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摘 要：随着教学大纲的不断改革和更新，各学校在教学模式和内容上也进行了创新和优化。项目导向翻转课堂教学得到了大多数师生的认可，尤其是在计算机基础课程教学中。经过长期的教学和实践，翻转课堂结合项目导向使教学内容更加丰富，教学模式呈现多样化的特征，学生的主动性和积极性也有一定程度的提升，学生的学习能力突飞猛进。本文以计算机教学为例，对项目导向翻转课堂教学的设计与实践进行研究。
关键词：项目导向；翻转课堂；设计；实践
翻转课堂也称为“颠倒课堂”，指的是重新调整课堂内外的时间，将学习的主动权交给学生。在这种教学模式下，学生能够将理论知识转化为实践能力，并充分发挥自身潜能。计算机基础项目导向翻转课堂实践研究证明了拓展教学的改革目标和创新思路，让学生作为课堂中的主体，能够推动学生在课堂中发挥主观能动性，并使其在多样化的教学环境中提升自身价值，进而促进职业素养和业务能力的提升。
一、注重培养学生的能力
在学校培养方案的要求下，学生不仅要具备对理论知识的学习和理解能力，还需要具备一定的实践能力。项目导向翻转课堂注重培养学生的能力，要求学生在学习活动中有所收获，并促进学习活动积极有效开展。同时，教师要根据教学内容和目标，有计划地组织学生进行实践活动，在实践活动中让学生发挥创造力，同时通过交流、互助的形式，拓展其思维，开拓其视野，让学生在愉快的氛围中共同讨论、共同进步。例如：现如今大多数学生都对互联网产生了浓厚的兴趣，但也有部分学生对简单的互联网操作一无所知。因此，在计算机基础课程初期，教师不要急于讲课，而是要让学生学习计算机基础，了解简单的excel表格、word文档以及ppt的制作，知道软件的作用以及能够提供怎样的便利，从而从软件的功能入手，培养学生的学习能力，最终让学生有所收获。
二、以学生为主体，以教师为主导
项目导向教学是德国“双元制”教育模式中所采取的导向教学法。项目导向教学包括：项目创意、项目方案、项目计划以及项目实践等。学生在项目学习中，应参与到整个教学过程中，突出对自我价值的肯定，体现主导作用。教师从传道授业的讲授者转变成了引导者和参与者，通过项目引领学生系统学习知识技能。项目导向翻转课堂教学设计摒弃了传统的“教师讲、学生听”的教学模式，实现了以学生为主体、教师为主导的教学模式。在计算机基础项目导向翻转课堂教学中，教师应与学生积极互动，将课程内容有效结合，引导和鼓励学生发散思维，开阔视野。而学生在遇到问题时，教师有责任和义务引导学生自行解决问题。学生能够对课程内容有充分的认识，并形成解决问题的体系，这对学生思想意识的培养有积极作用。例如：学生用excel制作工资表、成绩表，用word编辑论文，用ppt制作产品介绍等内容时，教师可仅为学生讲解注意事项，剩下的内容应该让学生自行探索。
三、教学设计
教学设计应根据学生的专业和学习情况，结合计算机基础课程内容展开系统的分析，帮助学生有效理解知识体系。在现阶段的专业教学中，学生已经适应了项目导向翻转课堂教学，同时对项目导向教学有了明确的目标。为了更好地组织学生学习，推动教学质量和水平的提高，满足学生的学习要求，要让学生自主学习、自主讨论，获得自己想学的知识。另外，翻转课堂的最大优势在于有了一定的颠覆性。学生能够通过项目导向翻转课堂的设计和实践获得良好的学习效果，进而优化学习方案，创新思维模式。例如：教师在计算机基础课程教学中，可以通过线上视频讲解、在线练习、课程作业、在线学习论坛、主题讨论等与学生进行在线学习交流。学生可以在教师线上教学的指导下，完成在线练习。教师可以在线对学生做习题的情况进行检查和更正，并对学生出现的问题进行引导。学生在教师的引领下，明确自己的学习目标，掌握学习方法，并能够充分认识到自己的不足之处。同时教师还可以利用线下课堂，对线上学习内容进行补充答疑，对学生的学习情况进行评价和总结，充分实现项目导向翻转课堂教学的意义。
四、资源的丰富性
项目导向翻转课堂教学是教师教学的重要环节。对于学习能力不同的学生来说，教师可以运用因材施教的教学方法，将教学资料和内容进行合理有效的区分，让学生能够在原有的基础上有一定程度的提升。教师在教学中可以使用创新型教学模式吸引学生的兴趣。随着新媒体的发展，教师可以通过在线视频进行讲解，引导学生进行实践项目操作，提升学生的兴趣。例如：根据计算机基础的内容和目标，通过项目导向翻转课堂教学，精选教学资源，优化教学模式，制作自主学习视频，并发布到翻转课堂教学平台SPOC上。而SPOC微视频可以让学生通过新鲜、有趣的教学模式体验到项目导向翻转课堂教学的乐趣。微视频制作是将学生需要掌握的知识技能，转化为具体生活、学习或将来工作中需要用到的实践项目，并通过录屏软件录制操作项目的过程，完成知识内容的制作。视频的讲解是视听结合的，能够让学生理解课程的重点内容。将微视频传到SPOC平台上，有利于学生自主学习。比如，对工资表的操作过程进行录制，配上声音，再利用视频编辑软件，剪辑成15分钟以内的视频并上传到平台，供学生学习。另外，学生可以对自己所学习的内容进行在线检测，清楚了解自己在哪些地方掌握得不够熟练，再选择其他的教学资源进行查缺补漏。教师依据学生提交的检测结果，对不同层次的学生进行分层教学。
五、总结
综上所述，本文从四个方面阐述了项目导向翻转课堂教学设计与实践的研究，并以计算机基础课程教学为例。笔者认为，项目导向翻转课堂作为一种全新的教学模式，不仅成为当今时代背景下具有影响力的教学模式，同时还能够有效提高学生的理论知识掌握程度，达到一举两得的目的。虽然项目导向翻转课堂在不断发展，但同时存在一些不足之处，如是否适用于所有学生、是否适用于大班教学模式等。因此，教师可以将项目导向翻转课堂教学与因材施教的教学方法相结合，同时要根据课堂上出现的问题对翻转课堂教学提出具体的改善措施。
参考文献：
[1]韩玲.基于应用型人才培养的“以項目为导向的翻转课堂”教学论析——以“电子商务行业英语”为例[J].继续教育研究，2017（3）.
[2]赖文华.设计思维导向的翻转课堂教学模式改革与实践——以“二维动画制作”课程为例[J].软件导刊（教育技术），2015（1）.
[3]申华.翻转课堂在项目驱动式教学中的应用——以数据库原理与应用教学为例[J].计算机光盘软件与应用，2014（17）.
[4]廖敏慧，秦法萍，翟小可.项目教学与微课融合的翻转课堂探索——基于成果导向教育的视角[J].电子商务，2017（11）.
（责任编辑：黄天骏 王 瑜）
关键词：项目导向；翻转课堂；设计；实践
翻转课堂也称为“颠倒课堂”，指的是重新调整课堂内外的时间，将学习的主动权交给学生。在这种教学模式下，学生能够将理论知识转化为实践能力，并充分发挥自身潜能。计算机基础项目导向翻转课堂实践研究证明了拓展教学的改革目标和创新思路，让学生作为课堂中的主体，能够推动学生在课堂中发挥主观能动性，并使其在多样化的教学环境中提升自身价值，进而促进职业素养和业务能力的提升。
一、注重培养学生的能力
在学校培养方案的要求下，学生不仅要具备对理论知识的学习和理解能力，还需要具备一定的实践能力。项目导向翻转课堂注重培养学生的能力，要求学生在学习活动中有所收获，并促进学习活动积极有效开展。同时，教师要根据教学内容和目标，有计划地组织学生进行实践活动，在实践活动中让学生发挥创造力，同时通过交流、互助的形式，拓展其思维，开拓其视野，让学生在愉快的氛围中共同讨论、共同进步。例如：现如今大多数学生都对互联网产生了浓厚的兴趣，但也有部分学生对简单的互联网操作一无所知。因此，在计算机基础课程初期，教师不要急于讲课，而是要让学生学习计算机基础，了解简单的excel表格、word文档以及ppt的制作，知道软件的作用以及能够提供怎样的便利，从而从软件的功能入手，培养学生的学习能力，最终让学生有所收获。
二、以学生为主体，以教师为主导
项目导向教学是德国“双元制”教育模式中所采取的导向教学法。项目导向教学包括：项目创意、项目方案、项目计划以及项目实践等。学生在项目学习中，应参与到整个教学过程中，突出对自我价值的肯定，体现主导作用。教师从传道授业的讲授者转变成了引导者和参与者，通过项目引领学生系统学习知识技能。项目导向翻转课堂教学设计摒弃了传统的“教师讲、学生听”的教学模式，实现了以学生为主体、教师为主导的教学模式。在计算机基础项目导向翻转课堂教学中，教师应与学生积极互动，将课程内容有效结合，引导和鼓励学生发散思维，开阔视野。而学生在遇到问题时，教师有责任和义务引导学生自行解决问题。学生能够对课程内容有充分的认识，并形成解决问题的体系，这对学生思想意识的培养有积极作用。例如：学生用excel制作工资表、成绩表，用word编辑论文，用ppt制作产品介绍等内容时，教师可仅为学生讲解注意事项，剩下的内容应该让学生自行探索。
三、教学设计
教学设计应根据学生的专业和学习情况，结合计算机基础课程内容展开系统的分析，帮助学生有效理解知识体系。在现阶段的专业教学中，学生已经适应了项目导向翻转课堂教学，同时对项目导向教学有了明确的目标。为了更好地组织学生学习，推动教学质量和水平的提高，满足学生的学习要求，要让学生自主学习、自主讨论，获得自己想学的知识。另外，翻转课堂的最大优势在于有了一定的颠覆性。学生能够通过项目导向翻转课堂的设计和实践获得良好的学习效果，进而优化学习方案，创新思维模式。例如：教师在计算机基础课程教学中，可以通过线上视频讲解、在线练习、课程作业、在线学习论坛、主题讨论等与学生进行在线学习交流。学生可以在教师线上教学的指导下，完成在线练习。教师可以在线对学生做习题的情况进行检查和更正，并对学生出现的问题进行引导。学生在教师的引领下，明确自己的学习目标，掌握学习方法，并能够充分认识到自己的不足之处。同时教师还可以利用线下课堂，对线上学习内容进行补充答疑，对学生的学习情况进行评价和总结，充分实现项目导向翻转课堂教学的意义。
四、资源的丰富性
项目导向翻转课堂教学是教师教学的重要环节。对于学习能力不同的学生来说，教师可以运用因材施教的教学方法，将教学资料和内容进行合理有效的区分，让学生能够在原有的基础上有一定程度的提升。教师在教学中可以使用创新型教学模式吸引学生的兴趣。随着新媒体的发展，教师可以通过在线视频进行讲解，引导学生进行实践项目操作，提升学生的兴趣。例如：根据计算机基础的内容和目标，通过项目导向翻转课堂教学，精选教学资源，优化教学模式，制作自主学习视频，并发布到翻转课堂教学平台SPOC上。而SPOC微视频可以让学生通过新鲜、有趣的教学模式体验到项目导向翻转课堂教学的乐趣。微视频制作是将学生需要掌握的知识技能，转化为具体生活、学习或将来工作中需要用到的实践项目，并通过录屏软件录制操作项目的过程，完成知识内容的制作。视频的讲解是视听结合的，能够让学生理解课程的重点内容。将微视频传到SPOC平台上，有利于学生自主学习。比如，对工资表的操作过程进行录制，配上声音，再利用视频编辑软件，剪辑成15分钟以内的视频并上传到平台，供学生学习。另外，学生可以对自己所学习的内容进行在线检测，清楚了解自己在哪些地方掌握得不够熟练，再选择其他的教学资源进行查缺补漏。教师依据学生提交的检测结果，对不同层次的学生进行分层教学。
五、总结
综上所述，本文从四个方面阐述了项目导向翻转课堂教学设计与实践的研究，并以计算机基础课程教学为例。笔者认为，项目导向翻转课堂作为一种全新的教学模式，不仅成为当今时代背景下具有影响力的教学模式，同时还能够有效提高学生的理论知识掌握程度，达到一举两得的目的。虽然项目导向翻转课堂在不断发展，但同时存在一些不足之处，如是否适用于所有学生、是否适用于大班教学模式等。因此，教师可以将项目导向翻转课堂教学与因材施教的教学方法相结合，同时要根据课堂上出现的问题对翻转课堂教学提出具体的改善措施。
参考文献：
[1]韩玲.基于应用型人才培养的“以項目为导向的翻转课堂”教学论析——以“电子商务行业英语”为例[J].继续教育研究，2017（3）.
[2]赖文华.设计思维导向的翻转课堂教学模式改革与实践——以“二维动画制作”课程为例[J].软件导刊（教育技术），2015（1）.
[3]申华.翻转课堂在项目驱动式教学中的应用——以数据库原理与应用教学为例[J].计算机光盘软件与应用，2014（17）.
[4]廖敏慧，秦法萍，翟小可.项目教学与微课融合的翻转课堂探索——基于成果导向教育的视角[J].电子商务，2017（11）.
（责任编辑：黄天骏 王 瑜）