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摘 要：在户外游戏的过程中，教师提供丰富、适宜的游戏材料，让幼儿开展形式多样的动作游戏。轮胎是户外游戏常见的一种材料，幼儿利用轮胎能探索出多种玩法，垒高攀爬是其中的一种。观察幼儿利用轮胎进行垒高攀爬探索游戏过程中，发现不同年龄段的幼儿对垒高的兴趣和攀爬动作的协调性、平衡能力、以及幼儿意识品质等方面的影响，引发对幼儿利用轮胎进行垒高攀爬游戏的分析与思考。
关键词：动作游戏;垒高攀爬;分析与思考
Observing children using tire base plus a climbing game analysis and thinking
《幼儿园工作规程》中提到：“幼儿园应当将游戏作为进行全面发展教育的重要形式。因此，幼儿园应当因地制宜的创设游戏条件，提供丰富、适宜的游戏材料，保证幼儿充足的游戏时间，开展形式多种游戏” [1]。轮胎，在幼儿园的户外环境创造中，作为游戏材料投放的使用率是很高。教师会利用轮胎作为游戏的辅助材料让幼儿进行走、跳、钻、攀爬等动作练习。同时，也会投放在幼儿的自由活动中让幼儿自由探索轮胎的各种玩法。
利用轮胎进行垒高攀爬属于动作游戏。动作游戏是指以大肌肉动作为主的身体运动游戏，身体动作游戏的发展可以分为三个阶段：有规律重复动作、练习性游戏、追逐打闹游戏[2]。在垒高攀爬游戏过程中，他们先是有规律的重复练习着垒高后进行攀爬的动作技能，在攀爬过程中因为轮胎垒高的数量不同，攀爬的高度就不一样，幼儿根据高度不一致的情况下学习控制自己的身体，协调的进行攀爬，发展幼儿身体动作的协调性、平衡能力以及勇敢的意志品质。
一、幼儿游戏情景呈现
情景一，户外混龄游戏时间拓展区有两个小班的男孩，首先把两个轮胎重叠放在一起，A幼儿跨进两个轮胎里面B幼儿随后进入，两人蹲在轮胎里面露出大半个身子，B幼儿说：“好挤呀，动不了啦！”A幼儿说：“好矮呀，我要出去了！”一分钟左右两个幼儿从轮胎里跨出来。A幼儿搬起旁边的一个轮胎，B幼儿走前去两人抬着轮胎放在两个轮胎的上面。B幼儿双手支撑在轮胎上，双脚一蹬就攀爬进去了。A幼儿说：“再搞一个吧？”A幼儿又在旁边找到一个轮胎双手搬着轮胎走过来，两人再次将轮胎抬起垒在第三个轮胎的上面，現在一共有四个轮胎了。轮胎垒好后A幼儿双手支撑在最上面的轮胎上，双脚并拢纵身一跃就支撑着身体腾空在轮胎上，左脚一抬就爬进了四个轮胎组成的“洞”里。B幼儿用同样的动作但是没有进入。A幼儿指着轮胎旁边架起的一个木梯子对B幼儿说：“你从这里进来。”B幼儿走到木梯子上用右脚踩木梯子，腾空架起了左脚，双手支撑在轮胎上翻身爬进了四个轮胎组成的“洞”里。两个幼儿在“洞”里来回起立、蹲下、挪动，导致最上面的第四个轮胎向外倾斜，A幼儿用身体将轮胎回正，B幼儿说：“好挤呀！”A幼儿将双手前手臂贴在轮胎上，身体用力支撑腾空，屁股先坐在了轮胎上，再把两脚从“洞”里抽出转身，身体趴在轮胎上双脚朝下缓缓着地。B幼儿在“洞”里用手、脚来回攀爬了几次就是出不来，A幼儿站在外面，双手将最上面的第四个轮胎用力翻起，轮胎掉在地上，B幼儿从三个轮胎的“洞”里攀爬了出来。
情景二，在另外一边，有一个中班幼儿C垒了5个轮胎，高度到幼儿肩膀位置，他再搬起第六个轮胎，几次想把轮胎垒上去但是够不着。幼儿对老师说：“我想放上去，你帮我放上去好吗？”教师：“我怎么帮你？” C幼儿回答：“你帮我一起抬起来。”在老师的协助下轮胎垒到了6个幼儿脸上露出了笑容。接着幼儿双手搭在轮胎上踮起双脚用力蹬地，但没有用力支撑起身体腾空，来回试了几次没有完成这个动作。还用双脚踩在轮胎的外缘试图借力但中途滑落，攀爬动作并不顺利。这动作引起旁边不少幼儿的注意，C幼儿都用动作和语言拒绝外来的干扰，也不想其他幼儿靠近他垒高的轮胎，幼儿再次向老师求助：
C幼儿：“老师，我想进去？”
教师：“你想怎么进去？”
C幼儿：“我爬不进去，你帮我一下。”
教师：“需要我怎么帮你？”
C幼儿：“你抱我进去吧？”
教师：“你再看看周围有没有什么东西可以帮助你。”
C幼儿看了一下周围，把最近的一个轮胎拉到旁边。双脚踩在轮胎上，双手搭在第六个轮胎上面弯曲手臂，然后用右脚在轮胎上蹬了一下，左脚撑在垒高的轮胎外边缘上，试图腾空身体没有成功。第三次，他突然集中了双手支撑的力量攀爬到最上面，双膝跪在轮胎上双手向前移动，再把左脚伸进“洞”里，踩在轮胎的内边缘上进入“洞”里。下到“洞”里就只看到孩子头上带的帽子了。C幼儿蹲在“洞”里，教师趁机去拍了一张相片，发现孩子的头在第四个轮胎内边缘上。孩子在“洞”里呆了大约3分钟，起来后他对着老师说：“我要出来了。”同时，他双手臂架在第六个轮胎上，脚在内部蹬地试图将身体支撑起来，来回试了六次没有成功。这时，第四个轮胎开始向一边倾斜，幼儿的身体顺着轮胎倾斜的方向一同倒地，幼儿没有受伤从轮胎中爬了出来。
二、幼儿游戏观察与分析
（一）幼儿利用轮胎进行垒高攀爬游戏的情况
1.参与人数的分布与性别情况，游戏持续时间的特征及发生情境的分布。
在整个利用轮胎进行垒高攀爬游戏的探索过程中，小、中、大班三个年龄段的孩子都有，其中小、中班居多，另外男孩子居多。从垒高到攀爬，然后在“洞”里呆的时间，小班幼儿5—8分钟。中班的幼儿2—3分钟左右完成垒高攀爬，其它时间会把垒高的“洞”作为象征性游戏的辅助材料进行游戏，整个游戏的时间15分钟左右。观察过程没有发现大班幼儿在轮胎游戏场地停留长时间，但一直在整个拓展区来回追逐打闹的玩。
2.不同年龄段幼儿游戏探索过程的情况
小班幼儿有单独游戏和两人游戏以平行游戏为主，游戏情节的发展没有太多关联性，重复着垒高后爬进爬出或者呆在“洞”里。中班幼儿有个别单独游戏，如情境二的描述。大部分幼儿以小组游戏为主，小组游戏不以挑战垒高攀爬为主要目地，而是借助轮胎垒高后作为象征性游戏的躲藏地，游戏过程中攀爬只是重复动作行为。大班幼儿则喜欢在轮胎周围追逐跑，偶尔把小、中班幼儿垒高的“洞”作为障碍物或躲藏地。 （二）幼儿利用轮胎进行垒高攀爬游戏类型的分布
观察活动当天在轮胎游戏场地，利用轮胎进行垒高攀爬游戏类型有两种：情境一属于融入其他游戏成分的多样化垒高攀爬游戏，情境二属于偶发的单一性垒高攀爬游戏。因为轮胎游戏场地处在拓展区，周围有大型玩具、大型木质搭建场地，所以幼儿在整个游戏过程中并不是一直呆在轮胎区，而是流动到其他场所玩耍一遍后又回到轮胎区。中班的幼儿流动的范围会比较大，而小班的孩子流动的线路就比较单一，更多的把轮胎垒高攀爬作为主要游戏，融入其他游戏成分重复垒高攀爬的次数也较多。
（三）幼儿利用轮胎进行垒高攀爬游戏的动作发展
在情境描述中，A幼儿都在协助B幼儿进行游戏，B幼儿在A幼儿的经验基础上学习了新的攀爬经验，只是身体动作的技能相对较弱，上肢的力量还需要加强锻炼。A幼儿的攀爬动作，从手臂支撑的力量到手脚动作的连贯性和协调性都是比较灵敏的，可以变化攀爬的高度及身体的平衡性方面提升A幼儿攀爬动作的技能。C幼儿是中班后期的孩子，动作发展的协调性不错。情境中虽然没有完成从相对狭窄的轮胎里面攀爬出来，如果幼儿想在里面出来，可以尝试脚踩轮胎里面像走台阶式的方法，或者脚踩在最后的两个轮胎上，借助外力再用手臂支撑身体攀爬出来。
小班幼儿前期有利用轮胎游戏的经验，体育老师曾利用轮胎作为辅助材料，组织幼儿开展打地鼠的游戏。将轮胎平放在地上作为 “小地鼠”的家，幼儿躲在鼠洞里起立、蹲下躲避被打中，游戏过程中发展幼儿动作灵敏性，幼儿在此基础上将经验进行迁移和提升。
在利用轮胎进行垒高的过程中攀爬的动作的发展，首先幼儿双手通过搬、抬轮胎的动作，手臂力量和双手支撑身体腾空进行翻越的力量得到锻炼。其次攀爬过程中腿部蹬的力量带动上身肢体动作的协调发展。最后手、脚同时配合攀爬动作灵活性和身体平衡能力得到提升。
（四）游戏过程中幼儿积极行为的表现
两个情境描述中都有一个共同的特点，幼儿乐于“呆”在轮胎垒高形成的“洞”里，并将身体完全躲闭在一个狭小的空间里。小班的幼儿喜欢两人呆在一起更有安全感，而中班的孩子则喜欢自己呆在独有的空间里不想别人发现的神秘感，这是游戏过程中幼儿积极行为的表现。在轮胎垒高数量和高度不断变化的过程中，孩子们攀爬动作挑战就會不一样，充分体现了幼儿勇敢、乐于去探索、敢于挑战的意志品质，还享受垒高攀爬游戏过程中的喜悦感和成功感。另外，两个游戏都是幼儿发起的，完全由幼儿自己选择，幼儿在垒高攀爬的过程中真正满足幼儿探索的兴趣和需要。
（五）游戏过程中幼儿社会交往能力的发展
两个案例中发生的社会交往能力对象不同。场景一的两个幼儿是同班同学，在认识的基础上进一步提高合作游戏的默契，还有同伴相互学习的过程。A幼儿多次使用动作和语言提醒B幼儿，语言交往的内容简短易懂，但在动作语言的交流方面却非常丰富。B幼儿从中学习垒高的方法和攀爬的动作技能，这是这次游戏交往成功的核心部分。小班幼儿在玩法上会显单一和重复性，游戏过程中交往能力有所提升，同时已经开始进行合作性游戏了。
场景二幼儿的社会交往能力更多在师幼方面，幼儿之间没有产生积极的社会交往行为，C幼儿还拒绝和排斥其他幼儿加入游戏，还有一种可能就是因为C幼儿发现老师一直在关注他，他判断这次游戏挑战只有老师能帮助他，这是中班幼儿在社会交往中判断能力发展的表现。
三、游戏引发的进一步思考
自由活动中教师往往会忽视游戏结束后的评价与反馈，但是游戏的评价又有着至关重要的作用。游戏评价一般是在教师的引导下幼儿分享游戏的过程，教师在适当的时候提出改进的方法，从而帮助幼儿分析、整理零散的经验，让幼儿分享成功经验的同时也找出不足的地方，这样就能为下一次游戏开展做好材料和经验方面的准备了 [3]。幼儿利用轮胎进行垒高攀爬游戏探索过后，教师如何引导幼儿进行评价与反馈呢？笔者认为，首先要引导幼儿关注轮胎垒高的方法。如何将轮胎垒的又高又稳便攀爬，幼儿在选择轮胎垒高时要考虑轮胎的大小、厚度等问题，把大的轮胎放在下面，接着垒高的轮胎大小要一致，或者轮胎要从大到小有序的叠放整齐。其次是攀爬的动作。攀爬是以大肌肉动作为主的身体运动游戏，攀爬过程如何让幼儿保持身体的平衡，手部动作和腿部动作如何协调的进行。在游戏过程中教师要善于观察，必要时要随机介入指导或者在游戏结束后通过相片回顾、视频回放等形式，让幼儿发现存在的问题，帮助幼儿梳理经验知道在什么情况下可以采用什么动作来提升攀爬的技能。最后就是借助外力进行攀爬。在攀爬的过程中教师要给予幼儿适当的支持和回应，当攀爬达到一定高度时仅靠动作已经没有办法完成攀爬的时候，可以引导幼儿借助身边的一些物品，如借助轮胎、罐子、拼接木梯、木板等材料进行组合攀爬，也可以改变轮胎的搭建技巧，比如搭成楼梯状等。另外，在探索游戏过程安全隐患的排查和幼儿动作存在安全风险时教师都需要特别的警惕。
对幼儿游戏行为的评价与反馈需要教师用游戏专业的眼光去分析幼儿游戏过程中表现出来的行为。通过评价与反馈帮助幼儿回顾游戏、分享经验、从而构建新的知识经验，才能有效地指导幼儿游戏的发展、提升幼儿游戏的水平[4]。目前，教师对游戏结束后组织幼儿进行有效的评价与反馈这方面的意识和专业能力都较为欠缺，是教师今后需要继续努力和加强的方向。
参考文献
[1] 教育部.幼儿园工作规程[EB/0L].（2016-03-01）[ 2019-04-25]http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A02/s5911/moe_621/201602/t20160229_231184.html.
[2] 刘焱.儿童游戏通论[M].北京：北京师范大学出版社，2014.269.
[3] 邱学青.学前幼儿游戏[M].南京：江苏教育出版社，2008.
[4] 邹叶丹.试析角色游戏的有效评价策略[J].教育导刊（下半月），2017（2）：86.
作者简介：罗荣芬，广东东莞市塘厦镇第一幼儿园 幼儿园一级教师，东莞市首届和第二届名师工作室主持人。
关键词：动作游戏;垒高攀爬;分析与思考
Observing children using tire base plus a climbing game analysis and thinking
《幼儿园工作规程》中提到：“幼儿园应当将游戏作为进行全面发展教育的重要形式。因此，幼儿园应当因地制宜的创设游戏条件，提供丰富、适宜的游戏材料，保证幼儿充足的游戏时间，开展形式多种游戏” [1]。轮胎，在幼儿园的户外环境创造中，作为游戏材料投放的使用率是很高。教师会利用轮胎作为游戏的辅助材料让幼儿进行走、跳、钻、攀爬等动作练习。同时，也会投放在幼儿的自由活动中让幼儿自由探索轮胎的各种玩法。
利用轮胎进行垒高攀爬属于动作游戏。动作游戏是指以大肌肉动作为主的身体运动游戏，身体动作游戏的发展可以分为三个阶段：有规律重复动作、练习性游戏、追逐打闹游戏[2]。在垒高攀爬游戏过程中，他们先是有规律的重复练习着垒高后进行攀爬的动作技能，在攀爬过程中因为轮胎垒高的数量不同，攀爬的高度就不一样，幼儿根据高度不一致的情况下学习控制自己的身体，协调的进行攀爬，发展幼儿身体动作的协调性、平衡能力以及勇敢的意志品质。
一、幼儿游戏情景呈现
情景一，户外混龄游戏时间拓展区有两个小班的男孩，首先把两个轮胎重叠放在一起，A幼儿跨进两个轮胎里面B幼儿随后进入，两人蹲在轮胎里面露出大半个身子，B幼儿说：“好挤呀，动不了啦！”A幼儿说：“好矮呀，我要出去了！”一分钟左右两个幼儿从轮胎里跨出来。A幼儿搬起旁边的一个轮胎，B幼儿走前去两人抬着轮胎放在两个轮胎的上面。B幼儿双手支撑在轮胎上，双脚一蹬就攀爬进去了。A幼儿说：“再搞一个吧？”A幼儿又在旁边找到一个轮胎双手搬着轮胎走过来，两人再次将轮胎抬起垒在第三个轮胎的上面，現在一共有四个轮胎了。轮胎垒好后A幼儿双手支撑在最上面的轮胎上，双脚并拢纵身一跃就支撑着身体腾空在轮胎上，左脚一抬就爬进了四个轮胎组成的“洞”里。B幼儿用同样的动作但是没有进入。A幼儿指着轮胎旁边架起的一个木梯子对B幼儿说：“你从这里进来。”B幼儿走到木梯子上用右脚踩木梯子，腾空架起了左脚，双手支撑在轮胎上翻身爬进了四个轮胎组成的“洞”里。两个幼儿在“洞”里来回起立、蹲下、挪动，导致最上面的第四个轮胎向外倾斜，A幼儿用身体将轮胎回正，B幼儿说：“好挤呀！”A幼儿将双手前手臂贴在轮胎上，身体用力支撑腾空，屁股先坐在了轮胎上，再把两脚从“洞”里抽出转身，身体趴在轮胎上双脚朝下缓缓着地。B幼儿在“洞”里用手、脚来回攀爬了几次就是出不来，A幼儿站在外面，双手将最上面的第四个轮胎用力翻起，轮胎掉在地上，B幼儿从三个轮胎的“洞”里攀爬了出来。
情景二，在另外一边，有一个中班幼儿C垒了5个轮胎，高度到幼儿肩膀位置，他再搬起第六个轮胎，几次想把轮胎垒上去但是够不着。幼儿对老师说：“我想放上去，你帮我放上去好吗？”教师：“我怎么帮你？” C幼儿回答：“你帮我一起抬起来。”在老师的协助下轮胎垒到了6个幼儿脸上露出了笑容。接着幼儿双手搭在轮胎上踮起双脚用力蹬地，但没有用力支撑起身体腾空，来回试了几次没有完成这个动作。还用双脚踩在轮胎的外缘试图借力但中途滑落，攀爬动作并不顺利。这动作引起旁边不少幼儿的注意，C幼儿都用动作和语言拒绝外来的干扰，也不想其他幼儿靠近他垒高的轮胎，幼儿再次向老师求助：
C幼儿：“老师，我想进去？”
教师：“你想怎么进去？”
C幼儿：“我爬不进去，你帮我一下。”
教师：“需要我怎么帮你？”
C幼儿：“你抱我进去吧？”
教师：“你再看看周围有没有什么东西可以帮助你。”
C幼儿看了一下周围，把最近的一个轮胎拉到旁边。双脚踩在轮胎上，双手搭在第六个轮胎上面弯曲手臂，然后用右脚在轮胎上蹬了一下，左脚撑在垒高的轮胎外边缘上，试图腾空身体没有成功。第三次，他突然集中了双手支撑的力量攀爬到最上面，双膝跪在轮胎上双手向前移动，再把左脚伸进“洞”里，踩在轮胎的内边缘上进入“洞”里。下到“洞”里就只看到孩子头上带的帽子了。C幼儿蹲在“洞”里，教师趁机去拍了一张相片，发现孩子的头在第四个轮胎内边缘上。孩子在“洞”里呆了大约3分钟，起来后他对着老师说：“我要出来了。”同时，他双手臂架在第六个轮胎上，脚在内部蹬地试图将身体支撑起来，来回试了六次没有成功。这时，第四个轮胎开始向一边倾斜，幼儿的身体顺着轮胎倾斜的方向一同倒地，幼儿没有受伤从轮胎中爬了出来。
二、幼儿游戏观察与分析
（一）幼儿利用轮胎进行垒高攀爬游戏的情况
1.参与人数的分布与性别情况，游戏持续时间的特征及发生情境的分布。
在整个利用轮胎进行垒高攀爬游戏的探索过程中，小、中、大班三个年龄段的孩子都有，其中小、中班居多，另外男孩子居多。从垒高到攀爬，然后在“洞”里呆的时间，小班幼儿5—8分钟。中班的幼儿2—3分钟左右完成垒高攀爬，其它时间会把垒高的“洞”作为象征性游戏的辅助材料进行游戏，整个游戏的时间15分钟左右。观察过程没有发现大班幼儿在轮胎游戏场地停留长时间，但一直在整个拓展区来回追逐打闹的玩。
2.不同年龄段幼儿游戏探索过程的情况
小班幼儿有单独游戏和两人游戏以平行游戏为主，游戏情节的发展没有太多关联性，重复着垒高后爬进爬出或者呆在“洞”里。中班幼儿有个别单独游戏，如情境二的描述。大部分幼儿以小组游戏为主，小组游戏不以挑战垒高攀爬为主要目地，而是借助轮胎垒高后作为象征性游戏的躲藏地，游戏过程中攀爬只是重复动作行为。大班幼儿则喜欢在轮胎周围追逐跑，偶尔把小、中班幼儿垒高的“洞”作为障碍物或躲藏地。 （二）幼儿利用轮胎进行垒高攀爬游戏类型的分布
观察活动当天在轮胎游戏场地，利用轮胎进行垒高攀爬游戏类型有两种：情境一属于融入其他游戏成分的多样化垒高攀爬游戏，情境二属于偶发的单一性垒高攀爬游戏。因为轮胎游戏场地处在拓展区，周围有大型玩具、大型木质搭建场地，所以幼儿在整个游戏过程中并不是一直呆在轮胎区，而是流动到其他场所玩耍一遍后又回到轮胎区。中班的幼儿流动的范围会比较大，而小班的孩子流动的线路就比较单一，更多的把轮胎垒高攀爬作为主要游戏，融入其他游戏成分重复垒高攀爬的次数也较多。
（三）幼儿利用轮胎进行垒高攀爬游戏的动作发展
在情境描述中，A幼儿都在协助B幼儿进行游戏，B幼儿在A幼儿的经验基础上学习了新的攀爬经验，只是身体动作的技能相对较弱，上肢的力量还需要加强锻炼。A幼儿的攀爬动作，从手臂支撑的力量到手脚动作的连贯性和协调性都是比较灵敏的，可以变化攀爬的高度及身体的平衡性方面提升A幼儿攀爬动作的技能。C幼儿是中班后期的孩子，动作发展的协调性不错。情境中虽然没有完成从相对狭窄的轮胎里面攀爬出来，如果幼儿想在里面出来，可以尝试脚踩轮胎里面像走台阶式的方法，或者脚踩在最后的两个轮胎上，借助外力再用手臂支撑身体攀爬出来。
小班幼儿前期有利用轮胎游戏的经验，体育老师曾利用轮胎作为辅助材料，组织幼儿开展打地鼠的游戏。将轮胎平放在地上作为 “小地鼠”的家，幼儿躲在鼠洞里起立、蹲下躲避被打中，游戏过程中发展幼儿动作灵敏性，幼儿在此基础上将经验进行迁移和提升。
在利用轮胎进行垒高的过程中攀爬的动作的发展，首先幼儿双手通过搬、抬轮胎的动作，手臂力量和双手支撑身体腾空进行翻越的力量得到锻炼。其次攀爬过程中腿部蹬的力量带动上身肢体动作的协调发展。最后手、脚同时配合攀爬动作灵活性和身体平衡能力得到提升。
（四）游戏过程中幼儿积极行为的表现
两个情境描述中都有一个共同的特点，幼儿乐于“呆”在轮胎垒高形成的“洞”里，并将身体完全躲闭在一个狭小的空间里。小班的幼儿喜欢两人呆在一起更有安全感，而中班的孩子则喜欢自己呆在独有的空间里不想别人发现的神秘感，这是游戏过程中幼儿积极行为的表现。在轮胎垒高数量和高度不断变化的过程中，孩子们攀爬动作挑战就會不一样，充分体现了幼儿勇敢、乐于去探索、敢于挑战的意志品质，还享受垒高攀爬游戏过程中的喜悦感和成功感。另外，两个游戏都是幼儿发起的，完全由幼儿自己选择，幼儿在垒高攀爬的过程中真正满足幼儿探索的兴趣和需要。
（五）游戏过程中幼儿社会交往能力的发展
两个案例中发生的社会交往能力对象不同。场景一的两个幼儿是同班同学，在认识的基础上进一步提高合作游戏的默契，还有同伴相互学习的过程。A幼儿多次使用动作和语言提醒B幼儿，语言交往的内容简短易懂，但在动作语言的交流方面却非常丰富。B幼儿从中学习垒高的方法和攀爬的动作技能，这是这次游戏交往成功的核心部分。小班幼儿在玩法上会显单一和重复性，游戏过程中交往能力有所提升，同时已经开始进行合作性游戏了。
场景二幼儿的社会交往能力更多在师幼方面，幼儿之间没有产生积极的社会交往行为，C幼儿还拒绝和排斥其他幼儿加入游戏，还有一种可能就是因为C幼儿发现老师一直在关注他，他判断这次游戏挑战只有老师能帮助他，这是中班幼儿在社会交往中判断能力发展的表现。
三、游戏引发的进一步思考
自由活动中教师往往会忽视游戏结束后的评价与反馈，但是游戏的评价又有着至关重要的作用。游戏评价一般是在教师的引导下幼儿分享游戏的过程，教师在适当的时候提出改进的方法，从而帮助幼儿分析、整理零散的经验，让幼儿分享成功经验的同时也找出不足的地方，这样就能为下一次游戏开展做好材料和经验方面的准备了 [3]。幼儿利用轮胎进行垒高攀爬游戏探索过后，教师如何引导幼儿进行评价与反馈呢？笔者认为，首先要引导幼儿关注轮胎垒高的方法。如何将轮胎垒的又高又稳便攀爬，幼儿在选择轮胎垒高时要考虑轮胎的大小、厚度等问题，把大的轮胎放在下面，接着垒高的轮胎大小要一致，或者轮胎要从大到小有序的叠放整齐。其次是攀爬的动作。攀爬是以大肌肉动作为主的身体运动游戏，攀爬过程如何让幼儿保持身体的平衡，手部动作和腿部动作如何协调的进行。在游戏过程中教师要善于观察，必要时要随机介入指导或者在游戏结束后通过相片回顾、视频回放等形式，让幼儿发现存在的问题，帮助幼儿梳理经验知道在什么情况下可以采用什么动作来提升攀爬的技能。最后就是借助外力进行攀爬。在攀爬的过程中教师要给予幼儿适当的支持和回应，当攀爬达到一定高度时仅靠动作已经没有办法完成攀爬的时候，可以引导幼儿借助身边的一些物品，如借助轮胎、罐子、拼接木梯、木板等材料进行组合攀爬，也可以改变轮胎的搭建技巧，比如搭成楼梯状等。另外，在探索游戏过程安全隐患的排查和幼儿动作存在安全风险时教师都需要特别的警惕。
对幼儿游戏行为的评价与反馈需要教师用游戏专业的眼光去分析幼儿游戏过程中表现出来的行为。通过评价与反馈帮助幼儿回顾游戏、分享经验、从而构建新的知识经验，才能有效地指导幼儿游戏的发展、提升幼儿游戏的水平[4]。目前，教师对游戏结束后组织幼儿进行有效的评价与反馈这方面的意识和专业能力都较为欠缺，是教师今后需要继续努力和加强的方向。
参考文献
[1] 教育部.幼儿园工作规程[EB/0L].（2016-03-01）[ 2019-04-25]http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A02/s5911/moe_621/201602/t20160229_231184.html.
[2] 刘焱.儿童游戏通论[M].北京：北京师范大学出版社，2014.269.
[3] 邱学青.学前幼儿游戏[M].南京：江苏教育出版社，2008.
[4] 邹叶丹.试析角色游戏的有效评价策略[J].教育导刊（下半月），2017（2）：86.
作者简介：罗荣芬，广东东莞市塘厦镇第一幼儿园 幼儿园一级教师，东莞市首届和第二届名师工作室主持人。