乐趣。
（作者单位：江苏省通州中等专业学校）