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新课程标准要求用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，使其能读其文知其意悟其理感其情。学生诵读课文，当静止的文字通过声情并茂的诵读表达出来的时候，文字便成了一幅幅画面、一段段音乐。它用声音感染人，它可以跨越时空，沟通文本与读者的心灵。
一、七年级语文课堂诵读现状
1.诵读时间不充分
一节课40分钟，学生诵读的时间却不到5分钟。预习性的诵读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就示意学生停下，马上转入下一程序，诵读成了教学中的一个过渡环节而已。新课程要求我们把课堂交还给学生，让其充分发挥主观能动性，可有些教师往往为了完成教学进度和预计教学步骤而忽视学生的主体感觉。
2.诵读目的不明确
甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评估反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，这样的诵读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。
3.诵读学生数量少
不管是检查性的诵读还是讲析、答问之余的诵读，教师只能点到少数的几个学生。读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到诵读练习的现状，何谈提高诵读教学的质量。
4.诵读只是求形式
一般一节课诵读安排三、四次，但有安排却未到位，有形式却无多大实效，往往是朗朗书声骤然响起，不到1分钟，又在教师的示意下戛然而止，诵读成了课堂教学的一种点缀。
5.誦读指导不到位
诵读指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把某某语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致诵读教学不能融指导、练习于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只注重声音形式，不注重内心体验;只注重表层的技巧，不注重语言环境中的内蕴。
二、优化七年级语文课堂诵读教学
学生可以通过诵读理解课文的词句篇章，领会文章的主旨和意味，既能受到熏陶感染，又能锻炼用语音描绘事物、表情达意的能力，以致能提高听、说和写作水平，加大语文为生活服务的力度。教师可以通过学生的诵读，检阅他们对课文的理解程度、感情倾向、认识水平和运用程度。
1.做好诵读示范
教师要充分认识诵读的效能，真正把诵读放到课堂教学应处的位置上来，把诵读当作是课堂教学的重要步骤。教师要努力提高自身的诵读水平，注意用示范诵读为学生树立诵读的标准和榜样。教师的示范诵读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去诵读。一节课中示范诵读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。对于浅显易懂，语言平平的课文，不必“循规蹈矩”在“分析”的漩涡里打转，应该带领学生多多诵读。
2.保证诵读时间
根据七年级的学情和教材特点规定每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要留有充分时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，读通读顺。特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性诵读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵;要留读后评议的时间，通过评议，强化对诵读的激励功能、诊断功能和调节功能。精心设计，挤出时间，让繁琐冗长的“讲、问、答”让位给诵读。
3.讲清朗读要领
教师对朗读的知识要胸有成竹，对不同的课文，朗读时的轻读、重音、停顿、快慢、语调等都应了如指掌，教给学生朗读的方法、技巧。例如：我们/在田野散步：我，我的//母亲，我的///妻子和儿子。朗读时凭什么停顿？大的停顿和小的停顿，凭标点符号，更小的停顿，就要凭借词的组合，句中的三个小分句之间是并列关系，停顿时无大小之分。那么这句话应读成怎样的腔调？这是一句表达告诉别人一件事的陈述句，要读轻一点，读出陈述语气。假如教师都能准确地朗读并能指导学生朗读课文，能读好停顿、重音、轻读、拖音、语调，且掌握好速度，每分钟200字左右，富有节奏感，那么学生就可以在准确的有感情的诵读中获得优美意境、缜密思路、象征意义、传神描绘、观点主张、情调韵味，就能把课文内容具体化、形象化，把课文所表现的思想感情融于声音之中，通过诵读触摸心灵，引起共鸣，排除学生与课文之间的隔阂，身临其境，达到忘我的境界。
4.训练由易到难
诵读真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择诵读训练点，每次训练有个侧重点。可以由一般训练到实用训练，循序渐进，稳扎稳打。诵读训练有它的适度，即阶段性，对学生来说，有基本要求——用普通话正确诵读，较高要求——顺畅诵读，最高要求——传神诵读。具体的训练过程可分为：用普通话诵读→口齿清楚→声音响亮→停顿适当→语句连贯→语调自然，表情达意→速度适中，完美和谐→领会主旨。如此一步一个脚印的训练、指导，让学生易于接受，也体现了诵读训练的科学性、系统性、完整性。
5.采用多种方式
多数教师还是把齐读当成是诵读的重头戏，可以说，齐读在初中诵读中占压倒优势。当然，认真使用齐读，恰当安排，精心指导，可使训练面更加广泛，加强了诵读的气势，对培养学生的竞争意识和集体观念有益。但滥用齐读，也明显体现出它的不足。会读的不会读的，认真读的不认真读的，都混杂在一起，滥竽充数，学生有时顾了“整齐”顾不及“准确”，顾了“响亮”顾不及“感情”，久而久之就形成了读一字停一顿、千篇一律的拖腔唱读，远离了朗读的要求。为了能准确地指导学生诵读、点燃学生的诵读兴趣、激发学生的诵读感情、促进学生的诵读训练，教师可以借助于丰富多彩的诵读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音诵读、表演诵读等等。诵读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的诵读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用示范诵读指导;当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读;当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读;当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读。
文本语言是一扇窗户，让我们用诵读打开它，学生便用心看到一个真实的情感世界。提高学生的语文素养是语文课程标准对学生语文能力评价的一个最重要的标准，而诵读恰恰是奠定这一标准的重要因素，因此我们教师应不断提升自身专业能力，让诵读教学回归自然。
一、七年级语文课堂诵读现状
1.诵读时间不充分
一节课40分钟，学生诵读的时间却不到5分钟。预习性的诵读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就示意学生停下，马上转入下一程序，诵读成了教学中的一个过渡环节而已。新课程要求我们把课堂交还给学生，让其充分发挥主观能动性，可有些教师往往为了完成教学进度和预计教学步骤而忽视学生的主体感觉。
2.诵读目的不明确
甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评估反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，这样的诵读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。
3.诵读学生数量少
不管是检查性的诵读还是讲析、答问之余的诵读，教师只能点到少数的几个学生。读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到诵读练习的现状，何谈提高诵读教学的质量。
4.诵读只是求形式
一般一节课诵读安排三、四次，但有安排却未到位，有形式却无多大实效，往往是朗朗书声骤然响起，不到1分钟，又在教师的示意下戛然而止，诵读成了课堂教学的一种点缀。
5.誦读指导不到位
诵读指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把某某语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致诵读教学不能融指导、练习于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只注重声音形式，不注重内心体验;只注重表层的技巧，不注重语言环境中的内蕴。
二、优化七年级语文课堂诵读教学
学生可以通过诵读理解课文的词句篇章，领会文章的主旨和意味，既能受到熏陶感染，又能锻炼用语音描绘事物、表情达意的能力，以致能提高听、说和写作水平，加大语文为生活服务的力度。教师可以通过学生的诵读，检阅他们对课文的理解程度、感情倾向、认识水平和运用程度。
1.做好诵读示范
教师要充分认识诵读的效能，真正把诵读放到课堂教学应处的位置上来，把诵读当作是课堂教学的重要步骤。教师要努力提高自身的诵读水平，注意用示范诵读为学生树立诵读的标准和榜样。教师的示范诵读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去诵读。一节课中示范诵读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。对于浅显易懂，语言平平的课文，不必“循规蹈矩”在“分析”的漩涡里打转，应该带领学生多多诵读。
2.保证诵读时间
根据七年级的学情和教材特点规定每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要留有充分时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，读通读顺。特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性诵读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵;要留读后评议的时间，通过评议，强化对诵读的激励功能、诊断功能和调节功能。精心设计，挤出时间，让繁琐冗长的“讲、问、答”让位给诵读。
3.讲清朗读要领
教师对朗读的知识要胸有成竹，对不同的课文，朗读时的轻读、重音、停顿、快慢、语调等都应了如指掌，教给学生朗读的方法、技巧。例如：我们/在田野散步：我，我的//母亲，我的///妻子和儿子。朗读时凭什么停顿？大的停顿和小的停顿，凭标点符号，更小的停顿，就要凭借词的组合，句中的三个小分句之间是并列关系，停顿时无大小之分。那么这句话应读成怎样的腔调？这是一句表达告诉别人一件事的陈述句，要读轻一点，读出陈述语气。假如教师都能准确地朗读并能指导学生朗读课文，能读好停顿、重音、轻读、拖音、语调，且掌握好速度，每分钟200字左右，富有节奏感，那么学生就可以在准确的有感情的诵读中获得优美意境、缜密思路、象征意义、传神描绘、观点主张、情调韵味，就能把课文内容具体化、形象化，把课文所表现的思想感情融于声音之中，通过诵读触摸心灵，引起共鸣，排除学生与课文之间的隔阂，身临其境，达到忘我的境界。
4.训练由易到难
诵读真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择诵读训练点，每次训练有个侧重点。可以由一般训练到实用训练，循序渐进，稳扎稳打。诵读训练有它的适度，即阶段性，对学生来说，有基本要求——用普通话正确诵读，较高要求——顺畅诵读，最高要求——传神诵读。具体的训练过程可分为：用普通话诵读→口齿清楚→声音响亮→停顿适当→语句连贯→语调自然，表情达意→速度适中，完美和谐→领会主旨。如此一步一个脚印的训练、指导，让学生易于接受，也体现了诵读训练的科学性、系统性、完整性。
5.采用多种方式
多数教师还是把齐读当成是诵读的重头戏，可以说，齐读在初中诵读中占压倒优势。当然，认真使用齐读，恰当安排，精心指导，可使训练面更加广泛，加强了诵读的气势，对培养学生的竞争意识和集体观念有益。但滥用齐读，也明显体现出它的不足。会读的不会读的，认真读的不认真读的，都混杂在一起，滥竽充数，学生有时顾了“整齐”顾不及“准确”，顾了“响亮”顾不及“感情”，久而久之就形成了读一字停一顿、千篇一律的拖腔唱读，远离了朗读的要求。为了能准确地指导学生诵读、点燃学生的诵读兴趣、激发学生的诵读感情、促进学生的诵读训练，教师可以借助于丰富多彩的诵读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音诵读、表演诵读等等。诵读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的诵读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用示范诵读指导;当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读;当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读;当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读。
文本语言是一扇窗户，让我们用诵读打开它，学生便用心看到一个真实的情感世界。提高学生的语文素养是语文课程标准对学生语文能力评价的一个最重要的标准，而诵读恰恰是奠定这一标准的重要因素，因此我们教师应不断提升自身专业能力，让诵读教学回归自然。