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《数学课程标准》指出,数学教学要“强调从学生已有的生活经验出发,从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学”. 数学来源于生活,又最终服务于生活. 将数学与学生的生活联系起来,将学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物作为教学活动的切入点,让学生学习活生生的数学,可以使数学教学焕发勃勃的生机,使学生的创新意识和实践能力得到充分的发展. 因此,我觉得用“活”学生身边实际素材来教学,能够极大地提高数学课堂的效率.
一、“活”用生活情境为载体,巧设问题情境
问题情境要贴近小学生的生活实际. 创设问题情境就要以学生具有的“数学现实”作为直接出发点,充分利用生活现实作为问题的载体,让学生发现数学就在我们的身边,数学原来那么贴近生活,激发学生探索欲望. 因此. 数学教学中教师要深入钻研教材,创造性使用教材,把数学知识放到一个生动活泼的现实生活里,在联系沟通中训练学生学会用数学的眼光观察和认识周围的事物,体会数学知识的产生、形成与发展的过程,掌握必要的基础知识与基本技能. 比如教学“24时记时法”时,我没用课本提供的例题,而是用课件直接出示了一个9时的钟面,
师:这个时候你可能在干什么?
生:可能在上课,也可能在睡觉.
师:为什么呢?
生:因为一天中有两个9时.
师:我们怎样来区别这两个9时呢?今天我们就来研究24时记时法.
这样的生活情境贴近学生生活,激发了学生浓厚的学习兴趣,从而使学生的思维被激活了,主动性相应得到发挥,激发他们自主探究新知的欲望,实现了课堂的高效性.
二、“活”用生活实际与现代媒体,感悟知识内涵
现行教材编写十分注重贴近学生的生活,但从小学生的认知结构出发,要让学生揣摩知识内涵尚有一定难度,我们可借助生活实际性,现代教育媒体的形象性、再现性特点,拉近时空距离,使学生有如临其境的感觉.
比如苏教版第五册“识整千数”想想做做有这样一道题目:东东和小明家以及少年宫都在人民路上,东东家离少年宫5000米,小明家离少年宫3000米,他们两家相距多少米?
这道题目比较复杂,由于没有交代清楚他们两家是在少年宫的同一侧还是两侧,所以会出现两种情况,但是大部分学生不能理解题意,只作出一种情况. 为了能使学生清楚地明白题意,讲解这题时我找了三名学生分别扮演小明家,东东家和少年宫的位置,学生很清楚地理解了三者间的位置关系,问题迎刃而解.
另外,低年级学生的空间观念还未形成,所以在教学“观察物体”这一部分内容时,为了帮助学生从不同的角度去观察物体,我借助了照相机这一多媒体设备,让学生在拍照这一活动中,更清楚地去观察物体,初步建立起他们的空间观念,培养他们的空间思维能力.
三、“活”用身边物品,感知知识本质
数学知识一般都比较抽象,学生一般很难掌握知识的本质. 要使学生能真正理解并掌握所学内容,教师必须善于利用身边的物品,加深学生的理解.
例如,在教学“认识面积”这一课时,让学生摸一摸数学书的封面、课桌的封面、文具盒的封面,等等,揭示数学书封面的大小就是数学书封面的面积. 这样,就让抽象的面积概念变得形象,易于学生理解.
还有,在数学教学中,我们还可以将所学知识与生活中的物体进行比较,更加有助于学生建立清晰的数学概念. 例如,在教学“认识面积单位”这一课时,首先让小朋友拿出课前准备好的边长1厘米的正方形,接着直接揭示,边长1厘米的正方形面积是1平方厘米. 然后让小朋友用边长1厘米的小正方形跟自己的指甲比比看,哪个指甲面的大小大约是1平方厘米. 接着又让小朋友找找看身边哪些物体的面积大约是1平方厘米,孩子们找出了很多,比如开关按钮、键盘按键、纽扣等. 通过这一活动,学生能够更加深刻地理解1平方厘米有多大.
通过灵活运用身边的物体,能够使抽象的、模糊的、学生不易掌握的知识形象化、生动化,益于学生理解吸收.
四、“活”用生活经验,激发学习兴趣
运用生活经验产生学习兴趣,解决数学问题,是一种好的教学方法. 小学生尽管具备了一定的生活经验,但他们对周围的各种事物、现象有着很强的好奇心. 在教学中应紧紧抓住这份好奇心,结合教材的教学内容,创设情景,设疑引思,用学生熟悉的生活经验作为实例,引导学生利用自身已有的经验探索新知识,掌握新本领. 例如我在教学“确定位置”一节数学课时,我先让学生自己说出自己的家在学校的什么位置,同学们争先恐后,踊跃发言,都说出了自己家的位置. 在学生们非常兴奋的时候,我设疑提问:大家都能说出来,那你能画一张家在学校什么位置的地图吗?同学们想了以后,有的同学就提出了问题:我和某某同学都在学校的东北方向,可我和他离学校远近不同,方向还有点偏,该怎么画呢?针对学生提出的问题,我因势引导,提出了远近用比例尺确定,方位用角度来确定的数学问题. 在这样的实际问题中,学生的思维更加活跃,解决实际问题的能力也有所提高. 同学们在轻松的气氛中,掌握了本节课的数学问题,完成了教学任务.
这就是用日常生活经验解决数学问题,获得数学知识,解决实际问题,从而使学生爱学数学,乐学数学.
数学来自生活,而高于生活,最后又回归生活. 生活中处处有数学,生活离不开数学,数学也离不开生活. 来自生活、回归生活的知识才是最有价值的知识. 要让学生对数学产生兴趣,最重要的是让学生感受到数学的价值,因此在教学中我们应注重联系生活实际,积极寻找身边的数学,把教学归朴于实践,归朴于生活,那样不仅能提高学生的学习兴趣,使学生学得主动、学得轻松,而且能较好地提高数学课堂教学的实效性,迅速提高学生的数学水平.
一、“活”用生活情境为载体,巧设问题情境
问题情境要贴近小学生的生活实际. 创设问题情境就要以学生具有的“数学现实”作为直接出发点,充分利用生活现实作为问题的载体,让学生发现数学就在我们的身边,数学原来那么贴近生活,激发学生探索欲望. 因此. 数学教学中教师要深入钻研教材,创造性使用教材,把数学知识放到一个生动活泼的现实生活里,在联系沟通中训练学生学会用数学的眼光观察和认识周围的事物,体会数学知识的产生、形成与发展的过程,掌握必要的基础知识与基本技能. 比如教学“24时记时法”时,我没用课本提供的例题,而是用课件直接出示了一个9时的钟面,
师:这个时候你可能在干什么?
生:可能在上课,也可能在睡觉.
师:为什么呢?
生:因为一天中有两个9时.
师:我们怎样来区别这两个9时呢?今天我们就来研究24时记时法.
这样的生活情境贴近学生生活,激发了学生浓厚的学习兴趣,从而使学生的思维被激活了,主动性相应得到发挥,激发他们自主探究新知的欲望,实现了课堂的高效性.
二、“活”用生活实际与现代媒体,感悟知识内涵
现行教材编写十分注重贴近学生的生活,但从小学生的认知结构出发,要让学生揣摩知识内涵尚有一定难度,我们可借助生活实际性,现代教育媒体的形象性、再现性特点,拉近时空距离,使学生有如临其境的感觉.
比如苏教版第五册“识整千数”想想做做有这样一道题目:东东和小明家以及少年宫都在人民路上,东东家离少年宫5000米,小明家离少年宫3000米,他们两家相距多少米?
这道题目比较复杂,由于没有交代清楚他们两家是在少年宫的同一侧还是两侧,所以会出现两种情况,但是大部分学生不能理解题意,只作出一种情况. 为了能使学生清楚地明白题意,讲解这题时我找了三名学生分别扮演小明家,东东家和少年宫的位置,学生很清楚地理解了三者间的位置关系,问题迎刃而解.
另外,低年级学生的空间观念还未形成,所以在教学“观察物体”这一部分内容时,为了帮助学生从不同的角度去观察物体,我借助了照相机这一多媒体设备,让学生在拍照这一活动中,更清楚地去观察物体,初步建立起他们的空间观念,培养他们的空间思维能力.
三、“活”用身边物品,感知知识本质
数学知识一般都比较抽象,学生一般很难掌握知识的本质. 要使学生能真正理解并掌握所学内容,教师必须善于利用身边的物品,加深学生的理解.
例如,在教学“认识面积”这一课时,让学生摸一摸数学书的封面、课桌的封面、文具盒的封面,等等,揭示数学书封面的大小就是数学书封面的面积. 这样,就让抽象的面积概念变得形象,易于学生理解.
还有,在数学教学中,我们还可以将所学知识与生活中的物体进行比较,更加有助于学生建立清晰的数学概念. 例如,在教学“认识面积单位”这一课时,首先让小朋友拿出课前准备好的边长1厘米的正方形,接着直接揭示,边长1厘米的正方形面积是1平方厘米. 然后让小朋友用边长1厘米的小正方形跟自己的指甲比比看,哪个指甲面的大小大约是1平方厘米. 接着又让小朋友找找看身边哪些物体的面积大约是1平方厘米,孩子们找出了很多,比如开关按钮、键盘按键、纽扣等. 通过这一活动,学生能够更加深刻地理解1平方厘米有多大.
通过灵活运用身边的物体,能够使抽象的、模糊的、学生不易掌握的知识形象化、生动化,益于学生理解吸收.
四、“活”用生活经验,激发学习兴趣
运用生活经验产生学习兴趣,解决数学问题,是一种好的教学方法. 小学生尽管具备了一定的生活经验,但他们对周围的各种事物、现象有着很强的好奇心. 在教学中应紧紧抓住这份好奇心,结合教材的教学内容,创设情景,设疑引思,用学生熟悉的生活经验作为实例,引导学生利用自身已有的经验探索新知识,掌握新本领. 例如我在教学“确定位置”一节数学课时,我先让学生自己说出自己的家在学校的什么位置,同学们争先恐后,踊跃发言,都说出了自己家的位置. 在学生们非常兴奋的时候,我设疑提问:大家都能说出来,那你能画一张家在学校什么位置的地图吗?同学们想了以后,有的同学就提出了问题:我和某某同学都在学校的东北方向,可我和他离学校远近不同,方向还有点偏,该怎么画呢?针对学生提出的问题,我因势引导,提出了远近用比例尺确定,方位用角度来确定的数学问题. 在这样的实际问题中,学生的思维更加活跃,解决实际问题的能力也有所提高. 同学们在轻松的气氛中,掌握了本节课的数学问题,完成了教学任务.
这就是用日常生活经验解决数学问题,获得数学知识,解决实际问题,从而使学生爱学数学,乐学数学.
数学来自生活,而高于生活,最后又回归生活. 生活中处处有数学,生活离不开数学,数学也离不开生活. 来自生活、回归生活的知识才是最有价值的知识. 要让学生对数学产生兴趣,最重要的是让学生感受到数学的价值,因此在教学中我们应注重联系生活实际,积极寻找身边的数学,把教学归朴于实践,归朴于生活,那样不仅能提高学生的学习兴趣,使学生学得主动、学得轻松,而且能较好地提高数学课堂教学的实效性,迅速提高学生的数学水平.