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【摘要】作文是小学生语文素质的综合反映，也是小学语文教学的难题之一。在多年的教学实践中，我坚持让学生每天写一个片断，从而使学生的写作能力如春起之苗，不见其长，却日有所增。
【关键词】学生写作 提高
一、不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层：确定目标
目标的制定要胸有全局，循序渐进。即不管是课时、单元等局部目标，还是学年、学段等整体目标，都要服务和服从于素质教育的终极目标。首先，以片断写作为手段，陶冶情操，净化心灵，美化人格，不断拓展学生的人生境界，把“做人”和“作文”、“作品”和“文品”统一起来。其次，以片断写作为桥梁，认识社会、关注人生。生活是学生展翼高飞的翅膀，片断写作应与风光无限的社会接轨，使学生放眼天下，胸怀祖国，而不是固官运亨通一隅，浅吟低唱。最后，以片断写作为熔炉，培养学生清新朴实、明白洗练的文风。现代生活和信息传递的加快，要求建立一种与之相适应的真淳文风，不以条条框框去束缚扼杀学生的天性，而要细心呵护学生可贵的“真心”，学生的“精诚”会冲破“金石”的堤坝！
二、天机云锦用在我，剪裁妙处非刀尺：指导思想
社会生活异彩纷呈，如何使其深入学生身心，并诱发学生的智慧和个性，运用之妙在乎教师一心。其一，片断训练与教材同步。即以教材作文训练序列为“纵”，以单元作文训练为“横”，以每篇课文编织片断训练的“能力点”，外引内联，局部突破，分进合击，克服盲目、随意的状态。其二，以读带写，以写促读，读写结合。但读的侧重点不一样，课内求精，学技法；课外求博，练技能。其三，片断训练要反映听说训练的内容。听说是读写的基础，特别是在实际运用中，语言的“简明、连贯、得体”既是二者追求的目标，更是二者结合的极致。其四，训练形式灵活多样，不拘一格。或述或评，或扩缩或改续等皆可。基本采用命题形式，命题具有浓郁的时代生活气息，具有启迪性，且有字数规定。
三、活水源流随处满，东风花柳逐时新：训练内容
训练内容基本立足课内，向课外辐射延伸。
（一）紧扣教材，设计与课文有关的“写”的内容
现行的小学语文教材，大多是文质兼美的绝妙篇章，它以语言为载体，承载着悠悠数千年的华夏文明，从内容到形式都是学生学习的典范。
1、思想品德训练：中华民族自古以来就有挥之不去的民族“情结”，如舍生忘死的爱国情怀，修齐治平的远大抱负，见贤思齐的理想人格等。教师在挖掘作品深刻的思想精髓后巧妙设题，培育弘扬民族精神，塑造学生灵魂，如欣赏《海上日出》时，让学生抒发心中《我的祖国》；教授《西风胡杨》时，进行命题训练《胡杨的自述》；学习《十年后的礼物》时，引导学生写作《诚信，在我心中》；阅读《七律长征》时，体会《我的中国心》；品味《武松打虎》、《齐天大圣大战二郎神》时，讨论《名著的魅力》。
2、智力训练：教材里面内容广泛，为开发学生的智力潜能提供了绝佳素材。有加深对课文内容理解消化的，如《七律长征》、《望大陆》、《山海关》对文章内容要理解、领悟等；有训练学生续写童话故事能力的训练，如五年级上册童话世界这一单元，要求学生联系本单元五篇文章，利用这些文章里的多个人物来写一篇文章：有训练学生想象能力的，如将《卖火柴的小女孩》、《花木兰》改写为课本剧等。
3、作文技能训练：某些作文技法教师虽已明之昭昭，而学生依然用之昏昏，如记叙文中学生容易为人物贴上性格标签，教师可引导学生通过具体的叙述、细节描写来体现。如《少年闰土》中“雪天捕鸟”片断、“月夜看瓜”片断、“海边拾贝”片段，要求学生以《童年拾趣》为题进行仿写。
（二）从课外阅读中筛选写作的内容
课文大都是名家名篇，主要承担着思想教育的功能。教师要引导学生把目光投向丰富多彩的课外阅读中去，增智博识，开拓心胸。现在，报章杂志林林总总，网络世界浩瀚无垠，娱乐与休闲、启迪与实用文体如清风扑面，似涓涓细流，为学生所喜闻乐见。教师一方面要求学生每日一摘或写每日一得，另一方面通过命题形式加强引导。如开展各种读书活动、交流心得体会、为同学们推荐你认为好的书等等。
（三）从生活中汲取片断写作的源泉
生活是一道永不褪色的人生风景线，广阔丰富的社会，美好无限的风光，纷至沓来，应接不暇。教师一方面通过命题与社会大潮紧密勾连，引导学生关注社会、拥抱时代。另一方面，引导学生积极投身社会，参与新文体的写作实践。当然，老师引导要兼顾教材和学生的特点。如低年级重在技法、技能的培养，学生基本以感性思维为主，老师就要通过命题开拓学生的思维空间：高年级重在语言实际运用，让学生的抽象思维得到发展，教师就要通过命题引导学生正确深刻地看待社会生活中的种种问题。
（四）从学生自身的个性心理开掘片断写作素材
教师通过命题引导学生反思自我，完善个性品质。
从整体上看，片断写作给学生也给教师带来了收益。首先，整个过程以塑造学生心灵为红线，体现了素质教育“培养人”、“发展人”这个根本任务。其次，在这样一个动态开放的过程中，以写为手段，促进了听、说、读其他环节的发展，特别是大量的写作实践使学生“自悟其理法”，提高了写作能力。再次，培养了学生关注社会、思考人生的能力，为学生适应未来学习和生活需要奠定了良好基础。最后，教师不仅为学生“开源”、“导流”，自身也要广读博览，嗜书成癖，成为学生的“源头活水”。
【关键词】学生写作 提高
一、不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层：确定目标
目标的制定要胸有全局，循序渐进。即不管是课时、单元等局部目标，还是学年、学段等整体目标，都要服务和服从于素质教育的终极目标。首先，以片断写作为手段，陶冶情操，净化心灵，美化人格，不断拓展学生的人生境界，把“做人”和“作文”、“作品”和“文品”统一起来。其次，以片断写作为桥梁，认识社会、关注人生。生活是学生展翼高飞的翅膀，片断写作应与风光无限的社会接轨，使学生放眼天下，胸怀祖国，而不是固官运亨通一隅，浅吟低唱。最后，以片断写作为熔炉，培养学生清新朴实、明白洗练的文风。现代生活和信息传递的加快，要求建立一种与之相适应的真淳文风，不以条条框框去束缚扼杀学生的天性，而要细心呵护学生可贵的“真心”，学生的“精诚”会冲破“金石”的堤坝！
二、天机云锦用在我，剪裁妙处非刀尺：指导思想
社会生活异彩纷呈，如何使其深入学生身心，并诱发学生的智慧和个性，运用之妙在乎教师一心。其一，片断训练与教材同步。即以教材作文训练序列为“纵”，以单元作文训练为“横”，以每篇课文编织片断训练的“能力点”，外引内联，局部突破，分进合击，克服盲目、随意的状态。其二，以读带写，以写促读，读写结合。但读的侧重点不一样，课内求精，学技法；课外求博，练技能。其三，片断训练要反映听说训练的内容。听说是读写的基础，特别是在实际运用中，语言的“简明、连贯、得体”既是二者追求的目标，更是二者结合的极致。其四，训练形式灵活多样，不拘一格。或述或评，或扩缩或改续等皆可。基本采用命题形式，命题具有浓郁的时代生活气息，具有启迪性，且有字数规定。
三、活水源流随处满，东风花柳逐时新：训练内容
训练内容基本立足课内，向课外辐射延伸。
（一）紧扣教材，设计与课文有关的“写”的内容
现行的小学语文教材，大多是文质兼美的绝妙篇章，它以语言为载体，承载着悠悠数千年的华夏文明，从内容到形式都是学生学习的典范。
1、思想品德训练：中华民族自古以来就有挥之不去的民族“情结”，如舍生忘死的爱国情怀，修齐治平的远大抱负，见贤思齐的理想人格等。教师在挖掘作品深刻的思想精髓后巧妙设题，培育弘扬民族精神，塑造学生灵魂，如欣赏《海上日出》时，让学生抒发心中《我的祖国》；教授《西风胡杨》时，进行命题训练《胡杨的自述》；学习《十年后的礼物》时，引导学生写作《诚信，在我心中》；阅读《七律长征》时，体会《我的中国心》；品味《武松打虎》、《齐天大圣大战二郎神》时，讨论《名著的魅力》。
2、智力训练：教材里面内容广泛，为开发学生的智力潜能提供了绝佳素材。有加深对课文内容理解消化的，如《七律长征》、《望大陆》、《山海关》对文章内容要理解、领悟等；有训练学生续写童话故事能力的训练，如五年级上册童话世界这一单元，要求学生联系本单元五篇文章，利用这些文章里的多个人物来写一篇文章：有训练学生想象能力的，如将《卖火柴的小女孩》、《花木兰》改写为课本剧等。
3、作文技能训练：某些作文技法教师虽已明之昭昭，而学生依然用之昏昏，如记叙文中学生容易为人物贴上性格标签，教师可引导学生通过具体的叙述、细节描写来体现。如《少年闰土》中“雪天捕鸟”片断、“月夜看瓜”片断、“海边拾贝”片段，要求学生以《童年拾趣》为题进行仿写。
（二）从课外阅读中筛选写作的内容
课文大都是名家名篇，主要承担着思想教育的功能。教师要引导学生把目光投向丰富多彩的课外阅读中去，增智博识，开拓心胸。现在，报章杂志林林总总，网络世界浩瀚无垠，娱乐与休闲、启迪与实用文体如清风扑面，似涓涓细流，为学生所喜闻乐见。教师一方面要求学生每日一摘或写每日一得，另一方面通过命题形式加强引导。如开展各种读书活动、交流心得体会、为同学们推荐你认为好的书等等。
（三）从生活中汲取片断写作的源泉
生活是一道永不褪色的人生风景线，广阔丰富的社会，美好无限的风光，纷至沓来，应接不暇。教师一方面通过命题与社会大潮紧密勾连，引导学生关注社会、拥抱时代。另一方面，引导学生积极投身社会，参与新文体的写作实践。当然，老师引导要兼顾教材和学生的特点。如低年级重在技法、技能的培养，学生基本以感性思维为主，老师就要通过命题开拓学生的思维空间：高年级重在语言实际运用，让学生的抽象思维得到发展，教师就要通过命题引导学生正确深刻地看待社会生活中的种种问题。
（四）从学生自身的个性心理开掘片断写作素材
教师通过命题引导学生反思自我，完善个性品质。
从整体上看，片断写作给学生也给教师带来了收益。首先，整个过程以塑造学生心灵为红线，体现了素质教育“培养人”、“发展人”这个根本任务。其次，在这样一个动态开放的过程中，以写为手段，促进了听、说、读其他环节的发展，特别是大量的写作实践使学生“自悟其理法”，提高了写作能力。再次，培养了学生关注社会、思考人生的能力，为学生适应未来学习和生活需要奠定了良好基础。最后，教师不仅为学生“开源”、“导流”，自身也要广读博览，嗜书成癖，成为学生的“源头活水”。