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【摘要】在英语的学习中，我们接触的语法、句型等内容都是有一定规律可言的，以阅读课的教学为例，在新课改的大背景下，传统的教学方式已经不能满足课堂授课的实际需求了。因此，在初中阶段的英语课堂中，为了更好的开展阅读课的授课活动，寻找到阅读文章的潜在规律，教师就必须主动变革教学方法，本文我将以思维导图教学法为例，浅谈初中英语阅读中思维导图的实际运用技巧。
【关键词】初中英语;思维导图;阅读教学
【作者简介】任献文，南宁市第二中学。
引言
英语阅读是初中英语教学中非常重要的学习内容之一，提高学生的英语阅读能力可以使其获得更多有利于学习的信息，因此，英语阅读能力不仅是一项语言能力，还是一项理解能力，在初中阶段阅读课的教学中，我们对学生阅读能力的要求并不很高，但是，在实际学习中，仍然有一大部分学生达不到我们的要求，针对这一问题，我认为，我们可以借助思维导图组织初中英语阅读课的授课活动。
一、以“头脑风暴法”分析初中英语阅读教学中的思维导图教学模式
英语的学习是一个循序渐进的过程，在英语的学习中，只有以正确的方法操作和练习，才能得到真正快速的提高。以初中英语阅读课的教学为例，在初中英语阅读课的实际教学中，使用思维导图不仅能够帮助学生理清文章逻辑、记忆英文知识，还能促进学生英文阅读能力的发展。本部分，我将以“头脑风暴法”为例，简析如何在实际教学中借助头脑风暴开展思维导图阅读教学。
在实际教学中，头脑风暴法就是通过集思广益的大讨论，唤起学生的思维活跃性，引发学生的创造性思维的一种方法，大多数人对头脑风暴法并不陌生，那么在实际教学中，我们应该如何借助头脑风暴法开展以思维导图为基准的英语阅读课教学活动呢？
以“How was your school trip？”一课的教学为例，在实际教学中，教师就可以先以“What do you often do on weekends？”这个问题做为课堂大讨论内容，引导学生从不同角度说一说自己度过周末的方式。另外，因为本课中还涉及到一些动物类的单词，因此，教师还可以通过问题“What animals are there in the sea？”引导学生使用头脑风暴法快速思考并做出回答，在学生回答时，教师还应该适时地将学生的答案填充到思维导图中去。
二、思维导图教学法在初中英语阅读课中的具体使用策略
思维导图是一种新型教学工具，在初中阶段英语阅读课的实际教学中，我们可以从阅读前、阅读时、阅读后三个方面分别规划思维导图的使用方法。本部分我将以《Do you know when basketball was invented？》一课的教学为例，浅谈如何在实际教学中运用思维导图提高课堂授课效率。
1.课前分析。首先，明确主干。这篇课文属于一篇关于话题“inventions”的拓展性阅读课文，主要讲的是basketball（篮球）的发展历史、比赛规则、必备设备以及其流行趋势等方面的内容，因此，在使用思维导图组织授课活动时，我们就可以将思维导图的主干定位“basketball”。
其次，找准目标。在新课程标准的要求下，教师的教学目标主要分为三个部分：知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观。
另外，理清重、难点。在实际教学中，若教师想教好阅读课，想做好思维导图和阅读教学的融合，就必须理清教学重、难点，并科学的结合自己以往的教学经验寻求突破方法。
2.思维导图和阅读课的实际融合方法。
第一，阅读之前。在实际阅读前，为了更有效的提高课堂授课效率，做好上课铺垫，教师可以先借助多媒体等方式，通过播放相关视频的方法，塑造一个轻松、愉悦的英语阅读氛围，之后，教师还可以利用free talk的方式，以“Do you often do sports ？”做为谈论话题，唤起学生的参与意识。
第二，阅读准备。初中生虽然具有了一定的思维能力，但是其毕竟还是处在发展阶段，各方面也并不是非常成熟，因此，为了更好的开展实际授课活动，教师还应该掌握正确切入课堂学习的方法。
第三，阅读时。前文已经提到，本课的思维导图主干应该就是“basketball”，在寻找分枝方面，教师可以根据学生的实际认知能力采用学生自寻、教师辅助等方法，如在学生整体能力偏弱时，教师就可以借助选主旨的方法，先将关键词罗列在黑板上，让学生快速初读课文，寻找关键词的段落定位;之后，教师还可以通过问题引导的方式，展示“Where do people play basketball”等问题。
第四，模仿绘制思维导图。在实际教学中，当学生不具备思维导图的绘制技巧時，教师可以借助NLP理论，让学生先通过“模仿”学习绘制的方法，再通过“补充”理解、丰富思维导图内容，最后再慢慢培养学生的主动创造能力。如在本课中，教师就可以先展示一副标准的思维导图，并讲解自己的绘制理念;然后再将学生分成若干小组，让每个小组以教师思维导图为模板、以本小组的具体想法为实践思路，负责其中一部分的具体绘制;在学生绘制完以后，教师还可以要求各小组分别派出一名代表，根据自己小组绘制的思维导图，以英语的方式简单介绍这一部分的内容。
三、总结
在阅读课的教学中，若教师想更好的培养学生的阅读能力、训练学生的阅读思维，就必须掌握一定的教学方法，而在实际阅读教学中，合理运用思维导图不仅有助于学生提取文章关键内容、理清文章脉络，还有助于丰富学生语言、训练学生技巧，因此，在初中英语阅读课的教学中，教师应该主动规避阅读教学中可能存在的问题、认识到思维导图的重要性，合理的运用思维导图组织实际授课活动。
参考文献：
[1]王辉.浅论思维导图在初中英语阅读中的应用[J].科技经济导刊， 2018，v.26;No.641（15）：161.
【关键词】初中英语;思维导图;阅读教学
【作者简介】任献文，南宁市第二中学。
引言
英语阅读是初中英语教学中非常重要的学习内容之一，提高学生的英语阅读能力可以使其获得更多有利于学习的信息，因此，英语阅读能力不仅是一项语言能力，还是一项理解能力，在初中阶段阅读课的教学中，我们对学生阅读能力的要求并不很高，但是，在实际学习中，仍然有一大部分学生达不到我们的要求，针对这一问题，我认为，我们可以借助思维导图组织初中英语阅读课的授课活动。
一、以“头脑风暴法”分析初中英语阅读教学中的思维导图教学模式
英语的学习是一个循序渐进的过程，在英语的学习中，只有以正确的方法操作和练习，才能得到真正快速的提高。以初中英语阅读课的教学为例，在初中英语阅读课的实际教学中，使用思维导图不仅能够帮助学生理清文章逻辑、记忆英文知识，还能促进学生英文阅读能力的发展。本部分，我将以“头脑风暴法”为例，简析如何在实际教学中借助头脑风暴开展思维导图阅读教学。
在实际教学中，头脑风暴法就是通过集思广益的大讨论，唤起学生的思维活跃性，引发学生的创造性思维的一种方法，大多数人对头脑风暴法并不陌生，那么在实际教学中，我们应该如何借助头脑风暴法开展以思维导图为基准的英语阅读课教学活动呢？
以“How was your school trip？”一课的教学为例，在实际教学中，教师就可以先以“What do you often do on weekends？”这个问题做为课堂大讨论内容，引导学生从不同角度说一说自己度过周末的方式。另外，因为本课中还涉及到一些动物类的单词，因此，教师还可以通过问题“What animals are there in the sea？”引导学生使用头脑风暴法快速思考并做出回答，在学生回答时，教师还应该适时地将学生的答案填充到思维导图中去。
二、思维导图教学法在初中英语阅读课中的具体使用策略
思维导图是一种新型教学工具，在初中阶段英语阅读课的实际教学中，我们可以从阅读前、阅读时、阅读后三个方面分别规划思维导图的使用方法。本部分我将以《Do you know when basketball was invented？》一课的教学为例，浅谈如何在实际教学中运用思维导图提高课堂授课效率。
1.课前分析。首先，明确主干。这篇课文属于一篇关于话题“inventions”的拓展性阅读课文，主要讲的是basketball（篮球）的发展历史、比赛规则、必备设备以及其流行趋势等方面的内容，因此，在使用思维导图组织授课活动时，我们就可以将思维导图的主干定位“basketball”。
其次，找准目标。在新课程标准的要求下，教师的教学目标主要分为三个部分：知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观。
另外，理清重、难点。在实际教学中，若教师想教好阅读课，想做好思维导图和阅读教学的融合，就必须理清教学重、难点，并科学的结合自己以往的教学经验寻求突破方法。
2.思维导图和阅读课的实际融合方法。
第一，阅读之前。在实际阅读前，为了更有效的提高课堂授课效率，做好上课铺垫，教师可以先借助多媒体等方式，通过播放相关视频的方法，塑造一个轻松、愉悦的英语阅读氛围，之后，教师还可以利用free talk的方式，以“Do you often do sports ？”做为谈论话题，唤起学生的参与意识。
第二，阅读准备。初中生虽然具有了一定的思维能力，但是其毕竟还是处在发展阶段，各方面也并不是非常成熟，因此，为了更好的开展实际授课活动，教师还应该掌握正确切入课堂学习的方法。
第三，阅读时。前文已经提到，本课的思维导图主干应该就是“basketball”，在寻找分枝方面，教师可以根据学生的实际认知能力采用学生自寻、教师辅助等方法，如在学生整体能力偏弱时，教师就可以借助选主旨的方法，先将关键词罗列在黑板上，让学生快速初读课文，寻找关键词的段落定位;之后，教师还可以通过问题引导的方式，展示“Where do people play basketball”等问题。
第四，模仿绘制思维导图。在实际教学中，当学生不具备思维导图的绘制技巧時，教师可以借助NLP理论，让学生先通过“模仿”学习绘制的方法，再通过“补充”理解、丰富思维导图内容，最后再慢慢培养学生的主动创造能力。如在本课中，教师就可以先展示一副标准的思维导图，并讲解自己的绘制理念;然后再将学生分成若干小组，让每个小组以教师思维导图为模板、以本小组的具体想法为实践思路，负责其中一部分的具体绘制;在学生绘制完以后，教师还可以要求各小组分别派出一名代表，根据自己小组绘制的思维导图，以英语的方式简单介绍这一部分的内容。
三、总结
在阅读课的教学中，若教师想更好的培养学生的阅读能力、训练学生的阅读思维，就必须掌握一定的教学方法，而在实际阅读教学中，合理运用思维导图不仅有助于学生提取文章关键内容、理清文章脉络，还有助于丰富学生语言、训练学生技巧，因此，在初中英语阅读课的教学中，教师应该主动规避阅读教学中可能存在的问题、认识到思维导图的重要性，合理的运用思维导图组织实际授课活动。
参考文献：
[1]王辉.浅论思维导图在初中英语阅读中的应用[J].科技经济导刊， 2018，v.26;No.641（15）：161.