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生物教学就如同“假说演绎法”一样，不论采用何种模式，都是在不断发现问题、提出问题、分析问题、解决问题和再去认识更高层次问题的过程中展开的，问题是开展高效生物课堂教学的核心。课堂提问运用得好，能调动学生思维的积极性，提高教学效果；运用不当，则会遏制学生思维的发展，影响教学质量的提高。因此，有效的课堂提问是培养学生思维能力的首要途径。
一、有效提问的内涵及实质
有效提问是教师在认真研读教学目标和教学内容、分析学情的基础上，精心预设课堂提问，通过创设巧妙的问题情境，在教学中生成适当的问题，引导学生积极思考，促进其思维能力的发展，最终促进教学目标实现的过程。说到底，有效提问的最终追求及实质是通过激发学生的思考，促进学生思维能力的发展，使学生能更好地自主学习和探索学习，逐步形成发现问题、思考问题和解决问题的能力，最终使学生学会的不仅是知识，更重要的是学会学习，学会思考。因此，学生是否经过积极思考应成为有效课堂提问评价标准的核心内容。
生物学科的特点是很多知识直接呈现在教材上，尤其是必修三《稳态与环境》这本书中很多章节学生通过阅读文本即可回答一些简单问题，但如果仅局限于问题表面化，课堂貌似热闹，实则学生思维的质量低下，流于形式，是浅层次的师生互动，要想解决存在的问题，就需要我们高度重视“有效问题”的设计。
二、有效问题的设计
（一）适时设疑
一节课短短四十五分钟，只有几个瞬间时刻是提问的最佳时机，教师要善于抓住这些时刻，设计不同的问题。例如，在上课初期，学生的思维处在由平静趋向活跃状态，这时多设计一些趣味性问题，有助于培养学生的学习积极性，激起学生的学习兴趣，如在讲解试管动物技术时，我问学生都听过试管婴儿吧？他是如何获得的？并及时给与一张试管中生成多个婴儿的图片，学生立刻有了兴致，急于探索试管婴儿究竟是如何获得的。当学生思维处于高度活跃状态时，多设计一些说明性、分析性和评价性问题进行提问，有助于学生分析和理解所学知识内容，进一步强化学习兴趣，并保持积极的思维状态。当学生思维处在由高潮转入低潮阶段时，多设计一些强调性、巩固性和非教学性问题进行提问，这时，可以重新激发学生的学习兴趣和积极性，防止学生不认真、打瞌睡等非学习行为的出现。
（二）艺术性设疑
提问不要过于简单，没有思考价值。有些老师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等，这样的提问毫无价值，学生的思维得不到训练。要带有艺术性的设疑，尽量提一些需要学生独立思考后才能回答的问题。比如《细胞中的元素和化合物》在讲无机盐时可以让学生先观察运动员姚明喝的饮料中的化学成分表中哪些成分属于无机盐？为什么要在运动员喝的饮料中添加无机盐？无机盐在细胞的生活中起什么作用？这样增加艺术性的提问学生就会提高兴趣。
（三）提问要有一定的坡度和层次
教师要按照学生认识过程的规律和教材内容的逻辑层次，由易到难，由表及里，逐步提高问题的难度。如在讲解《基因在染色体上》这节课时学生通过阅读了解了摩尔根的果蝇实验后，先提出问题“红色与白色哪一个是显性性状？”这个属于简单问题。紧接着在介绍常染色体与性染色体后，继续追问“有关颜色的基因位于常染色体上吗？”学生通过讨论发现基因在常染色体上不能解释这个实验的试验现象，乘机继续启发追问“如果把基因放在性染色上，是在X染色体的特有区段还是在X染色体与Y染色体的同源区段？”学生经动手演示发现两者都可以。紧接着引导学生“如何通过实验来继续探究基因到底是位于哪个位置？”这种提问，由浅入深，由易到难，有利于锻炼和培养学生的逻辑思维力。
（四）避免无目的提问
在上課中最忌讳的就是提问无目的，随心所欲，这样就淡化了正常的教学。如果备课时问题未精心设计，上课时就会有随意发问，不分主次，面面俱到、信口开河地提问，有时甚至脱离教学目标，影响了学生的正常思考，必然使学生学习目的不明确，抓不住重点，学习效率低，能力得不到提高，所以在备课时一定要精心设计问题避免无目的提问。
（五）设置扩散性问题
我们有时候提问只求标准答案，排斥求异思维。提问时对学生新颖或错误的回答置之不理，或者中途打断，只满足标准答案。这样提问，学生偶尔闪现的创造性的思维火花容易被教师否定扼杀，不利于学生求异思维能力的培养。很多时候我们可以以这种形式“除此之外，还有什么不同的想法？”“解决这个问题，有哪些方法？”教师提出这类问题，追求的目标不是唯一正确的答案，而是使学生产生尽可能多、尽可能新的想法和见解，从而培养学生的创造性思维。
（六）提问后给予学生充足的思考时间，灵活提问
有时候为了加快进度，提出问题后没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这在教学中较普遍存在，长期这样只会压抑学生的思维训练。教学过程是师生双方信息交流的过程，因而不排除在师生交流过程中出现一些教师在备课时没有想到的事情发生，一旦问题出现，这时就要灵活地根据教学活动中的情况，当场设计出一些提问，以调整和改善教与学的活动。对教师的提问，学生回答有错误是正常情况，教师应能迅速准确地判断出学生的回答错在哪里？为什么会错？从而灵活地提出针对性强的新问题。所以我们在设计提问时也要注意提问的灵活性。
思维永远是从问题开始的，只有保证“问题”设计的有效性，才能保障教学的针对性与有效性，真正做到有效提问，实现有效教学，打造“高效课堂”。
一、有效提问的内涵及实质
有效提问是教师在认真研读教学目标和教学内容、分析学情的基础上，精心预设课堂提问，通过创设巧妙的问题情境，在教学中生成适当的问题，引导学生积极思考，促进其思维能力的发展，最终促进教学目标实现的过程。说到底，有效提问的最终追求及实质是通过激发学生的思考，促进学生思维能力的发展，使学生能更好地自主学习和探索学习，逐步形成发现问题、思考问题和解决问题的能力，最终使学生学会的不仅是知识，更重要的是学会学习，学会思考。因此，学生是否经过积极思考应成为有效课堂提问评价标准的核心内容。
生物学科的特点是很多知识直接呈现在教材上，尤其是必修三《稳态与环境》这本书中很多章节学生通过阅读文本即可回答一些简单问题，但如果仅局限于问题表面化，课堂貌似热闹，实则学生思维的质量低下，流于形式，是浅层次的师生互动，要想解决存在的问题，就需要我们高度重视“有效问题”的设计。
二、有效问题的设计
（一）适时设疑
一节课短短四十五分钟，只有几个瞬间时刻是提问的最佳时机，教师要善于抓住这些时刻，设计不同的问题。例如，在上课初期，学生的思维处在由平静趋向活跃状态，这时多设计一些趣味性问题，有助于培养学生的学习积极性，激起学生的学习兴趣，如在讲解试管动物技术时，我问学生都听过试管婴儿吧？他是如何获得的？并及时给与一张试管中生成多个婴儿的图片，学生立刻有了兴致，急于探索试管婴儿究竟是如何获得的。当学生思维处于高度活跃状态时，多设计一些说明性、分析性和评价性问题进行提问，有助于学生分析和理解所学知识内容，进一步强化学习兴趣，并保持积极的思维状态。当学生思维处在由高潮转入低潮阶段时，多设计一些强调性、巩固性和非教学性问题进行提问，这时，可以重新激发学生的学习兴趣和积极性，防止学生不认真、打瞌睡等非学习行为的出现。
（二）艺术性设疑
提问不要过于简单，没有思考价值。有些老师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等，这样的提问毫无价值，学生的思维得不到训练。要带有艺术性的设疑，尽量提一些需要学生独立思考后才能回答的问题。比如《细胞中的元素和化合物》在讲无机盐时可以让学生先观察运动员姚明喝的饮料中的化学成分表中哪些成分属于无机盐？为什么要在运动员喝的饮料中添加无机盐？无机盐在细胞的生活中起什么作用？这样增加艺术性的提问学生就会提高兴趣。
（三）提问要有一定的坡度和层次
教师要按照学生认识过程的规律和教材内容的逻辑层次，由易到难，由表及里，逐步提高问题的难度。如在讲解《基因在染色体上》这节课时学生通过阅读了解了摩尔根的果蝇实验后，先提出问题“红色与白色哪一个是显性性状？”这个属于简单问题。紧接着在介绍常染色体与性染色体后，继续追问“有关颜色的基因位于常染色体上吗？”学生通过讨论发现基因在常染色体上不能解释这个实验的试验现象，乘机继续启发追问“如果把基因放在性染色上，是在X染色体的特有区段还是在X染色体与Y染色体的同源区段？”学生经动手演示发现两者都可以。紧接着引导学生“如何通过实验来继续探究基因到底是位于哪个位置？”这种提问，由浅入深，由易到难，有利于锻炼和培养学生的逻辑思维力。
（四）避免无目的提问
在上課中最忌讳的就是提问无目的，随心所欲，这样就淡化了正常的教学。如果备课时问题未精心设计，上课时就会有随意发问，不分主次，面面俱到、信口开河地提问，有时甚至脱离教学目标，影响了学生的正常思考，必然使学生学习目的不明确，抓不住重点，学习效率低，能力得不到提高，所以在备课时一定要精心设计问题避免无目的提问。
（五）设置扩散性问题
我们有时候提问只求标准答案，排斥求异思维。提问时对学生新颖或错误的回答置之不理，或者中途打断，只满足标准答案。这样提问，学生偶尔闪现的创造性的思维火花容易被教师否定扼杀，不利于学生求异思维能力的培养。很多时候我们可以以这种形式“除此之外，还有什么不同的想法？”“解决这个问题，有哪些方法？”教师提出这类问题，追求的目标不是唯一正确的答案，而是使学生产生尽可能多、尽可能新的想法和见解，从而培养学生的创造性思维。
（六）提问后给予学生充足的思考时间，灵活提问
有时候为了加快进度，提出问题后没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这在教学中较普遍存在，长期这样只会压抑学生的思维训练。教学过程是师生双方信息交流的过程，因而不排除在师生交流过程中出现一些教师在备课时没有想到的事情发生，一旦问题出现，这时就要灵活地根据教学活动中的情况，当场设计出一些提问，以调整和改善教与学的活动。对教师的提问，学生回答有错误是正常情况，教师应能迅速准确地判断出学生的回答错在哪里？为什么会错？从而灵活地提出针对性强的新问题。所以我们在设计提问时也要注意提问的灵活性。
思维永远是从问题开始的，只有保证“问题”设计的有效性，才能保障教学的针对性与有效性，真正做到有效提问，实现有效教学，打造“高效课堂”。