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摘要:课程改革主要是教师问题,改变传统的师生关系就是关键;教学是为学生服务的,改变旧的教学目标就是根本;提高学生素质,让学生学会学习是目的,确保实现这一目的,改变旧的教学方法就是重要保证。
关键词:角色转变;首席;方法;价值
一、 改变传统的师生关系是关键
我认为,要想顺利进行,并取得成果,教师问题是首要问题。古时重视“天地君亲师”,教师的地位可想而知,教师在课堂里具有组织领导权力,并运用权力控制课堂,主宰学生的思想和行为,学生学习便成为领导者向被领导者“传经论道”。课堂上,教师在权力的保驾护航中,可以不去研究学生,研究教法,随心所欲地把“道”“经”灌输给学生,很少顾及甚至全然不顾学生的需要、兴趣、学生的差异性和独特性。在学校,教师拥有至高无上的权威,就导致“支配——从属”的师生关系的出现。他们把学生视作材料,按自己的意志进行雕刻,希望他们表现自己所期望的行为,认真聆听老师的“教导”。课堂上虽也有对话和交流,但不是平等意义上的对话和交流,而是按教师预定的程序和方式来进行的,有时学生对课文、对某些问题有自己的许多看法,由于担心与教师的思想不符,与“标准答案”有异,而不敢也不愿发表自己的看法。教师为了维护课堂教学的秩序,采取了一系列手段来控制学生,如命令、责备、处罚、训斥、考试、评分等,使师生关系走向对立,学生缺少为人的尊严与权利,生命的成长受到压抑。新课程纲要的颁布,要求教师成为师生关系平等中的首席,这就从根本上改变了教师的角色。我认为,首先端正态度,统一认识,真心实意地视学生为平等的个体。其次,采取一系列有效措施:如师生相遇可先向学生打招呼,和学生一道参加游戏活动,经常征求学生意见,让学生真正相信你。多进行家访,做学生家长的贴心人,关心学生疾苦,多与他们谈心,特别关照那些父母在外打工和单亲家庭的子女,确实和学生搞好关系。第三,就是在课堂上做到既是引导者,更重要的是又要和学生一样做好参与者、探究者,不再居高临下,不要求学生非按自己的指挥棒转,鼓励学生问老师,就像答记者问一样,鼓励学生多向老师提问,谁向老师提的问题多,谁就是勇于探索者,给予表扬。老师对学生这样毫不顾忌的提问应该感到欣慰和自豪。总之,课堂不再是老师演主角,唱独角的天下,而是和学生打成一片,融为一体。这样,师生关系就可真正变成平等的了。
二、 改变旧的教育观念是根本
过去的课堂基本上属于以教师为中心的格局,课堂的主角是教师而不是学生,学什么学多少学到什么程度都由教师支配,教学目标由老师依据教学大纲制定,学生成了不起眼的配角,所有的结论都是教师条分缕析后完整地告诉学生,学生的思维过程被老师所取代,课堂教学不过是教师执行教案的过程,是一个“听师由命”的非自主过程。教师成为知识的代言人,教师的目标就是传授知识给学生,学生成了知识的接受器。教学目标只注重教师的教,而忽视了学生的学。在时间上学生自由支配的也很少,一天到晚要完成课堂上的要求,在内容上学生的自主安排几乎没有。
根据过去的实际,我结合新课程改革纲要,认识到“方法比知识更有价值”是知识经济时代和信息社会的新观点,“学会学习”是现代教育的主题。这就要求我们培养学生主动寻求、探究、发现经验、方法、智慧和能力。注重授人以猎枪、渔网和点金术,为学生提供开启知识宝库的金钥匙,为今后的学习打下坚实的基础。为此,我们把目标变为让学生学会学习,做到有创造性、研究性地学习。我们可试着这样去做:首先,明确学生的主体地位,发展学生的自主行为和个性特长,促进学生自主创新学习,从而使课程真正成为促进学生创造力发展的力量源泉。其次,设置研究性学习课程,让学生自主地进行学习,没有了强制和压抑,让学生个体感到心理的安全与自由,积极主动、生动活泼地观察思考,创造欲望和创造行为得以激活。
举两个实例来证明:一是课内的,如上《陈太丘与友期》时,我们要学生进行研究性学习。先分成小组讨论,再集中归纳一些问题,根据这些问题再讨论,最后拟定五个问题。其中一个是“古时有没有钟,怎样在雨天判断日已过中午?”当然,这些问题在老师的参与下一一得到了解决,这就是研究性学习的结果。二是课外的,如一兴趣小组提出调查主题:鸟儿为什么越来越少?这个调查报告环保意识强,他们登上鹿山,访问山里人,分析原因,得出三条影响鸟类减少的因素:第一,人们大量砍伐森林,致使鸟生存空间缩小;第二,有些人捕鸟猎鸟,只顾眼前经济利益;第三,大量地投放农药,鸟类的生存环境遭到严重破坏。这样,学生的思维大大拓展,写出的调查报告语言简洁,分析正确,文章结尾号召力强。
再次,在课堂教学中注意借助各种直观和现代化手续,巧设问题情景,注意学生的发散思维能力、创造想象能力和方法的训练,使学生的创造力得以充分展现和发展。
三、 改变旧的教学方法是保证
(1)减少老师的讲,提倡多读。传统的语文教学,是以教师教的活动为重点,课堂上大部分的时间是老师把一篇生动的课文肢解为一堆知识的拼盘。学生长期当“厅(听)长”,被动地记笔记,然后背熟,只靠书本知识就可得高分。但学生的主动进取精神、创造能力、实践能力就差了。我认识到:教学是师生的双边活动、互动过程,教师起支持、鼓励、督促、引导、组织和帮助的作用,让学生积极主动参与,用自己的智力活动探索研究与解决问题,获取知识,发展能力。我们努力做到,让学生自主学习为主,课堂教学中突出学生的主体地位,强调学生主体直接与客体教材内容发生关系,语文教学重视学生个人自主独立朗读、默读实践,充分地读,在读中整体感知;在读中有所感悟,领会课文内容、词句在语言环境中的意义作用,理解思路表达方法;在读中体会作者思想感情,受到情感熏陶;在读中培养语感,积累语言,完成课文的内化。在学生读书思考的基础上,通过教师的指点,围绕重点展开讨论、交流,鼓励学生发表独立见解,锻炼表达能力。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考、钻研,学会阅读。
(2)指导学习方法,引导学生自学,给学生交钥匙。教学的最终目标是为了不教,指导、训练和发展学生自学能力,在无人帮助的情况下能自己独立学习、阅读和钻研。我耐心地指导学生掌握略读、精读、做读书笔记的方法。一般的书和课文,泛读、浏览、快速地读,一目十行,了解中心思想,根据需要寻求收集有关资料。重点的课文和书,深入系统学习,反复领会,融会贯通。徐特立曾指出“不动笔墨不读书”,只要落笔就需先动脑,可作记号,提出疑问看法,作批注、摘要、提纲、概要、写心得,制作卡片等。在语文教学中,我也细心地指导学生查阅工具书,如《新华字典》《汉语大词典》等;更把指导学生使用现代工具——电脑作为必修课。我也用心地指导学生在教室、图书馆、阅览室、网络等场所自主独立学习、阅读。
(3)培养阅读兴趣与习惯。文字在巩固性、持久性方面,是其他载体无法比拟的。阅读教学是语文教学的灵魂。教师的指导仅仅是外因,为学生服务,无法取代学生主体动手改变外部世界、动脑改造精神对象的活动,只有通过学生自己积极主动阅读实践与独立思考加工,把新内容同化到自己有的认知结构中,充实自身的事实、论据、概念或改变组织方式,改组自己原有的认知结构,才能实现自身的发展。我培养学生的阅读兴趣,课内向学生推荐体现知识性、新奇性、趣味性、思想性的文章,并对学生积极阅读取得的成果加以充分肯定鼓励,提高学生自尊心、自信心。课外向学生推荐名家名篇,并要求学生做摘抄笔记,有的同学一年来已摘抄了两大本笔记。通过学生多读自己感兴趣、易懂、对个人将来社会实践生活有用的书,养成稳定的阅读兴趣和主动学习、计划学习、自我监督学习的习惯。
(4)精心指导学生学习实践。语文教学不能局限于课堂教学。因此,我把教学从课内、校内延伸到课外、校外,拓宽学生的学习渠道,扩展实践的广度、深度,增加语文实践的机会。指导学生学会观察,使抽象的语言文字符号与客观实际事物、现象建立直接联系,获得感性经验。学会调查、采访,体验生活,感悟知识,理解事物的本质规律。有文学社员采访报摊老人,星期六下午陪老人一直守到傍晚,天黑了,买报的人少了,老人还没有收摊的意思。问才知道原来还有一个长期在老人这儿订报的顾客,今儿不知为什么还没来取报。老人说,既然答应人了,怎么也得等他,要不一會儿人家来了,多失望呀!平平淡淡一句话,让她明白了什么叫敬业精神,什么是平凡中的伟大。
为便于学生阅读研究,增长知识,开阔视野,我指导学生成立了班级语文兴趣小组、学校“银都”文学社,组织学生去人民公园为烈士扫墓,去永兴水电站采风,去旅游旺地参观调查……还请青年作家来校作文学讲座,并把每周星期三晚1～2节定为文学欣赏课,一学期搞一次作文竞赛,出一次社刊,搞一次课本剧的汇演,主办一次读书报告会和一次演讲辩论会等。这些都是我培养学生的学习能力、综合运用能力、表现能力及创造能力的有效方式。从以上看来,我的思考还是很肤浅的,我的实践也才刚刚起步。不管怎样,我们已迈出了重要的一步,这就促使我将继续走下去。
(郴州市永兴县教师进修学校)
关键词:角色转变;首席;方法;价值
一、 改变传统的师生关系是关键
我认为,要想顺利进行,并取得成果,教师问题是首要问题。古时重视“天地君亲师”,教师的地位可想而知,教师在课堂里具有组织领导权力,并运用权力控制课堂,主宰学生的思想和行为,学生学习便成为领导者向被领导者“传经论道”。课堂上,教师在权力的保驾护航中,可以不去研究学生,研究教法,随心所欲地把“道”“经”灌输给学生,很少顾及甚至全然不顾学生的需要、兴趣、学生的差异性和独特性。在学校,教师拥有至高无上的权威,就导致“支配——从属”的师生关系的出现。他们把学生视作材料,按自己的意志进行雕刻,希望他们表现自己所期望的行为,认真聆听老师的“教导”。课堂上虽也有对话和交流,但不是平等意义上的对话和交流,而是按教师预定的程序和方式来进行的,有时学生对课文、对某些问题有自己的许多看法,由于担心与教师的思想不符,与“标准答案”有异,而不敢也不愿发表自己的看法。教师为了维护课堂教学的秩序,采取了一系列手段来控制学生,如命令、责备、处罚、训斥、考试、评分等,使师生关系走向对立,学生缺少为人的尊严与权利,生命的成长受到压抑。新课程纲要的颁布,要求教师成为师生关系平等中的首席,这就从根本上改变了教师的角色。我认为,首先端正态度,统一认识,真心实意地视学生为平等的个体。其次,采取一系列有效措施:如师生相遇可先向学生打招呼,和学生一道参加游戏活动,经常征求学生意见,让学生真正相信你。多进行家访,做学生家长的贴心人,关心学生疾苦,多与他们谈心,特别关照那些父母在外打工和单亲家庭的子女,确实和学生搞好关系。第三,就是在课堂上做到既是引导者,更重要的是又要和学生一样做好参与者、探究者,不再居高临下,不要求学生非按自己的指挥棒转,鼓励学生问老师,就像答记者问一样,鼓励学生多向老师提问,谁向老师提的问题多,谁就是勇于探索者,给予表扬。老师对学生这样毫不顾忌的提问应该感到欣慰和自豪。总之,课堂不再是老师演主角,唱独角的天下,而是和学生打成一片,融为一体。这样,师生关系就可真正变成平等的了。
二、 改变旧的教育观念是根本
过去的课堂基本上属于以教师为中心的格局,课堂的主角是教师而不是学生,学什么学多少学到什么程度都由教师支配,教学目标由老师依据教学大纲制定,学生成了不起眼的配角,所有的结论都是教师条分缕析后完整地告诉学生,学生的思维过程被老师所取代,课堂教学不过是教师执行教案的过程,是一个“听师由命”的非自主过程。教师成为知识的代言人,教师的目标就是传授知识给学生,学生成了知识的接受器。教学目标只注重教师的教,而忽视了学生的学。在时间上学生自由支配的也很少,一天到晚要完成课堂上的要求,在内容上学生的自主安排几乎没有。
根据过去的实际,我结合新课程改革纲要,认识到“方法比知识更有价值”是知识经济时代和信息社会的新观点,“学会学习”是现代教育的主题。这就要求我们培养学生主动寻求、探究、发现经验、方法、智慧和能力。注重授人以猎枪、渔网和点金术,为学生提供开启知识宝库的金钥匙,为今后的学习打下坚实的基础。为此,我们把目标变为让学生学会学习,做到有创造性、研究性地学习。我们可试着这样去做:首先,明确学生的主体地位,发展学生的自主行为和个性特长,促进学生自主创新学习,从而使课程真正成为促进学生创造力发展的力量源泉。其次,设置研究性学习课程,让学生自主地进行学习,没有了强制和压抑,让学生个体感到心理的安全与自由,积极主动、生动活泼地观察思考,创造欲望和创造行为得以激活。
举两个实例来证明:一是课内的,如上《陈太丘与友期》时,我们要学生进行研究性学习。先分成小组讨论,再集中归纳一些问题,根据这些问题再讨论,最后拟定五个问题。其中一个是“古时有没有钟,怎样在雨天判断日已过中午?”当然,这些问题在老师的参与下一一得到了解决,这就是研究性学习的结果。二是课外的,如一兴趣小组提出调查主题:鸟儿为什么越来越少?这个调查报告环保意识强,他们登上鹿山,访问山里人,分析原因,得出三条影响鸟类减少的因素:第一,人们大量砍伐森林,致使鸟生存空间缩小;第二,有些人捕鸟猎鸟,只顾眼前经济利益;第三,大量地投放农药,鸟类的生存环境遭到严重破坏。这样,学生的思维大大拓展,写出的调查报告语言简洁,分析正确,文章结尾号召力强。
再次,在课堂教学中注意借助各种直观和现代化手续,巧设问题情景,注意学生的发散思维能力、创造想象能力和方法的训练,使学生的创造力得以充分展现和发展。
三、 改变旧的教学方法是保证
(1)减少老师的讲,提倡多读。传统的语文教学,是以教师教的活动为重点,课堂上大部分的时间是老师把一篇生动的课文肢解为一堆知识的拼盘。学生长期当“厅(听)长”,被动地记笔记,然后背熟,只靠书本知识就可得高分。但学生的主动进取精神、创造能力、实践能力就差了。我认识到:教学是师生的双边活动、互动过程,教师起支持、鼓励、督促、引导、组织和帮助的作用,让学生积极主动参与,用自己的智力活动探索研究与解决问题,获取知识,发展能力。我们努力做到,让学生自主学习为主,课堂教学中突出学生的主体地位,强调学生主体直接与客体教材内容发生关系,语文教学重视学生个人自主独立朗读、默读实践,充分地读,在读中整体感知;在读中有所感悟,领会课文内容、词句在语言环境中的意义作用,理解思路表达方法;在读中体会作者思想感情,受到情感熏陶;在读中培养语感,积累语言,完成课文的内化。在学生读书思考的基础上,通过教师的指点,围绕重点展开讨论、交流,鼓励学生发表独立见解,锻炼表达能力。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考、钻研,学会阅读。
(2)指导学习方法,引导学生自学,给学生交钥匙。教学的最终目标是为了不教,指导、训练和发展学生自学能力,在无人帮助的情况下能自己独立学习、阅读和钻研。我耐心地指导学生掌握略读、精读、做读书笔记的方法。一般的书和课文,泛读、浏览、快速地读,一目十行,了解中心思想,根据需要寻求收集有关资料。重点的课文和书,深入系统学习,反复领会,融会贯通。徐特立曾指出“不动笔墨不读书”,只要落笔就需先动脑,可作记号,提出疑问看法,作批注、摘要、提纲、概要、写心得,制作卡片等。在语文教学中,我也细心地指导学生查阅工具书,如《新华字典》《汉语大词典》等;更把指导学生使用现代工具——电脑作为必修课。我也用心地指导学生在教室、图书馆、阅览室、网络等场所自主独立学习、阅读。
(3)培养阅读兴趣与习惯。文字在巩固性、持久性方面,是其他载体无法比拟的。阅读教学是语文教学的灵魂。教师的指导仅仅是外因,为学生服务,无法取代学生主体动手改变外部世界、动脑改造精神对象的活动,只有通过学生自己积极主动阅读实践与独立思考加工,把新内容同化到自己有的认知结构中,充实自身的事实、论据、概念或改变组织方式,改组自己原有的认知结构,才能实现自身的发展。我培养学生的阅读兴趣,课内向学生推荐体现知识性、新奇性、趣味性、思想性的文章,并对学生积极阅读取得的成果加以充分肯定鼓励,提高学生自尊心、自信心。课外向学生推荐名家名篇,并要求学生做摘抄笔记,有的同学一年来已摘抄了两大本笔记。通过学生多读自己感兴趣、易懂、对个人将来社会实践生活有用的书,养成稳定的阅读兴趣和主动学习、计划学习、自我监督学习的习惯。
(4)精心指导学生学习实践。语文教学不能局限于课堂教学。因此,我把教学从课内、校内延伸到课外、校外,拓宽学生的学习渠道,扩展实践的广度、深度,增加语文实践的机会。指导学生学会观察,使抽象的语言文字符号与客观实际事物、现象建立直接联系,获得感性经验。学会调查、采访,体验生活,感悟知识,理解事物的本质规律。有文学社员采访报摊老人,星期六下午陪老人一直守到傍晚,天黑了,买报的人少了,老人还没有收摊的意思。问才知道原来还有一个长期在老人这儿订报的顾客,今儿不知为什么还没来取报。老人说,既然答应人了,怎么也得等他,要不一會儿人家来了,多失望呀!平平淡淡一句话,让她明白了什么叫敬业精神,什么是平凡中的伟大。
为便于学生阅读研究,增长知识,开阔视野,我指导学生成立了班级语文兴趣小组、学校“银都”文学社,组织学生去人民公园为烈士扫墓,去永兴水电站采风,去旅游旺地参观调查……还请青年作家来校作文学讲座,并把每周星期三晚1～2节定为文学欣赏课,一学期搞一次作文竞赛,出一次社刊,搞一次课本剧的汇演,主办一次读书报告会和一次演讲辩论会等。这些都是我培养学生的学习能力、综合运用能力、表现能力及创造能力的有效方式。从以上看来,我的思考还是很肤浅的,我的实践也才刚刚起步。不管怎样,我们已迈出了重要的一步,这就促使我将继续走下去。
(郴州市永兴县教师进修学校)