摘要：探究性学习作为基础课程改革的学习方式之一，就要求教师从改变自己开始，用新的理念武装自己，不断提高教学质量。本文旨在通过创设情境、质疑问题、激励评价等相关策略，促进学生探究性学习。
　　关键词：引导学生；自主；探究性学习
　　《语文课程标准》明确指出：“研究性学习是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，在研究过程中主动地获取知识，应用知识，坚决问题的学习活动。”由此可见，语文探究性学习是指在语文教学中，学生主动探究问题的学习。因此，教师在语文教学中要注重引导学生自主探究，以丰富多样的形式培养学生的探究能力。
　　瑞士心理学家皮亚杰认为：儿童学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。根据心理特点，放手让学生在动手、动口、动脑的过程中，进行自主探求知识的活动，可发展学生的认识结构。这就要求我们在教学中改变课堂教学模式，实行开放式教学。
　　一、让学生尽可能去“想”
　　培养学生一个“敢”字，鼓励他们毫无顾及的尽情去想，合理的去想。如学习《圆明园的毁灭》时，采用多媒体创设情景，放火烧圆明园影片的片段，让学生看后谈体会，学生便联系到火药，学生提出中国是最早发明火药的，为什么不制造出火炮、火枪来对付英、法联军呢？这样以来，使学生的思维一下子超越了书本。
　　二、让学生尽可能去“看”
　　“看”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过“看”去发现。在此基础上去主动学习知识。如学习《圆明园的风光》时，采用多媒体出示圆明园的风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，再根据自己的观察和发现，给图片题一个与图同美的名字——题名。然后将图片的原名对照自己题的名，比较谁好，为什么？如学生据“万花阵”的建筑特点，它像一朵绽开的荷花而题名为“石花玉亭”这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到知识。
　　三、让学生尽可能去“画”
　　学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来，描绘出来，再用语言表达出来，使学生在课堂上更好的将手和大脑都动起来，克服学生上课只用耳听，不用手来操作的不足。如上一年级的《画风》一课时，在设计时充分体现一个“画”字，老师和学生都用画的方式来表达一定的思维结果，老师用“简笔画”板书出书上所说的风中的事物，课中还设计让学生在一幅美丽的风景画上想办法“画”出“风”来，看谁的办法想得多，并说出为什么这样就把风画出来了。学生在探究怎样画这一过程中，也就明白了风是不能直接把它画出来的，只有通过其它事物在风的作用下来表示这一要点，比老师讲出来的效果好多了。
　　四、让学生尽可能去“说”
　　学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们的说，了解学生是怎样想的，是如何达到思维的合理性的。老师给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到课堂教学的氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。如可以分“补充说、总结说、修改说、更正说、综合说”等内容来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言能力。
　　五、让学生尽可能去“做”
　　学生自己动手做的过程，实际上也包含了思维与探究的过程，在此就要为学生设计、提供做的时间和必要的物质条件。比如在期末复习成语这一内容时，我们应该相信学生，放手让学生自己去读课文，看誰找的成语多？看谁记住的成语多？这样学生在自己找的过程中学生是学习的主人，探究性学习提倡让学生自主探究，并不是放任自流。教师要巧妙点拨，相机诱导，在教学中教给学生自主探究方法。
　　小学语文教材中常常有一些看似矛盾其实合理的地方，引导学生围绕矛盾大胆质疑，是寻找探究切入点的方法之一。如《奇异的琥珀》中学生常常会有这样的疑问：几十年、几百年、几千年时间是漫长的，为什么又一转眼就过去了呢？围绕这个问题，教师可巧妙设计问题，让学生自主探究。
　　思维定势也是学生创新能力得以形成的潜在障碍。在探究性学习中要引导学生挖掘教材中的思维定势点，引发创造。如讲授寓言故事《滥竽充数》这篇课文时，教师可以引导学生思考，是不是都是南郭先生的错呢？让学生在探究、讨论中明白：如果齐宣王深入实际，了解实情；如果他人出于善意，给予指导……南郭先生就不会落到如此下场。所以，可以引导学生从逆向的角度来分析课文，提高其自主探究能力。
　　总之，引导学生探究性学习的方式方法是很多的，所以，在语文教学过程中，每个老师都应创造性地指导学生进行自主探究性的学习，切实提高教学实效，充分体现学生的自主性、积极性。