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少年儿童是人生的春天，也是良好形成的关键时期。有什么样的品德基础，有什么样的人格修养，将引导他成为什么样的人。有句古语；“三岁至老”，就是说，幼小的品德教育对人生的健康成长至关重要。因此，小学思想品德课的教育，必须扎扎实实地进行，我们不能等闲视之，绝对不是可有可无，教育中，我们应坚持“理论联系实际，知行统一”的原则，注重“课前引德、评述立德、实践促德”，努力使思想品德教育的效果落到实处。
一、课前引德
“课前引德”，就是结合思想品德文本的内容，在课前组织学生收集整理有关资料，以材料中的德育因素为中介，引导学生的内在的德育基因，向思品文本中的德育因素靠拢。这步工作做好了，在课堂教育中就能很好地与实践相结合，达到有的放矢的教育目的。因此，作为教师，特别是班主任更应十分认真地做好“课前引德”这一环节。
如何做好“课前引德”，一般可以这样处理，针对所授的思想品德课的内容，要求学生提前收集相应、相关的资料。学生可以独立准备，也可以分组或小小组收集准备。当然，教师应尽量引导学生去独立收集，准备资料，培养他们的独立能力和独创精神，并且还要做适当的指导，以便使收集工作既有序，更具有针对性，最终与教师所要讲授的品德教育内容融会一体。
譬如，义务教育思想品德第九册《小学生要学法守法》这一篇，要求学生提前收集“你知道的法律、法规有哪些?你知道哪些行为是违法犯罪的?”并要求说明事件的来源、途径。这种小小的社会实践活动，学生不但乐意去干，也会刻意去做，这样既激发他们的积极性，又增长他们的才干。学生在收集资料的过程中，不知不觉地粗知一些事理忽明忽暗地理解一些社会伦理道德，从而引诱其德育潜能，还会丰富课堂教育的容量，为课堂教育达到“水到渠成”做好充分的准备，我们何乐而不为呢!
二、评述立德
在课堂教育中，教师不但要充分利用教材，把握教材，挖掘教材的价值，也要充分利用学生课前收集的资料，并且，关键是对这些材料进行评述。在评述中领会所收集的材料中的道德因素。在帮助学生提高道德认识的基础上，树立一定的道德观念。我们可以用“读一读”、“想一想”、“议一议”、“说一说”、“比一比”、“评一评”、“做一做”等形式进行。
仍以《小学生要学法守法》为例，通过“读、想、议、说”，搞清楚“什么是法律”以后，要强调每个公民都必须自觉遵守法律，更要强调小学生也是公民，是小公民，要养成学法守法的习惯，而且必须养成，必须懂得学法守法是具有良好道德规范的人的基础。再通过学生收集的法律、法规文本，增强法的意识，深刻理解学法知法的重要性。在“读、想、议、说”的基础上，搞清楚“什么Ⅱq违法犯罪”的问题，理论联系实际，在学生明白“一切违反国家法律的行为都叫违法行为”的道理后，更要理解“一切”和“都”，它包括了所有细小的违背道德规范的事，尽管是小事，也是违法的。特别是在懂得“情节轻微，对社会危害不大的一般违法行为叫违法”，把触犯《刑法》，严重危害社会的违法行为叫犯罪“的道理后，让学生根据各自提供的材料进行交流、评述。教师不要拘泥于什么事与事件的数量，而要引导学生议一议、比一比、评一评，哪些是违法的，哪些是犯罪的。重在剖析为什么是违法的，为什么是犯罪的。不要为评述而评述，其目的的弄清事理，掌握道理。比如，弄伤耕牛是犯罪，因为它破坏了农业上产；打架没有造成伤害是違法，而打人致残是犯罪，因为前者没有危及他人，而后者危害了他人的健康；打闹逗乐使人残疾，这是过失犯罪。更要让学生明白，有许多事情，我们时常见，也常常做，却不知道是违法，这是非常可怕的事情：公众场合吹口哨、起哄；名胜古迹涂写刻画；损毁公共设施；骑车带人；闯红灯等等，这些都是违法行为，都要受到法律的制裁，而我们却视而不见，根本不知道这是违法的。这不是可笑的吗?从而使学生真正明白学法懂法的重要性，真正明白什么是违法，什么是犯罪。教师还可根据教学实际或课堂教育的可能，对学生提供的素材进行行为训练设计，切实明白哪些是该做，哪些是不该做，从而起到强化课本知识，消化收集材料，树立公共道德意识，巩固德育知识，最终规范我们的日常行为。这也是我们思想品德教育真正的落脚点。
通过这些课堂教育活动，活跃课堂的气氛，激发学生的兴趣，知识与实例挂钩，最终达到品德教育的目的，书里基本的道德观念，为养成良好的道德规范打下坚实的基础。
三、实践促德
学生的思想品德的形成并非一朝一夕就能解决得了的，他是一个长期而复杂的工程，而且往往会出现反复和曲折。确实如此，腐朽的思想自然而然地会形成的，而正确的思想却需要不断地灌输，仅靠课堂上的40分钟时间，就达到“知行统一”，显然是不现实的，作为一个教师，既要充分认识课堂教育的局限性，更要十分明确课后加强督促的重要性与必要性，努力把课堂教育与课外教育紧密结合起来，使学生的知行真正统一起来。
课后的实践活动，既是课堂教育的延伸，更是学生的自我教育的载体。他们既要自我约束，自我教育，又要督促他人，管束他人。在课余活动，在放学后的娱乐活动，在节假日的文娱活动中，在同学中产生一种互动行为。“谁做了违法行为?”“为什么说他的行为是违法的?”从而使思想品德教育活动真正活动化。并且每周保证一定的时间进行总结。这也是实践促德的关键一步，这些实践活动，保证学生的“主体参与”，实践“主动形成”的过程。只有学生的“主体参与、主动养成”，那么，“明理是前提，激情是基础，导行是目的”的思想品德课的教育的自身规律才能很好地把握。前苏联教育家克鲁普斯卡娅说过：“游戏对于儿童是学习，游戏对于儿童是劳动，游戏对于儿童是重要的教育活动。”因此，教师要充分利用学生的正常的活动，要让学生在活动中学会分析，学会评判，在分析中分辨正确的社会道德观念，在评判中养成正确的社会道德行为，形成良好的道德规范。这自然是课堂教育延伸的及至——我们不是需要这样的思想品德课的教学效果吗?
综上所述，随着独生子女家庭的普遍，随着宠爱孩子的现状的普遍，为了对下一代的负责，学校的思想品德课的教育就显得尤为重要，更为迫切。作为教师，特别是班主任对思想品德课的教育更要重视。同时也要力求探索思想品德课教育的方法，使其收到实实在在的效果。我以为“课前引德、评述立德、实践促德”或许也是一种比较好的教育方法。
一、课前引德
“课前引德”，就是结合思想品德文本的内容，在课前组织学生收集整理有关资料，以材料中的德育因素为中介，引导学生的内在的德育基因，向思品文本中的德育因素靠拢。这步工作做好了，在课堂教育中就能很好地与实践相结合，达到有的放矢的教育目的。因此，作为教师，特别是班主任更应十分认真地做好“课前引德”这一环节。
如何做好“课前引德”，一般可以这样处理，针对所授的思想品德课的内容，要求学生提前收集相应、相关的资料。学生可以独立准备，也可以分组或小小组收集准备。当然，教师应尽量引导学生去独立收集，准备资料，培养他们的独立能力和独创精神，并且还要做适当的指导，以便使收集工作既有序，更具有针对性，最终与教师所要讲授的品德教育内容融会一体。
譬如，义务教育思想品德第九册《小学生要学法守法》这一篇，要求学生提前收集“你知道的法律、法规有哪些?你知道哪些行为是违法犯罪的?”并要求说明事件的来源、途径。这种小小的社会实践活动，学生不但乐意去干，也会刻意去做，这样既激发他们的积极性，又增长他们的才干。学生在收集资料的过程中，不知不觉地粗知一些事理忽明忽暗地理解一些社会伦理道德，从而引诱其德育潜能，还会丰富课堂教育的容量，为课堂教育达到“水到渠成”做好充分的准备，我们何乐而不为呢!
二、评述立德
在课堂教育中，教师不但要充分利用教材，把握教材，挖掘教材的价值，也要充分利用学生课前收集的资料，并且，关键是对这些材料进行评述。在评述中领会所收集的材料中的道德因素。在帮助学生提高道德认识的基础上，树立一定的道德观念。我们可以用“读一读”、“想一想”、“议一议”、“说一说”、“比一比”、“评一评”、“做一做”等形式进行。
仍以《小学生要学法守法》为例，通过“读、想、议、说”，搞清楚“什么是法律”以后，要强调每个公民都必须自觉遵守法律，更要强调小学生也是公民，是小公民，要养成学法守法的习惯，而且必须养成，必须懂得学法守法是具有良好道德规范的人的基础。再通过学生收集的法律、法规文本，增强法的意识，深刻理解学法知法的重要性。在“读、想、议、说”的基础上，搞清楚“什么Ⅱq违法犯罪”的问题，理论联系实际，在学生明白“一切违反国家法律的行为都叫违法行为”的道理后，更要理解“一切”和“都”，它包括了所有细小的违背道德规范的事，尽管是小事，也是违法的。特别是在懂得“情节轻微，对社会危害不大的一般违法行为叫违法”，把触犯《刑法》，严重危害社会的违法行为叫犯罪“的道理后，让学生根据各自提供的材料进行交流、评述。教师不要拘泥于什么事与事件的数量，而要引导学生议一议、比一比、评一评，哪些是违法的，哪些是犯罪的。重在剖析为什么是违法的，为什么是犯罪的。不要为评述而评述，其目的的弄清事理，掌握道理。比如，弄伤耕牛是犯罪，因为它破坏了农业上产；打架没有造成伤害是違法，而打人致残是犯罪，因为前者没有危及他人，而后者危害了他人的健康；打闹逗乐使人残疾，这是过失犯罪。更要让学生明白，有许多事情，我们时常见，也常常做，却不知道是违法，这是非常可怕的事情：公众场合吹口哨、起哄；名胜古迹涂写刻画；损毁公共设施；骑车带人；闯红灯等等，这些都是违法行为，都要受到法律的制裁，而我们却视而不见，根本不知道这是违法的。这不是可笑的吗?从而使学生真正明白学法懂法的重要性，真正明白什么是违法，什么是犯罪。教师还可根据教学实际或课堂教育的可能，对学生提供的素材进行行为训练设计，切实明白哪些是该做，哪些是不该做，从而起到强化课本知识，消化收集材料，树立公共道德意识，巩固德育知识，最终规范我们的日常行为。这也是我们思想品德教育真正的落脚点。
通过这些课堂教育活动，活跃课堂的气氛，激发学生的兴趣，知识与实例挂钩，最终达到品德教育的目的，书里基本的道德观念，为养成良好的道德规范打下坚实的基础。
三、实践促德
学生的思想品德的形成并非一朝一夕就能解决得了的，他是一个长期而复杂的工程，而且往往会出现反复和曲折。确实如此，腐朽的思想自然而然地会形成的，而正确的思想却需要不断地灌输，仅靠课堂上的40分钟时间，就达到“知行统一”，显然是不现实的，作为一个教师，既要充分认识课堂教育的局限性，更要十分明确课后加强督促的重要性与必要性，努力把课堂教育与课外教育紧密结合起来，使学生的知行真正统一起来。
课后的实践活动，既是课堂教育的延伸，更是学生的自我教育的载体。他们既要自我约束，自我教育，又要督促他人，管束他人。在课余活动，在放学后的娱乐活动，在节假日的文娱活动中，在同学中产生一种互动行为。“谁做了违法行为?”“为什么说他的行为是违法的?”从而使思想品德教育活动真正活动化。并且每周保证一定的时间进行总结。这也是实践促德的关键一步，这些实践活动，保证学生的“主体参与”，实践“主动形成”的过程。只有学生的“主体参与、主动养成”，那么，“明理是前提，激情是基础，导行是目的”的思想品德课的教育的自身规律才能很好地把握。前苏联教育家克鲁普斯卡娅说过：“游戏对于儿童是学习，游戏对于儿童是劳动，游戏对于儿童是重要的教育活动。”因此，教师要充分利用学生的正常的活动，要让学生在活动中学会分析，学会评判，在分析中分辨正确的社会道德观念，在评判中养成正确的社会道德行为，形成良好的道德规范。这自然是课堂教育延伸的及至——我们不是需要这样的思想品德课的教学效果吗?
综上所述，随着独生子女家庭的普遍，随着宠爱孩子的现状的普遍，为了对下一代的负责，学校的思想品德课的教育就显得尤为重要，更为迫切。作为教师，特别是班主任对思想品德课的教育更要重视。同时也要力求探索思想品德课教育的方法，使其收到实实在在的效果。我以为“课前引德、评述立德、实践促德”或许也是一种比较好的教育方法。