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摘 要： 要提高学生素质，就必须优化课堂教学艺术，作者提出可从以下方面着手：教育思想求“美”，教学方法求“活”，阅读训练求“实”，教师讲解求“精”，课堂效果求“显”。
关键词： 语文教学 教学质量 有效方法
“语文课，要教知识：字、词、句、篇、语、修、逻、文；要练能力：听、说、读、写、思。有的教师，教知识则眼中有知识，练能力则眼中有能力，只见其一，不见其余。有的教师却怀着‘人’的大目标，把知识教学、能力训练、性格培养、情操陶冶、个性发展交融起来，汇成一股推动学生‘天天向上’的巨大影响力；而且这种交融浑然天成，不见掺杂的痕迹，所以观摩他们的课，每有春风扑面，和煦宜人；像细雨无声，浸润心田。学生在这股力量的催动下，怯弱者会变得勇敢，软弱者会变得坚强，懒惰者会变得勤奋，不知者会变得有知，无能者会变得多能，这才是教育的艺术！这才是教师创造性思维最生动的显示”。[1]钱梦龙老师告诉我们，要提高学生素质，就必须优化课堂教学艺术。为了达到这一目标，我们要从以下几方面入手。
一、教育思想求“美”
教师在施教过程中，要找准教材中教学与德育的“结合点”，要注意对学生进行审美教育，培养他们积极向上的审美意识和情趣，使他们全面、和谐、健康地发展。在教学中，可在品析训练和朗读训练中受到思想启迪，得到心灵净化；可在描绘情境中渗透，使学生思想受到感染，引起共鸣；可在训练中凭借语言文字，让学生调动已有的生活经验，展开想象与联想，领略课文中的思想教育因素，获得净化心灵的功效。城如阎城武老师所说：“教学艺术是通过诱发和增强学生的审美感以提高教学效果的手段，这种手段的适用能使学生在身心健康的积极愉快的求知气氛中，获得知识的营养和美的享受。”[2]苏教版的语文教材，内容丰富，体裁多样，注重让学生在学习语文的过程中学习做人，有利于道德品质的培养和文明行为习惯的养成。我们应努力挖掘这方面的美育因素，让学生受到健康品德教育和获得美的愉悦。
二、教学方法求“活”
素质教育的课堂教学在教学方法上要注意最优化，体现一个“活”字，就要运用各种教育教学手段、方法和技巧来提高课堂教学质量和效率，以实现科学艺术与科学育人的完美统一。在课堂教学中，教师不仅要教授学生知识，还应教授学习规律、学习方法，即把强化学习指导作为课堂教学结构的要素之一，将课堂教学中的学法指导科学化、系列化，让学生自我学习，自我获取信息，使学生从传授的“学会”变成“会学”，从而在根本上优化学生的学习品质。要体现“活”字既要重视学生的个性差异，在学法上因人而异，具体指导，使全体学生实现个性发展与全面发展。还要根据教学内容科学、合理地运用现代教学媒体，优化教学手段，拓宽信息传递的渠道，提高传递的质和量，使教学效果得到进一步增强。
三、阅读训练求“实”
中学语文阅读教学要加强语言文字训练，切实高效地提高教学效率，就必须全面理解“训练”的内涵。“训”是教师的示范或讲解，“练”是学生动口读、说，动手写、做，动脑子想。教师要讲得精练，讲到点子上，讲在关键处。学生的练，要扎实有力，听一次有一次的收获，说一遍有一遍的提高，读一遍有一遍的起色，写一回有一回的进步，绝不搞那种热闹却有形无实的形式主义，更不能浅尝辄止。要像张庆老师说的那样：“语文，语文，就是抓‘语’抓‘文’。不管是‘语’（口头语言）还是‘文’（书面语言）都是一种技能，形成技能就得操练。因此要提高语文教学效率，就得加强语言文字的训练……”[3]
四、教师讲解求“精”
素质教育要求我们，要想充分提高学生的素质，教师必须摒弃繁琐的分析，留出大量时间去训练。但优化课堂教学又离不开教师的讲解点拨，这就要求教师的语言求“精”，只有当学生迷惑时适时点拨，要言不烦，句句落在教学中，以讲文明为目的，无口头禅，也不重复自己的话；教学语言层次清楚，句式简洁，不枝不蔓，不东拉西扯，直接教学。举例子、叙述阐释都以讲明白为标准，点到为止，着意追求教学语言的精美，形成一种简洁明白的教学风格，体现在教学过程中，能紧紧抓住我国语言文字的特色，字字落实，词词讲清，句句点明，如剥笋抽丝，丝丝入扣，环环扣紧，产生以“少少许”胜“多多许”之效。
五、模式设计求“新”
当前课堂教学模式数不胜数，但不能照搬别人的东西，也不要步人后尘，拾人牙慧。新的教学模式创造，既要消除“满堂灌”的注入式，又要改变“满堂练”的自由式，使之表现为对常规的传统的教学模式的突破而代之各种革新；或表现为对课堂结构的新颖而独到的设计；或表现为对学生积极向上的心理塑造；或表现为教学内容的熟练把握和驾驭……总之，要充分表现自己独特的、新颖的、个性的东西。但目前不少教师用的是“拿来主义”，有其形而无其神。要培养有创造意识的学生，教师必须学会创新，尤其要在教学模式上多下工夫。
六、课堂效果求“显”
中学语文教学要加强语文阅读训练，切实高效地提高教学效率，就必须实施学科素质教育，就必须依据语文学科特点，突出素质教育的全民性、基础性、全面性和发展性。因此，衡量教学最优化的课堂效果有两个标：其一是教学效率要明显。素质教育对课堂效率的要求，不仅仅是学习获得知识，更要看是否获得了学习方法，使“鱼”、“渔”兼得，更重要的是使全体同学都学会学习，共同提高，使每个学生在德智体美劳诸方面都发展。其二是教学效果明显。具体体现在时间的消耗上，即在规定时间内获得一般教师所不能取得的教学效果，彻底改变过去那种“高能抵效”现象，减轻学生过重的学习负担，使学生想学、乐学。
参考文献：
[1]钱梦龙.教育艺术是影响人的艺术.教育时报，1994-4-20.
[2]阎城武.浅析教学课程的审美感.教育研究，1987（2）.
[3]张庆.语文课就要抓语抓文.江苏教育，1995（1）.
关键词： 语文教学 教学质量 有效方法
“语文课，要教知识：字、词、句、篇、语、修、逻、文；要练能力：听、说、读、写、思。有的教师，教知识则眼中有知识，练能力则眼中有能力，只见其一，不见其余。有的教师却怀着‘人’的大目标，把知识教学、能力训练、性格培养、情操陶冶、个性发展交融起来，汇成一股推动学生‘天天向上’的巨大影响力；而且这种交融浑然天成，不见掺杂的痕迹，所以观摩他们的课，每有春风扑面，和煦宜人；像细雨无声，浸润心田。学生在这股力量的催动下，怯弱者会变得勇敢，软弱者会变得坚强，懒惰者会变得勤奋，不知者会变得有知，无能者会变得多能，这才是教育的艺术！这才是教师创造性思维最生动的显示”。[1]钱梦龙老师告诉我们，要提高学生素质，就必须优化课堂教学艺术。为了达到这一目标，我们要从以下几方面入手。
一、教育思想求“美”
教师在施教过程中，要找准教材中教学与德育的“结合点”，要注意对学生进行审美教育，培养他们积极向上的审美意识和情趣，使他们全面、和谐、健康地发展。在教学中，可在品析训练和朗读训练中受到思想启迪，得到心灵净化；可在描绘情境中渗透，使学生思想受到感染，引起共鸣；可在训练中凭借语言文字，让学生调动已有的生活经验，展开想象与联想，领略课文中的思想教育因素，获得净化心灵的功效。城如阎城武老师所说：“教学艺术是通过诱发和增强学生的审美感以提高教学效果的手段，这种手段的适用能使学生在身心健康的积极愉快的求知气氛中，获得知识的营养和美的享受。”[2]苏教版的语文教材，内容丰富，体裁多样，注重让学生在学习语文的过程中学习做人，有利于道德品质的培养和文明行为习惯的养成。我们应努力挖掘这方面的美育因素，让学生受到健康品德教育和获得美的愉悦。
二、教学方法求“活”
素质教育的课堂教学在教学方法上要注意最优化，体现一个“活”字，就要运用各种教育教学手段、方法和技巧来提高课堂教学质量和效率，以实现科学艺术与科学育人的完美统一。在课堂教学中，教师不仅要教授学生知识，还应教授学习规律、学习方法，即把强化学习指导作为课堂教学结构的要素之一，将课堂教学中的学法指导科学化、系列化，让学生自我学习，自我获取信息，使学生从传授的“学会”变成“会学”，从而在根本上优化学生的学习品质。要体现“活”字既要重视学生的个性差异，在学法上因人而异，具体指导，使全体学生实现个性发展与全面发展。还要根据教学内容科学、合理地运用现代教学媒体，优化教学手段，拓宽信息传递的渠道，提高传递的质和量，使教学效果得到进一步增强。
三、阅读训练求“实”
中学语文阅读教学要加强语言文字训练，切实高效地提高教学效率，就必须全面理解“训练”的内涵。“训”是教师的示范或讲解，“练”是学生动口读、说，动手写、做，动脑子想。教师要讲得精练，讲到点子上，讲在关键处。学生的练，要扎实有力，听一次有一次的收获，说一遍有一遍的提高，读一遍有一遍的起色，写一回有一回的进步，绝不搞那种热闹却有形无实的形式主义，更不能浅尝辄止。要像张庆老师说的那样：“语文，语文，就是抓‘语’抓‘文’。不管是‘语’（口头语言）还是‘文’（书面语言）都是一种技能，形成技能就得操练。因此要提高语文教学效率，就得加强语言文字的训练……”[3]
四、教师讲解求“精”
素质教育要求我们，要想充分提高学生的素质，教师必须摒弃繁琐的分析，留出大量时间去训练。但优化课堂教学又离不开教师的讲解点拨，这就要求教师的语言求“精”，只有当学生迷惑时适时点拨，要言不烦，句句落在教学中，以讲文明为目的，无口头禅，也不重复自己的话；教学语言层次清楚，句式简洁，不枝不蔓，不东拉西扯，直接教学。举例子、叙述阐释都以讲明白为标准，点到为止，着意追求教学语言的精美，形成一种简洁明白的教学风格，体现在教学过程中，能紧紧抓住我国语言文字的特色，字字落实，词词讲清，句句点明，如剥笋抽丝，丝丝入扣，环环扣紧，产生以“少少许”胜“多多许”之效。
五、模式设计求“新”
当前课堂教学模式数不胜数，但不能照搬别人的东西，也不要步人后尘，拾人牙慧。新的教学模式创造，既要消除“满堂灌”的注入式，又要改变“满堂练”的自由式，使之表现为对常规的传统的教学模式的突破而代之各种革新；或表现为对课堂结构的新颖而独到的设计；或表现为对学生积极向上的心理塑造；或表现为教学内容的熟练把握和驾驭……总之，要充分表现自己独特的、新颖的、个性的东西。但目前不少教师用的是“拿来主义”，有其形而无其神。要培养有创造意识的学生，教师必须学会创新，尤其要在教学模式上多下工夫。
六、课堂效果求“显”
中学语文教学要加强语文阅读训练，切实高效地提高教学效率，就必须实施学科素质教育，就必须依据语文学科特点，突出素质教育的全民性、基础性、全面性和发展性。因此，衡量教学最优化的课堂效果有两个标：其一是教学效率要明显。素质教育对课堂效率的要求，不仅仅是学习获得知识，更要看是否获得了学习方法，使“鱼”、“渔”兼得，更重要的是使全体同学都学会学习，共同提高，使每个学生在德智体美劳诸方面都发展。其二是教学效果明显。具体体现在时间的消耗上，即在规定时间内获得一般教师所不能取得的教学效果，彻底改变过去那种“高能抵效”现象，减轻学生过重的学习负担，使学生想学、乐学。
参考文献：
[1]钱梦龙.教育艺术是影响人的艺术.教育时报，1994-4-20.
[2]阎城武.浅析教学课程的审美感.教育研究，1987（2）.
[3]张庆.语文课就要抓语抓文.江苏教育，1995（1）.