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摘要：针对理工高校大学生信息素养的特点，本文在对理工高校学生进行网络学习能力与信息素养的问卷调查与统计分析的基础上，详细地分析了他们在信息素养和信息需求等方面的特点，给出了提升理工高校大学生信息素养与网络学习能力的方案。
关键词：信息素养；网络学习能力；分层次培养；网络学习技术
随着知识更新加速、网络信息激增和分布式认知的发展，依靠传统的课堂讲授已经不能满足理工高校大学生学习新技术和新知识的需要。提高理工高校大学生的信息素养，有助于提高其网络学习能力、自主解决问题能力，对高校创新人才的培养具有重要意义。
● 理工高校大学生信息素养现状调查与分析
根据文献研究结果和理工高校大学生的特点，课题组对我校不同年级的大学生进行了“大学生网络学习能力”问卷调查。发放问卷440份，回收问卷390份，问卷调查选取的学生为通讯工程、经济管理、通达学院的学生，即理工、文科和二级学院的学生。问卷内容涉及网络学习环境下的学习者分析、创新策略、知识的获得与应用能力、学习过程与自我监控能力、学习资源管理与应用能力、信息素养、信息资源应用能力、对相关网络学习技术的了解情况等。问卷统计情况如下。
通信工程学院学生录取分数非常高，他们在学习时呈现出较好的信息素养和学习能力：在利用网络时，具有较强的学习动机；随着年级升高，对网络学习感兴趣的的人逐渐增多，打游戏、看电影与聊天的人数渐少，深入学习以提高自己的人数增多，能运用检索技术搜索到相关的文献和资料；网络学习时愿意听取教师的学习建议；高年级的学生非常乐于通过各种网络技术进行探究学习，但是检索与筛选信息的技能不足，“可以检索到相关资料，感觉所查资料和自己的期望有差距”；学习的自我监控能力较好，在上网时有明确的学习目标，能有计划地利用网络进行知识管理和学习；会利用网络关注所学专业的最新进展情况，大多数学生没有自己的博客；相信自己的网络学习能力优秀；对相关的但不够了解的网络学习技术，普遍具有学习兴趣。总体上，学生在网络信息的获取和利用、批判性思维和科技创新方面具有明显优势。
经管院的学生是文科类学生，其利用网络易偏离学习，易受娱乐活动干扰；对在网上所见的学习内容具有质疑和批判意识。在利用网络进行学习时，低年级（一、二年级）与高年级的学生呈现出不同的特点：低年级学生喜欢独自搜索资料，独自完成学习任务；喜爱文字型的资料；希望教师能讲授实用的资源搜索及筛选技巧；接近一半的低年级的学生拥有自己的博客；对相关的但不够了解的网络学习技术，普遍具有学习兴趣；对于劣构问题和学习任务，乐于通过各种网络技术进行探究学习；79.4%的一年级学生在网上看到有用的信息资料偏向于知识管理。相反，高年级的学生喜欢找相关的论坛或BBS与别人一起讨论；偏向音频型的学习资料；对新的网络学习技术或软件的学习缺乏兴趣，多认为“浪费时间，对学习没有帮助”；检索技术掌握不足，网络学习能力低下，更愿意直接复制同学的相关资料；在搜索网络资源的过程中，难以从所搜索的资料中筛选出有用信息；在进行网络学习过程中，需要有教师的指导；希望教师能介绍一些对专业学习有帮助的网站；对相关的但不够了解的网络学习技术，多是“没有听过也不想去学习”；对有用的网上信息资料，55.2%的三年级学生偏好记在笔记本上。可见，经管院的学生的信息素质发展不均，三年级学生在信息意识、信息的获取、评价、价值观等方面明显不足。
通达学院是民办二级学院，信息素质与网络学习能力的情况与经管院的学生情况相似，不同的是，41.03%的一年级学生在网络学习时缺少自我监控和调节的能力；高年级偏好电子游戏；对在网上所见的学习内容具有批判意识；对于劣构问题和学习任务，不愿通过各种网络技术进行探究学习。通达学院的学生在信息意识与情感态度、信息知识和信息能力等方面有待提高。
以上调查数据表明，理工高校的不同专业、不同学科性质的学生，在信息素养和网络学习能力方面既存在着共性，如一些培训需求；也存在着很大的差异，如差异化的学习能力、群体特点与学习需求。在入学水平相差悬殊的大众化教育阶段，高校统一规格地培养学生的信息素养是不合理的，应该依据学生学习基础、知识结构、能力的差异等，差别化、有所侧重地培养不同类型、不同层次的人才。
● 理工高校大学生信息素养与网络学习能力提升方案
1.分层次提升学生的信息素养
首先，要将大学生分类、分流。即分层次地对理工高校大学生进行信息素养教育，以调动学生学习的积极性、提高教学内容的适用性，使不同层次的理工高校大学生学会在信息化环境下高效学习，并让学有余力的学生充分利用大学多学科的教育资源和信息，学到更多的知识技能，进而培养他们的科技创新能力，提高就业竞争能力。
其次，对信息素质教育课程结构进行合理的组织设计和模块划分，以保证学生能够获得所需要的资源。按照模块划分，信息课程可以分为现代学习科学理论、Web2.0时代的技术环境与学习方式的变革、新兴学习工具研究与使用、现代信息资源检索与利用等。按层次划分，可以分为面向一年级的基础层次信息素质教育课程，如现代学习科学理论、信息素质教育基础、信息基本技能操作；面向二、三年级的大学生的通用层次信息素质教育课程，如各类资源的检索与利用，网络信息的有效获取、评价与利用，Web2.0学习工具的使用；面向四年级的专业层次信息素质教育课程，如专业数据库和电子期刊信息检索、利用与评价，论文写作，创新思维与批判性思维的训练等。有条件的理工高校，可以借鉴美国马里兰大学通识教育改革试验新的“I”系列通识教育课程设置，以提高学生的批判性思维能力、媒体和技术的使用能力。
2.借助适合的网络学习技术
学习技术(Learning Technologies)是基于学习科学的技术，是指根据学习科学的理论研究和实践成果，在深刻理解“人是如何学习的”以及学习本质的基础上，对用于学习的硬件技术和智能技术（软件与方法）进行系统设计，构建以学习者为中心的学习环境；通过技术的中介，更好地支持学习者的知识建构、社会协商和实践参与。Web2.0的时代，许多先进的网络技术和软件可以用于个人高效学习和教师的教学，如信息检索技术、信息的处理与分析、Web2.0、Blog、Wiki、聚合器、网络书签、播客、Moodle、思维导图等。上海师范大学借助Web2.0技术手段，对在校大学生尤其是研究生进行信息素养和学习技术的培训，使得该校的毕业生很受用人单位欢迎。
3.重视课程设置，并充分利用数字图书馆的资源与平台
目前,我国高校信息素养教育主要有这样几种形式：①单独作为一门课程，将信息素养教育有关内容以课程形式，由教师专门讲授并指导实践；②将信息素养教育纳入图书馆读者培训的一部分，由图书馆员通过讲座、短期培训、一对一辅导等形式开展；③在专业课中加入信息技能内容，学生可以通过学习掌握本学科领域的信息源，锻炼其专业信息评判能力，并能比较有效地解决其专业学习和研究中遇到的问题。
据不完全统计，国内70%以上的高校将“文献检索”列入学校正式的教学计划，30%的学校列为必修课，70%的学校列为选修课但对于培养学生分析、加工、评述、利用文献的能力方面设定的内容不足。理工高校要重视大学生信息素养课程的设置，着力加强对学生进行信息筛选、分析、创新应用等方面的培养与训练。自2003年起，北京大学、上海交通大学、南京大学等高校，相继利用图书馆网站开展了信息素养网络教育的实践探索。目前，我国有四百多所高校图书馆提供在线信息资源服务，不同程度地开展信息素养网络教育，但占半数以上的图书馆网站提供信息素养教育的内容较少，形式也比较单一。
数字图书馆的应用扩大了图书馆的服务能力和服务方式，应作为大学生学习和获取信息的主要场所，高校可以基于此平台提供差别化的教育资源，如图书馆资源利用的概述性讲座，撰写学位论文、学术论文的专题讲座，对某一具体学科作科研成果和前沿动态的分析和预测等。理工高校信息素养培养的重点是在实践中培养大学生信息应用能力，将信息能力教育的中心从使学生掌握基本检索，转移到提高大学生选择、分析和传递信息的能力层次上，进而培养他们的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
基金项目：江苏省教育科学规划课题《理工科大学生信息素质教育与创新能力培养的研究》(项目编号：GS008SGH0806)，南京邮电大学教改项目《大学生网络学习技术的培养与探索》(项目编号：JG00808JX23)。
参考文献：
[1] 周芬芳.高校学生网络媒介素养现状及提升策略研究[D].华东师范大学,2008.
[2] 孙启智.大学生信息素质教育的理论与实践[D].山东师范大学,2008.
[3] 李华.高等教育信息化发展中的几个热点问题研究[J].电化教育研究,2008(5).
[4] 胡航,任友群.学习技术新发展及其对教育研究的意义[J].中国电化教育,2008(4).
[5] 王振妘.网络环境下大学生信息素质教育模式的构建[J].图书馆工作与研究,2007(2).
[6] 张茂泉.国内外信息素养研究进展综述[J].山西科技,2008(4).
[7] 乔菊英.网络环境下高校图书馆的信息素养教育[J].科技情报开发与经济,2008(11).
关键词：信息素养；网络学习能力；分层次培养；网络学习技术
随着知识更新加速、网络信息激增和分布式认知的发展，依靠传统的课堂讲授已经不能满足理工高校大学生学习新技术和新知识的需要。提高理工高校大学生的信息素养，有助于提高其网络学习能力、自主解决问题能力，对高校创新人才的培养具有重要意义。
● 理工高校大学生信息素养现状调查与分析
根据文献研究结果和理工高校大学生的特点，课题组对我校不同年级的大学生进行了“大学生网络学习能力”问卷调查。发放问卷440份，回收问卷390份，问卷调查选取的学生为通讯工程、经济管理、通达学院的学生，即理工、文科和二级学院的学生。问卷内容涉及网络学习环境下的学习者分析、创新策略、知识的获得与应用能力、学习过程与自我监控能力、学习资源管理与应用能力、信息素养、信息资源应用能力、对相关网络学习技术的了解情况等。问卷统计情况如下。
通信工程学院学生录取分数非常高，他们在学习时呈现出较好的信息素养和学习能力：在利用网络时，具有较强的学习动机；随着年级升高，对网络学习感兴趣的的人逐渐增多，打游戏、看电影与聊天的人数渐少，深入学习以提高自己的人数增多，能运用检索技术搜索到相关的文献和资料；网络学习时愿意听取教师的学习建议；高年级的学生非常乐于通过各种网络技术进行探究学习，但是检索与筛选信息的技能不足，“可以检索到相关资料，感觉所查资料和自己的期望有差距”；学习的自我监控能力较好，在上网时有明确的学习目标，能有计划地利用网络进行知识管理和学习；会利用网络关注所学专业的最新进展情况，大多数学生没有自己的博客；相信自己的网络学习能力优秀；对相关的但不够了解的网络学习技术，普遍具有学习兴趣。总体上，学生在网络信息的获取和利用、批判性思维和科技创新方面具有明显优势。
经管院的学生是文科类学生，其利用网络易偏离学习，易受娱乐活动干扰；对在网上所见的学习内容具有质疑和批判意识。在利用网络进行学习时，低年级（一、二年级）与高年级的学生呈现出不同的特点：低年级学生喜欢独自搜索资料，独自完成学习任务；喜爱文字型的资料；希望教师能讲授实用的资源搜索及筛选技巧；接近一半的低年级的学生拥有自己的博客；对相关的但不够了解的网络学习技术，普遍具有学习兴趣；对于劣构问题和学习任务，乐于通过各种网络技术进行探究学习；79.4%的一年级学生在网上看到有用的信息资料偏向于知识管理。相反，高年级的学生喜欢找相关的论坛或BBS与别人一起讨论；偏向音频型的学习资料；对新的网络学习技术或软件的学习缺乏兴趣，多认为“浪费时间，对学习没有帮助”；检索技术掌握不足，网络学习能力低下，更愿意直接复制同学的相关资料；在搜索网络资源的过程中，难以从所搜索的资料中筛选出有用信息；在进行网络学习过程中，需要有教师的指导；希望教师能介绍一些对专业学习有帮助的网站；对相关的但不够了解的网络学习技术，多是“没有听过也不想去学习”；对有用的网上信息资料，55.2%的三年级学生偏好记在笔记本上。可见，经管院的学生的信息素质发展不均，三年级学生在信息意识、信息的获取、评价、价值观等方面明显不足。
通达学院是民办二级学院，信息素质与网络学习能力的情况与经管院的学生情况相似，不同的是，41.03%的一年级学生在网络学习时缺少自我监控和调节的能力；高年级偏好电子游戏；对在网上所见的学习内容具有批判意识；对于劣构问题和学习任务，不愿通过各种网络技术进行探究学习。通达学院的学生在信息意识与情感态度、信息知识和信息能力等方面有待提高。
以上调查数据表明，理工高校的不同专业、不同学科性质的学生，在信息素养和网络学习能力方面既存在着共性，如一些培训需求；也存在着很大的差异，如差异化的学习能力、群体特点与学习需求。在入学水平相差悬殊的大众化教育阶段，高校统一规格地培养学生的信息素养是不合理的，应该依据学生学习基础、知识结构、能力的差异等，差别化、有所侧重地培养不同类型、不同层次的人才。
● 理工高校大学生信息素养与网络学习能力提升方案
1.分层次提升学生的信息素养
首先，要将大学生分类、分流。即分层次地对理工高校大学生进行信息素养教育，以调动学生学习的积极性、提高教学内容的适用性，使不同层次的理工高校大学生学会在信息化环境下高效学习，并让学有余力的学生充分利用大学多学科的教育资源和信息，学到更多的知识技能，进而培养他们的科技创新能力，提高就业竞争能力。
其次，对信息素质教育课程结构进行合理的组织设计和模块划分，以保证学生能够获得所需要的资源。按照模块划分，信息课程可以分为现代学习科学理论、Web2.0时代的技术环境与学习方式的变革、新兴学习工具研究与使用、现代信息资源检索与利用等。按层次划分，可以分为面向一年级的基础层次信息素质教育课程，如现代学习科学理论、信息素质教育基础、信息基本技能操作；面向二、三年级的大学生的通用层次信息素质教育课程，如各类资源的检索与利用，网络信息的有效获取、评价与利用，Web2.0学习工具的使用；面向四年级的专业层次信息素质教育课程，如专业数据库和电子期刊信息检索、利用与评价，论文写作，创新思维与批判性思维的训练等。有条件的理工高校，可以借鉴美国马里兰大学通识教育改革试验新的“I”系列通识教育课程设置，以提高学生的批判性思维能力、媒体和技术的使用能力。
2.借助适合的网络学习技术
学习技术(Learning Technologies)是基于学习科学的技术，是指根据学习科学的理论研究和实践成果，在深刻理解“人是如何学习的”以及学习本质的基础上，对用于学习的硬件技术和智能技术（软件与方法）进行系统设计，构建以学习者为中心的学习环境；通过技术的中介，更好地支持学习者的知识建构、社会协商和实践参与。Web2.0的时代，许多先进的网络技术和软件可以用于个人高效学习和教师的教学，如信息检索技术、信息的处理与分析、Web2.0、Blog、Wiki、聚合器、网络书签、播客、Moodle、思维导图等。上海师范大学借助Web2.0技术手段，对在校大学生尤其是研究生进行信息素养和学习技术的培训，使得该校的毕业生很受用人单位欢迎。
3.重视课程设置，并充分利用数字图书馆的资源与平台
目前,我国高校信息素养教育主要有这样几种形式：①单独作为一门课程，将信息素养教育有关内容以课程形式，由教师专门讲授并指导实践；②将信息素养教育纳入图书馆读者培训的一部分，由图书馆员通过讲座、短期培训、一对一辅导等形式开展；③在专业课中加入信息技能内容，学生可以通过学习掌握本学科领域的信息源，锻炼其专业信息评判能力，并能比较有效地解决其专业学习和研究中遇到的问题。
据不完全统计，国内70%以上的高校将“文献检索”列入学校正式的教学计划，30%的学校列为必修课，70%的学校列为选修课但对于培养学生分析、加工、评述、利用文献的能力方面设定的内容不足。理工高校要重视大学生信息素养课程的设置，着力加强对学生进行信息筛选、分析、创新应用等方面的培养与训练。自2003年起，北京大学、上海交通大学、南京大学等高校，相继利用图书馆网站开展了信息素养网络教育的实践探索。目前，我国有四百多所高校图书馆提供在线信息资源服务，不同程度地开展信息素养网络教育，但占半数以上的图书馆网站提供信息素养教育的内容较少，形式也比较单一。
数字图书馆的应用扩大了图书馆的服务能力和服务方式，应作为大学生学习和获取信息的主要场所，高校可以基于此平台提供差别化的教育资源，如图书馆资源利用的概述性讲座，撰写学位论文、学术论文的专题讲座，对某一具体学科作科研成果和前沿动态的分析和预测等。理工高校信息素养培养的重点是在实践中培养大学生信息应用能力，将信息能力教育的中心从使学生掌握基本检索，转移到提高大学生选择、分析和传递信息的能力层次上，进而培养他们的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
基金项目：江苏省教育科学规划课题《理工科大学生信息素质教育与创新能力培养的研究》(项目编号：GS008SGH0806)，南京邮电大学教改项目《大学生网络学习技术的培养与探索》(项目编号：JG00808JX23)。
参考文献：
[1] 周芬芳.高校学生网络媒介素养现状及提升策略研究[D].华东师范大学,2008.
[2] 孙启智.大学生信息素质教育的理论与实践[D].山东师范大学,2008.
[3] 李华.高等教育信息化发展中的几个热点问题研究[J].电化教育研究,2008(5).
[4] 胡航,任友群.学习技术新发展及其对教育研究的意义[J].中国电化教育,2008(4).
[5] 王振妘.网络环境下大学生信息素质教育模式的构建[J].图书馆工作与研究,2007(2).
[6] 张茂泉.国内外信息素养研究进展综述[J].山西科技,2008(4).
[7] 乔菊英.网络环境下高校图书馆的信息素养教育[J].科技情报开发与经济,2008(11).