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《数学课程标准》指出，数学教学要“强调从学生已有的生活经验出发，从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学”. 数学来源于生活，又最终服务于生活. 将数学与学生的生活联系起来，将学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，让学生学习活生生的数学，可以使数学教学焕发勃勃的生机，使学生的创新意识和实践能力得到充分的发展. 因此，我觉得用“活”学生身边实际素材来教学，能够极大地提高数学课堂的效率.
一、“活”用生活情境为载体，巧设问题情境
问题情境要贴近小学生的生活实际. 创设问题情境就要以学生具有的“数学现实”作为直接出发点，充分利用生活现实作为问题的载体，让学生发现数学就在我们的身边，数学原来那么贴近生活，激发学生探索欲望. 因此. 数学教学中教师要深入钻研教材，创造性使用教材，把数学知识放到一个生动活泼的现实生活里，在联系沟通中训练学生学会用数学的眼光观察和认识周围的事物，体会数学知识的产生、形成与发展的过程，掌握必要的基础知识与基本技能. 比如教学“２４时记时法”时，我没用课本提供的例题，而是用课件直接出示了一个９时的钟面，
师：这个时候你可能在干什么？
生：可能在上课，也可能在睡觉.
师：为什么呢？
生：因为一天中有两个９时.
师：我们怎样来区别这两个９时呢？今天我们就来研究２４时记时法.
这样的生活情境贴近学生生活，激发了学生浓厚的学习兴趣，从而使学生的思维被激活了，主动性相应得到发挥，激发他们自主探究新知的欲望，实现了课堂的高效性.
二、“活”用生活实际与现代媒体，感悟知识内涵
现行教材编写十分注重贴近学生的生活，但从小学生的认知结构出发，要让学生揣摩知识内涵尚有一定难度，我们可借助生活实际性，现代教育媒体的形象性、再现性特点，拉近时空距离，使学生有如临其境的感觉.
比如苏教版第五册“识整千数”想想做做有这样一道题目：东东和小明家以及少年宫都在人民路上，东东家离少年宫５０００米，小明家离少年宫３０００米，他们两家相距多少米？
这道题目比较复杂，由于没有交代清楚他们两家是在少年宫的同一侧还是两侧，所以会出现两种情况，但是大部分学生不能理解题意，只作出一种情况. 为了能使学生清楚地明白题意，讲解这题时我找了三名学生分别扮演小明家，东东家和少年宫的位置，学生很清楚地理解了三者间的位置关系，问题迎刃而解.
另外，低年级学生的空间观念还未形成，所以在教学“观察物体”这一部分内容时，为了帮助学生从不同的角度去观察物体，我借助了照相机这一多媒体设备，让学生在拍照这一活动中，更清楚地去观察物体，初步建立起他们的空间观念，培养他们的空间思维能力.
三、“活”用身边物品，感知知识本质
数学知识一般都比较抽象，学生一般很难掌握知识的本质. 要使学生能真正理解并掌握所学内容，教师必须善于利用身边的物品，加深学生的理解.
例如，在教学“认识面积”这一课时，让学生摸一摸数学书的封面、课桌的封面、文具盒的封面，等等，揭示数学书封面的大小就是数学书封面的面积. 这样，就让抽象的面积概念变得形象，易于学生理解.
还有，在数学教学中，我们还可以将所学知识与生活中的物体进行比较，更加有助于学生建立清晰的数学概念. 例如，在教学“认识面积单位”这一课时，首先让小朋友拿出课前准备好的边长１厘米的正方形，接着直接揭示，边长１厘米的正方形面积是１平方厘米. 然后让小朋友用边长１厘米的小正方形跟自己的指甲比比看，哪个指甲面的大小大约是１平方厘米. 接着又让小朋友找找看身边哪些物体的面积大约是１平方厘米，孩子们找出了很多，比如开关按钮、键盘按键、纽扣等. 通过这一活动，学生能够更加深刻地理解１平方厘米有多大.
通过灵活运用身边的物体，能够使抽象的、模糊的、学生不易掌握的知识形象化、生动化，益于学生理解吸收.
四、“活”用生活经验，激发学习兴趣
运用生活经验产生学习兴趣，解决数学问题，是一种好的教学方法. 小学生尽管具备了一定的生活经验，但他们对周围的各种事物、现象有着很强的好奇心. 在教学中应紧紧抓住这份好奇心，结合教材的教学内容，创设情景，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，掌握新本领. 例如我在教学“确定位置”一节数学课时，我先让学生自己说出自己的家在学校的什么位置，同学们争先恐后，踊跃发言，都说出了自己家的位置. 在学生们非常兴奋的时候，我设疑提问：大家都能说出来，那你能画一张家在学校什么位置的地图吗？同学们想了以后，有的同学就提出了问题：我和某某同学都在学校的东北方向，可我和他离学校远近不同，方向还有点偏，该怎么画呢？针对学生提出的问题，我因势引导，提出了远近用比例尺确定，方位用角度来确定的数学问题. 在这样的实际问题中，学生的思维更加活跃，解决实际问题的能力也有所提高. 同学们在轻松的气氛中，掌握了本节课的数学问题，完成了教学任务.
这就是用日常生活经验解决数学问题，获得数学知识，解决实际问题，从而使学生爱学数学，乐学数学.
数学来自生活，而高于生活，最后又回归生活. 生活中处处有数学，生活离不开数学，数学也离不开生活. 来自生活、回归生活的知识才是最有价值的知识. 要让学生对数学产生兴趣，最重要的是让学生感受到数学的价值，因此在教学中我们应注重联系生活实际，积极寻找身边的数学，把教学归朴于实践，归朴于生活，那样不仅能提高学生的学习兴趣，使学生学得主动、学得轻松，而且能较好地提高数学课堂教学的实效性，迅速提高学生的数学水平.
一、“活”用生活情境为载体，巧设问题情境
问题情境要贴近小学生的生活实际. 创设问题情境就要以学生具有的“数学现实”作为直接出发点，充分利用生活现实作为问题的载体，让学生发现数学就在我们的身边，数学原来那么贴近生活，激发学生探索欲望. 因此. 数学教学中教师要深入钻研教材，创造性使用教材，把数学知识放到一个生动活泼的现实生活里，在联系沟通中训练学生学会用数学的眼光观察和认识周围的事物，体会数学知识的产生、形成与发展的过程，掌握必要的基础知识与基本技能. 比如教学“２４时记时法”时，我没用课本提供的例题，而是用课件直接出示了一个９时的钟面，
师：这个时候你可能在干什么？
生：可能在上课，也可能在睡觉.
师：为什么呢？
生：因为一天中有两个９时.
师：我们怎样来区别这两个９时呢？今天我们就来研究２４时记时法.
这样的生活情境贴近学生生活，激发了学生浓厚的学习兴趣，从而使学生的思维被激活了，主动性相应得到发挥，激发他们自主探究新知的欲望，实现了课堂的高效性.
二、“活”用生活实际与现代媒体，感悟知识内涵
现行教材编写十分注重贴近学生的生活，但从小学生的认知结构出发，要让学生揣摩知识内涵尚有一定难度，我们可借助生活实际性，现代教育媒体的形象性、再现性特点，拉近时空距离，使学生有如临其境的感觉.
比如苏教版第五册“识整千数”想想做做有这样一道题目：东东和小明家以及少年宫都在人民路上，东东家离少年宫５０００米，小明家离少年宫３０００米，他们两家相距多少米？
这道题目比较复杂，由于没有交代清楚他们两家是在少年宫的同一侧还是两侧，所以会出现两种情况，但是大部分学生不能理解题意，只作出一种情况. 为了能使学生清楚地明白题意，讲解这题时我找了三名学生分别扮演小明家，东东家和少年宫的位置，学生很清楚地理解了三者间的位置关系，问题迎刃而解.
另外，低年级学生的空间观念还未形成，所以在教学“观察物体”这一部分内容时，为了帮助学生从不同的角度去观察物体，我借助了照相机这一多媒体设备，让学生在拍照这一活动中，更清楚地去观察物体，初步建立起他们的空间观念，培养他们的空间思维能力.
三、“活”用身边物品，感知知识本质
数学知识一般都比较抽象，学生一般很难掌握知识的本质. 要使学生能真正理解并掌握所学内容，教师必须善于利用身边的物品，加深学生的理解.
例如，在教学“认识面积”这一课时，让学生摸一摸数学书的封面、课桌的封面、文具盒的封面，等等，揭示数学书封面的大小就是数学书封面的面积. 这样，就让抽象的面积概念变得形象，易于学生理解.
还有，在数学教学中，我们还可以将所学知识与生活中的物体进行比较，更加有助于学生建立清晰的数学概念. 例如，在教学“认识面积单位”这一课时，首先让小朋友拿出课前准备好的边长１厘米的正方形，接着直接揭示，边长１厘米的正方形面积是１平方厘米. 然后让小朋友用边长１厘米的小正方形跟自己的指甲比比看，哪个指甲面的大小大约是１平方厘米. 接着又让小朋友找找看身边哪些物体的面积大约是１平方厘米，孩子们找出了很多，比如开关按钮、键盘按键、纽扣等. 通过这一活动，学生能够更加深刻地理解１平方厘米有多大.
通过灵活运用身边的物体，能够使抽象的、模糊的、学生不易掌握的知识形象化、生动化，益于学生理解吸收.
四、“活”用生活经验，激发学习兴趣
运用生活经验产生学习兴趣，解决数学问题，是一种好的教学方法. 小学生尽管具备了一定的生活经验，但他们对周围的各种事物、现象有着很强的好奇心. 在教学中应紧紧抓住这份好奇心，结合教材的教学内容，创设情景，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，掌握新本领. 例如我在教学“确定位置”一节数学课时，我先让学生自己说出自己的家在学校的什么位置，同学们争先恐后，踊跃发言，都说出了自己家的位置. 在学生们非常兴奋的时候，我设疑提问：大家都能说出来，那你能画一张家在学校什么位置的地图吗？同学们想了以后，有的同学就提出了问题：我和某某同学都在学校的东北方向，可我和他离学校远近不同，方向还有点偏，该怎么画呢？针对学生提出的问题，我因势引导，提出了远近用比例尺确定，方位用角度来确定的数学问题. 在这样的实际问题中，学生的思维更加活跃，解决实际问题的能力也有所提高. 同学们在轻松的气氛中，掌握了本节课的数学问题，完成了教学任务.
这就是用日常生活经验解决数学问题，获得数学知识，解决实际问题，从而使学生爱学数学，乐学数学.
数学来自生活，而高于生活，最后又回归生活. 生活中处处有数学，生活离不开数学，数学也离不开生活. 来自生活、回归生活的知识才是最有价值的知识. 要让学生对数学产生兴趣，最重要的是让学生感受到数学的价值，因此在教学中我们应注重联系生活实际，积极寻找身边的数学，把教学归朴于实践，归朴于生活，那样不仅能提高学生的学习兴趣，使学生学得主动、学得轻松，而且能较好地提高数学课堂教学的实效性，迅速提高学生的数学水平.