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【摘要】：作为专门用途英语（ESP）的主要分支，学术用途英语（EAP）在教育国际化背景下扮演着日益重要的角色，其教学目的是帮助学习者用英语进行专业知识学习、开展学术研究，增强其参与国际学术交流的能力。
【关键词】：ESP EAP 需求分析 学术英语能力
1.研究背景
专门用途英语 （ESP： English for Specific Purposes）是近年来应用语言学研究领域的一个热点，是一门使学习者实现英语知识和技能专门化的应用型课程，是与职业领域相适应的英语。大学英语教学要以ESP重要分支---学术用途英语（EAP： English for Academic Purposes）为导向，以满足学生专业需求和社会对国际交流人才的需求。学术用途英语的需求是存在的，各高校可以根据实际需求决定开设多少“学业用途英语”。需求分析（Needs Analysis）确保 EAP教学效果的先决条件，涉及到对客观信息和主观信息等数据的收集。
2.学术用途英语教学需求分析研究方法
2.1 调查数据收集
本次抽样调查对象是地方三所本科高校的理工类学生，主要涉及纺织工程、机械制造、化学工程相关专业的大四学生，修完了通用英语和专业英语，并参与了大学英语四级考试。2018年3月发出问卷210份，共收回有效问卷207份，无效问卷3份（由于整个问卷都选了同样的选项）。本研究采用问卷调查的方式收集数据，问卷采用莱克特分级量表记分，5-坚决同意，4=同意，3=不确定，2=不同意，1=坚决不同意。利用社会科学统计软件包SPSS21.0进行统计分析。利用内部一致性的方法计算Cronbach alpha系数值，整体问卷alpha值为0.835，说明该问卷具有内部一致性。
2.2 结果和讨论
（1）关于学生对学术用途英语的需求状况
在用英语阅读本专业的文献需求方面，26.1%学生坚决同意，48.3%学生同意，学生需求度高；在用英语听国外学者专家的讲座或讲课的需求方面，18.4%坚决同意，45.4%同意，学生需求度高；在用英语写文献综述，或摘要，或报告，或小论文需求方面，19.3%坚决同意，35.3%同意，30.4%不确定，需求度高；在用英语作学术口头陈述，或在学术研讨会上用英语宣读论文需求方面，13.1%坚决同意，32.0%同意，33.0%不确定，需求程度中等；在专业学习中有出国游学（交流交换生）或今后留学的需求方面，14.6%坚决同意，25.2%同意，36.9%不确定，需求程度中等。这与蔡基刚（2012）调查结果基本一致，即在高等教育国际化背景下，全英语课程和国际化课程的普及已成为趋势。学生上全英语/双语课程，听外国专家的讲课和讲座比例都超过了一半以上。即使在全英语课程/双语课程并不普及的专业和学校，学生要求用英语查找自己专业文献和用英语写文献摘要等的比例也越来越高。
（2）关于学生的学术用途英语能力情况
在听外国专家或教师的讲座/讲课方面，60.0%的学生通常不习惯，跟不上，不会做笔记；在阅读原版教材和专业文献方面，76.6%的学生通常速度慢；在用英语做学术论文口头陈述和参加学术讨论方面，71.4%的学生通常有困难；在用英语写文献综述，论文摘要和小论文方面，72.0%的学生通常有困难；在英语论文写作中，61.5%的学生通常不知道如何避免学术剽窃，26.8%的学生不确定什么是学术剽窃，不懂学术规范。这表明大学生学术用途英语的能力也是欠缺的，并且学生学术规范知识堪忧，这与蔡教授（2012）的调查基本吻合，突出的是，学生学术素养较弱。
（3）关于学生对学术用途英语教学的看法
其一，对大学英语教学的看法
近半数的学生（46.6%）认为大学英语教学基本能满足其用英语从事专业学习和研究的需求，27.2%不确定， 26.2%表示不能够。55.1%的学生對大学英语教学和课程基本满意，21.5%持中立态度，23.4%不满意。通过几年大学英语学习，43.5%的学生对自己英语水平提高的幅度感到满意，24.6%不确定，31.9%不满意。52.4%的学生认为目前的普通英语教学不同程度上重复中小学英语教学内容，23.8%不确定。60.2%的学生学习普通英语的目的主要是应对各种英语考试如四、六级、托福等。41.2%的学生认为普通英语是造成其英语学习懈怠和厌倦的主要原因之一，23.0%不确定，36.8%则不这么认为。
其二，对学术用途英语的作用的看法
67.1%的学生赞同新的大学英语教学定位应是学术用途英语，着重培养大学生用英语进行专业学习和研究的语言能力，21.7%不确定。78.7%的学生认为学术用途英语能提高其在专业领域内的国际交往和国际竞争能力，16.0%不确定。79.7%的学生认为学术用途英语能提高其在今后学习上继续深造或工作就业中的竞争力，14.5%不确定。59.0%的学生认为学术用途英语教学比普通英语教学在提高其英语水平和能力方面更有效，31.4%不确定，9.6%不认为如此；51.7%认为学术用途英语在调动其英语学习积极性方面更有效，33.5%不确定，14.8%不认为如此。
3.需求分析的启示
大学生要能用英语从事与自己学科相关的语言交流活动，适应全球化教育背景，参与国际学术交流，必须一种能够用英语进行专业学习的学术用途英语能力。相应地，学术用途英语教师不仅要提高教学理论和教学技术水平，而且要提高英语水平和专业知识水平。教师可以借鉴项目教学法的经验，如李俊芳，徐筠（2015）的项目教学实践[4]，既要帮助学生学习到基本的学术用途英语知识和能力，又要帮助他们将所学的知识灵活运用于模拟或者真实的专业实践中，提升学生的自主学习与团队协作能力、探究和分析解决问题能力，以及批判性思维能力，提升学生的终身学习的能力。
【参考文献】
【1】 王守仁、姚成贺. 关于学术英语教学的几点思考[J].中国外语，2013（5）：4-10.
【2】单宇、刘芬. 基于需求分析内容驱动下的EAP课程构建[J].创新与创业教育，2015（2）：133-136.
【3】蔡基刚.“学术英语”课程需求分析和教学方法研究[J].外语教学理论与实践，2012（2）：30-35.
【4】李俊芳，徐筠. 高校学术英语教学模式研究与实践---以中南大学为例[J].创新与创业教育，2015（4）：93-96.
基金项目：山东省教育科学“十三五”规划2016-2017年度“高等教育教学专项―外语”重点资助课题“ESP课程建设及教学模式研究”（课题编号：BZGW2017001）。
【关键词】：ESP EAP 需求分析 学术英语能力
1.研究背景
专门用途英语 （ESP： English for Specific Purposes）是近年来应用语言学研究领域的一个热点，是一门使学习者实现英语知识和技能专门化的应用型课程，是与职业领域相适应的英语。大学英语教学要以ESP重要分支---学术用途英语（EAP： English for Academic Purposes）为导向，以满足学生专业需求和社会对国际交流人才的需求。学术用途英语的需求是存在的，各高校可以根据实际需求决定开设多少“学业用途英语”。需求分析（Needs Analysis）确保 EAP教学效果的先决条件，涉及到对客观信息和主观信息等数据的收集。
2.学术用途英语教学需求分析研究方法
2.1 调查数据收集
本次抽样调查对象是地方三所本科高校的理工类学生，主要涉及纺织工程、机械制造、化学工程相关专业的大四学生，修完了通用英语和专业英语，并参与了大学英语四级考试。2018年3月发出问卷210份，共收回有效问卷207份，无效问卷3份（由于整个问卷都选了同样的选项）。本研究采用问卷调查的方式收集数据，问卷采用莱克特分级量表记分，5-坚决同意，4=同意，3=不确定，2=不同意，1=坚决不同意。利用社会科学统计软件包SPSS21.0进行统计分析。利用内部一致性的方法计算Cronbach alpha系数值，整体问卷alpha值为0.835，说明该问卷具有内部一致性。
2.2 结果和讨论
（1）关于学生对学术用途英语的需求状况
在用英语阅读本专业的文献需求方面，26.1%学生坚决同意，48.3%学生同意，学生需求度高；在用英语听国外学者专家的讲座或讲课的需求方面，18.4%坚决同意，45.4%同意，学生需求度高；在用英语写文献综述，或摘要，或报告，或小论文需求方面，19.3%坚决同意，35.3%同意，30.4%不确定，需求度高；在用英语作学术口头陈述，或在学术研讨会上用英语宣读论文需求方面，13.1%坚决同意，32.0%同意，33.0%不确定，需求程度中等；在专业学习中有出国游学（交流交换生）或今后留学的需求方面，14.6%坚决同意，25.2%同意，36.9%不确定，需求程度中等。这与蔡基刚（2012）调查结果基本一致，即在高等教育国际化背景下，全英语课程和国际化课程的普及已成为趋势。学生上全英语/双语课程，听外国专家的讲课和讲座比例都超过了一半以上。即使在全英语课程/双语课程并不普及的专业和学校，学生要求用英语查找自己专业文献和用英语写文献摘要等的比例也越来越高。
（2）关于学生的学术用途英语能力情况
在听外国专家或教师的讲座/讲课方面，60.0%的学生通常不习惯，跟不上，不会做笔记；在阅读原版教材和专业文献方面，76.6%的学生通常速度慢；在用英语做学术论文口头陈述和参加学术讨论方面，71.4%的学生通常有困难；在用英语写文献综述，论文摘要和小论文方面，72.0%的学生通常有困难；在英语论文写作中，61.5%的学生通常不知道如何避免学术剽窃，26.8%的学生不确定什么是学术剽窃，不懂学术规范。这表明大学生学术用途英语的能力也是欠缺的，并且学生学术规范知识堪忧，这与蔡教授（2012）的调查基本吻合，突出的是，学生学术素养较弱。
（3）关于学生对学术用途英语教学的看法
其一，对大学英语教学的看法
近半数的学生（46.6%）认为大学英语教学基本能满足其用英语从事专业学习和研究的需求，27.2%不确定， 26.2%表示不能够。55.1%的学生對大学英语教学和课程基本满意，21.5%持中立态度，23.4%不满意。通过几年大学英语学习，43.5%的学生对自己英语水平提高的幅度感到满意，24.6%不确定，31.9%不满意。52.4%的学生认为目前的普通英语教学不同程度上重复中小学英语教学内容，23.8%不确定。60.2%的学生学习普通英语的目的主要是应对各种英语考试如四、六级、托福等。41.2%的学生认为普通英语是造成其英语学习懈怠和厌倦的主要原因之一，23.0%不确定，36.8%则不这么认为。
其二，对学术用途英语的作用的看法
67.1%的学生赞同新的大学英语教学定位应是学术用途英语，着重培养大学生用英语进行专业学习和研究的语言能力，21.7%不确定。78.7%的学生认为学术用途英语能提高其在专业领域内的国际交往和国际竞争能力，16.0%不确定。79.7%的学生认为学术用途英语能提高其在今后学习上继续深造或工作就业中的竞争力，14.5%不确定。59.0%的学生认为学术用途英语教学比普通英语教学在提高其英语水平和能力方面更有效，31.4%不确定，9.6%不认为如此；51.7%认为学术用途英语在调动其英语学习积极性方面更有效，33.5%不确定，14.8%不认为如此。
3.需求分析的启示
大学生要能用英语从事与自己学科相关的语言交流活动，适应全球化教育背景，参与国际学术交流，必须一种能够用英语进行专业学习的学术用途英语能力。相应地，学术用途英语教师不仅要提高教学理论和教学技术水平，而且要提高英语水平和专业知识水平。教师可以借鉴项目教学法的经验，如李俊芳，徐筠（2015）的项目教学实践[4]，既要帮助学生学习到基本的学术用途英语知识和能力，又要帮助他们将所学的知识灵活运用于模拟或者真实的专业实践中，提升学生的自主学习与团队协作能力、探究和分析解决问题能力，以及批判性思维能力，提升学生的终身学习的能力。
【参考文献】
【1】 王守仁、姚成贺. 关于学术英语教学的几点思考[J].中国外语，2013（5）：4-10.
【2】单宇、刘芬. 基于需求分析内容驱动下的EAP课程构建[J].创新与创业教育，2015（2）：133-136.
【3】蔡基刚.“学术英语”课程需求分析和教学方法研究[J].外语教学理论与实践，2012（2）：30-35.
【4】李俊芳，徐筠. 高校学术英语教学模式研究与实践---以中南大学为例[J].创新与创业教育，2015（4）：93-96.
基金项目：山东省教育科学“十三五”规划2016-2017年度“高等教育教学专项―外语”重点资助课题“ESP课程建设及教学模式研究”（课题编号：BZGW2017001）。